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摘 要： “三维健康观”和“健康五要素”等思想受到教育界的广泛认可。体育教育环境的多维特征适应对学生多层面教育的要求。学校体育要把体育教学环境的各个环境要素作为教育的手段，积极开发相应的教育因素，培养学生的多维健康素质。
关键词： 新课程 体育教学环境 环境要素 教育因素
“三维健康观”和“健康五要素”等思想受到教育界的广泛认可，是当前教育的目标和方向，体育教育理念在这种先进教育思想的指导下，也从促进学生身心健康向促进学生全面健康，促进学生全面发展转变。当代体育教育理念要求学校体育促进学生运动参与意识的增强，运动技能的提高，增进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的全面发展，同时对学生的精神、情绪、智力、交际等能力进行教育，促进学生综合素质的发展。这些具有时代意义的教育思想、教育理论、教育理念涉及学生发展的各个层面和领域，特别是“新课程标准”的实施，要求学校体育深度挖掘、拓展体育教育功能，通过体育教学的各个环节和多种影响因素对学生进行教育。体育教育环境的多维特征适应对学生多层面教育的要求。学校体育要把体育教学环境的各个环境要素作为教育的手段，积极开发相应的教育因素，培养学生的多维健康素质。
1.构建体育教学环境的整体布局
构成体育教学环境的因素颇为复杂，既有物质的，又有心理的；既有有形的，又有无形的。只有当这些环境因素协调一致时，体育教学环境的积极作用正向功能才能得以发挥。因此构建优化的体育教学环境，首先要考虑整体的筹化布局，把体育场、馆的建筑，周边环境的绿化，场内场外的布置，图书资料的购置，各类器材的设置，良好人际关系的建立，积极向上的班风学风的形成，作为一个整体来加以全面考虑和控制，注意体育教学环境的硬件建设和美化要符合学生身心发展的特点和教学基本规律，遵循教育学、心理学、生理学、卫生学及美学的基本原理，通过科学的调控，使体育教学环境真正成为塑造健康体魄、健全人格的统一体。
2.树立“以人为本”的教育理念
我们应创设学生积极主动学习的育人环境，环境对青少年个体的体育学习的兴趣与爱好有着直接的影响。首先，创设学生乐于接受的体育氛围，满足学生生理、心理发展的需要，使学生产生学习的动机和运动的需要。这种动机和需要是学生学习兴趣和爱好的起点，比如：新奇的场地器材布置使学生产生“试一试”的运动需要，虚拟的游戏场景引起学生的探究欲望，可为体育教学的实施奠定心理学基础。体育教师要根据教学的需要设置体育教学环境，使之符合学生的一般学习规律，引起学习欲望，产生学习动机。
其次，体育教学环境的设置要尊重学生的个性特点。青少年不同的个性特点、不同的班级文化氛围和体育的群体意识对体育教学环境有着不同的要求，如一个班级的体育文化氛围比较浓，那么体育教学环境就要多样化且具有目标指向性，以满足学生的运动需求。针对不同阶段的学生，要根据学生的年龄心理特征设置体育教育环境。小学阶段侧重于游戏虚拟场景的描述，高中阶段侧重于场地器材的布置和体育环境的实用性，初中阶段界于二者之间，用虚拟的游戏场景结合体育场地器材的新、奇、特等特点，创设积极的学生主动学习的育人环境。
最后，体育教学环境的创设要尊重学生的发展需要。体育教学环境应服务于学生的体育学习和锻炼，有利于培养学生良好的个性品质、满足学生休闲娱乐的需要，有利于培养体育锻炼的习惯和终身体育意识的养成。
3.发挥多媒体组合优势优化课堂教学环境
