一、中学物理课程对教师的科学素养要求
　　如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，那么物理课程标准的落实将会大打折扣。教师要变单一的科学知识传授为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变教师为中心的训练为学生自主探究、经历探索过程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
　　教师应当鼓励学生通过动手、动脑“学”物理，鼓励学生提问题，并以此作为教学的资源。帮助学生自己建构知识，学习主题由学生提出，解决问题的方法由学生自己提出，实验过程同样要学生自己独立完成，让探究成为物理学习的主要方式。
　　重视知识与科学、技术、社会之间的联系，不仅激发了学生对物理的兴趣，现时帮助学生了解科学技术如何服务社会。丰富多彩的活动调动学生关注周围世界，探究其中奥秘的欲望，在此过程中，形成科学态度、科学的价值观，提高搜集信息、发现信息的能力和合作交流能力。
　　二、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式
　　根据培养有理想、有文化、有道德、有纪律的一代新人这目标的要求，在物理课程实施方面，就要改变教学过程中普遍存在的不顾学生学习主动性，甚至扼杀学生发挥主体作用的注入式，倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。
　　接受学习对学生来说是必要的，因为学生学习的主要是间接经验，在学习时间有限的情况下，完全靠探究式的发现学习是难以完成学习任务的。但是把接受学习当成学生惟一的学习方式就会严重阻碍学生的发展，特别是过于强调机械性接受学习，采取死记硬背、重复性的机械训练实在难以培养新时代近切需要的创新精神和实践能力，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。将使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动的发展。成为四有新人。对于在中国土地上实现现代化的未来建设者来说，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，都是基本的到关重要的“看家本领”。
　　三、开展研究性学习，促进学习方式转变
　　研究性学习就是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。
　　研究性学习实际上是注重研究的过程，而不是研究的结果，注重学生的意识、精神、创造性的培养，而不注重现成的结论。研究性学习的根本目的是，让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好地培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力。研究性学习有以下几种方式：（1）比较异同；（2）评价鉴赏；（3）观点争鸣；（4）焦点争论；（5）质疑问难；（6）“专家”研究；（7）实验操作；（8）社会调查。
　　四、培养积极主动的学习态度
　　学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中总结的一种内部状态，它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。教师要帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。教师持续的要求和及时的表扬是学生改变旧的不良态度、形成新的态度的前提。良好的校风和班风、团结的集体对学生的学习态度有直接的熏陶作用。
　　在教学实践的基础上，可以发现转变后的学习方式有：自主与民主的学习方式、探究与发现的学习方式、过程与体验的学习方式、合作与互动的学习方式、多样化和个性化的学习方式等多种学习方式。人的潜能、智慧类型是不同的，思想类型、表现风格也是不同的，因而要有多样化和个性化的学习方式。