现代教育技术打破了传统的教学模式，采用多媒体组合方式，生动形象地进行课堂教学，即运用录音、录像、投影、DVD、计算机、多媒体课件、校园网及闭路电视系统等不同的教学手段和相关媒体，进行教学实践活动。教师通过运用声、光、电、影、图、文的有机组合，可使教学形式互动活泼，富有乐趣，从而全方位、多视角地激发和调动学生的学习积极性。
3.1生活情境的创设
体育课堂上创设生活情境的内在要求是贴近学生生活，符合学生的认知特点，是学生身边的、感兴趣的。如在一次小学一年级的跨步跳教学中，教师创设了这样的情境：“谁去过大草原，大草原上都有什么呀？”学生们充分发挥自己的想象力，进入了大草原的情境中。“大草原很远，今天大家都做一匹小骏马，奔向大草原，小马遇到小河怎么办？”（游戏踏石过河）学生齐声喊：“跳过去！”学生自然而然地完成了跨步跳动作。这个案例就是充分利用学生生活中的事物创设情境，从而激发了学生的练习热情。这种生活情境一般较适合在小学低中阶段使用，不宜在中学生中使用。
3.2探究情境的创设
探究情境是针对探究式学习出现的，而问题是探究的起点，创设的问题要切合实际，同时特别注意的是创设的问题要有深度，不能肤浅。如在水平五的背跃式跳高课堂上，我为了让学生意识到过杆时背弓的重要性，提出了这样的问题：“大家知道共有多少种跳高技术？”大家七嘴八舌，讨论后，说出了跨跃式、剪式、滚式等多种技术。接下来我又问：“大家知道哪种技术最好吗？”经过一段时间的分析，答案五花八门，有同学认为背跃式跳高最好，但说不出具体原因。我及时指导，指出背跃式跳高技术最先进，是因为它使人体分阶段过横杆，降低了身体重心，最大限度地提高了人体越过横杆的高度。因此，背弓是背跃式跳高关键技术环节。上述案例就是充分利用学生的求知欲望，提出问题引导学生探究核心技术的过程。
4.建议与对策
4.1学校领导，尤其是主管体育工作的领导，要充分认识体育新课程标准实施的意义，真正把“健康第一”的指导思想落到实处，切实加强体育工作。建议教育主管部门要转变评价观念，加大对体育新课程标准实施情况的监管力度。
4.2加强体育教师教育是落实新课程标准、推动体育与健康课程教学改革的重点。广大体育教师是课程改革的主力军，是课程实施的关键，体育课质量在很大程度上取决于教师的综合素质。因此，学校要加强体育教师师资建设，加大体育教师培训力度。
4.3学生是体育新课标的实施主体，他们对体育新课标的认知程度、参与程度，直接影响着体育新课标的实施与推广。建议学校和教师，要针对学生的生理、心理特点，采取灵活多变的宣传形式，对学生进行体育新课标实施意义、作用等方面的宣传工作。
4.4正确的舆论环境需要营造，我们要营造出既有学术争鸣，又有和谐统一的见解的良好舆论环境，使学生既从不同层面去观察、借鉴、扬弃有争议的问题，又能在行动时保持高度统一，并且体育教学既要在改革中发扬优势，又要在改革中发现问题，修正错误与偏差。不能因为此失误或认识上的不统一，就止步不前，甚至走回头路。
4.5要做好教学评价工作。评价全面准确、科学合理，对教学有促进作用；反之则会对教学造成很不利的影响，以致严重挫伤学生学习的积极性。
参考文献：
［1］宋超美.初中《体育与健康》新课程教学探索［M］.北京体育大学出版社，2005，1.
［2］刘钢.《体育（与健康）课程标准》的特点及实施要点［J］.安徽体育科技，2003，24，（2）：48-49.
［3］季浏.体育（与健康）课程标准解读（实验稿）［M］.武汉：湖北教育出版社，2002，40.
［4］宋超美.初中《体育与健康》新课程教学探索.［M］.北京体育大学出版社，2005，1.
［5］董翠香.中国基础教育体育基础课程改革对教学改革的启示［J］.北京体育大学学报，2003，（3）：355-357.
本文系衡水教育科学研究“十一五”规划课题，课题编号：0708003
关键词： 新课程 体育教学环境 环境要素 教育因素
“三维健康观”和“健康五要素”等思想受到教育界的广泛认可，是当前教育的目标和方向，体育教育理念在这种先进教育思想的指导下，也从促进学生身心健康向促进学生全面健康，促进学生全面发展转变。当代体育教育理念要求学校体育促进学生运动参与意识的增强，运动技能的提高，增进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的全面发展，同时对学生的精神、情绪、智力、交际等能力进行教育，促进学生综合素质的发展。这些具有时代意义的教育思想、教育理论、教育理念涉及学生发展的各个层面和领域，特别是“新课程标准”的实施，要求学校体育深度挖掘、拓展体育教育功能，通过体育教学的各个环节和多种影响因素对学生进行教育。体育教育环境的多维特征适应对学生多层面教育的要求。学校体育要把体育教学环境的各个环境要素作为教育的手段，积极开发相应的教育因素，培养学生的多维健康素质。
1.构建体育教学环境的整体布局
构成体育教学环境的因素颇为复杂，既有物质的，又有心理的；既有有形的，又有无形的。只有当这些环境因素协调一致时，体育教学环境的积极作用正向功能才能得以发挥。因此构建优化的体育教学环境，首先要考虑整体的筹化布局，把体育场、馆的建筑，周边环境的绿化，场内场外的布置，图书资料的购置，各类器材的设置，良好人际关系的建立，积极向上的班风学风的形成，作为一个整体来加以全面考虑和控制，注意体育教学环境的硬件建设和美化要符合学生身心发展的特点和教学基本规律，遵循教育学、心理学、生理学、卫生学及美学的基本原理，通过科学的调控，使体育教学环境真正成为塑造健康体魄、健全人格的统一体。
2.树立“以人为本”的教育理念
我们应创设学生积极主动学习的育人环境，环境对青少年个体的体育学习的兴趣与爱好有着直接的影响。首先，创设学生乐于接受的体育氛围，满足学生生理、心理发展的需要，使学生产生学习的动机和运动的需要。这种动机和需要是学生学习兴趣和爱好的起点，比如：新奇的场地器材布置使学生产生“试一试”的运动需要，虚拟的游戏场景引起学生的探究欲望，可为体育教学的实施奠定心理学基础。体育教师要根据教学的需要设置体育教学环境，使之符合学生的一般学习规律，引起学习欲望，产生学习动机。
其次，体育教学环境的设置要尊重学生的个性特点。青少年不同的个性特点、不同的班级文化氛围和体育的群体意识对体育教学环境有着不同的要求，如一个班级的体育文化氛围比较浓，那么体育教学环境就要多样化且具有目标指向性，以满足学生的运动需求。针对不同阶段的学生，要根据学生的年龄心理特征设置体育教育环境。小学阶段侧重于游戏虚拟场景的描述，高中阶段侧重于场地器材的布置和体育环境的实用性，初中阶段界于二者之间，用虚拟的游戏场景结合体育场地器材的新、奇、特等特点，创设积极的学生主动学习的育人环境。
最后，体育教学环境的创设要尊重学生的发展需要。体育教学环境应服务于学生的体育学习和锻炼，有利于培养学生良好的个性品质、满足学生休闲娱乐的需要，有利于培养体育锻炼的习惯和终身体育意识的养成。
3.发挥多媒体组合优势优化课堂教学环境
现代教育技术打破了传统的教学模式，采用多媒体组合方式，生动形象地进行课堂教学，即运用录音、录像、投影、DVD、计算机、多媒体课件、校园网及闭路电视系统等不同的教学手段和相关媒体，进行教学实践活动。教师通过运用声、光、电、影、图、文的有机组合，可使教学形式互动活泼，富有乐趣，从而全方位、多视角地激发和调动学生的学习积极性。
3.1生活情境的创设
体育课堂上创设生活情境的内在要求是贴近学生生活，符合学生的认知特点，是学生身边的、感兴趣的。如在一次小学一年级的跨步跳教学中，教师创设了这样的情境：“谁去过大草原，大草原上都有什么呀？”学生们充分发挥自己的想象力，进入了大草原的情境中。“大草原很远，今天大家都做一匹小骏马，奔向大草原，小马遇到小河怎么办？”（游戏踏石过河）学生齐声喊：“跳过去！”学生自然而然地完成了跨步跳动作。这个案例就是充分利用学生生活中的事物创设情境，从而激发了学生的练习热情。这种生活情境一般较适合在小学低中阶段使用，不宜在中学生中使用。
3.2探究情境的创设
探究情境是针对探究式学习出现的，而问题是探究的起点，创设的问题要切合实际，同时特别注意的是创设的问题要有深度，不能肤浅。如在水平五的背跃式跳高课堂上，我为了让学生意识到过杆时背弓的重要性，提出了这样的问题：“大家知道共有多少种跳高技术？”大家七嘴八舌，讨论后，说出了跨跃式、剪式、滚式等多种技术。接下来我又问：“大家知道哪种技术最好吗？”经过一段时间的分析，答案五花八门，有同学认为背跃式跳高最好，但说不出具体原因。我及时指导，指出背跃式跳高技术最先进，是因为它使人体分阶段过横杆，降低了身体重心，最大限度地提高了人体越过横杆的高度。因此，背弓是背跃式跳高关键技术环节。上述案例就是充分利用学生的求知欲望，提出问题引导学生探究核心技术的过程。
4.建议与对策
4.1学校领导，尤其是主管体育工作的领导，要充分认识体育新课程标准实施的意义，真正把“健康第一”的指导思想落到实处，切实加强体育工作。建议教育主管部门要转变评价观念，加大对体育新课程标准实施情况的监管力度。
4.2加强体育教师教育是落实新课程标准、推动体育与健康课程教学改革的重点。广大体育教师是课程改革的主力军，是课程实施的关键，体育课质量在很大程度上取决于教师的综合素质。因此，学校要加强体育教师师资建设，加大体育教师培训力度。
4.3学生是体育新课标的实施主体，他们对体育新课标的认知程度、参与程度，直接影响着体育新课标的实施与推广。建议学校和教师，要针对学生的生理、心理特点，采取灵活多变的宣传形式，对学生进行体育新课标实施意义、作用等方面的宣传工作。
4.4正确的舆论环境需要营造，我们要营造出既有学术争鸣，又有和谐统一的见解的良好舆论环境，使学生既从不同层面去观察、借鉴、扬弃有争议的问题，又能在行动时保持高度统一，并且体育教学既要在改革中发扬优势，又要在改革中发现问题，修正错误与偏差。不能因为此失误或认识上的不统一，就止步不前，甚至走回头路。
4.5要做好教学评价工作。评价全面准确、科学合理，对教学有促进作用；反之则会对教学造成很不利的影响，以致严重挫伤学生学习的积极性。
参考文献：
［1］宋超美.初中《体育与健康》新课程教学探索［M］.北京体育大学出版社，2005，1.
［2］刘钢.《体育（与健康）课程标准》的特点及实施要点［J］.安徽体育科技，2003，24，（2）：48-49.
［3］季浏.体育（与健康）课程标准解读（实验稿）［M］.武汉：湖北教育出版社，2002，40.
［4］宋超美.初中《体育与健康》新课程教学探索.［M］.北京体育大学出版社，2005，1.
［5］董翠香.中国基础教育体育基础课程改革对教学改革的启示［J］.北京体育大学学报，2003，（3）：355-357.
本文系衡水教育科学研究“十一五”规划课题，课题编号：0708003