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摘 要： 高中物理教学中要以敏锐的时代意识，为学生设计生动的、有创意的演示实验，为学生创造进行亲身体验的教学环境。教学过程中要做到充分发挥主导作用，教师必须善于启发学生，调动学生的学习积极性，使学生主动参与、积极思维，形成良好的教学氛围，即师生愉悦地完成本节课的任务，达到教学目标。
关键词： 高中物理教学 教学思考 探究学习
一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力及探究式学习的习惯。
一、培养学生学习兴趣是基础
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。教师教态自然，走进课堂时满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，二者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
二、以科学探究为主的教学方式
教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出能够引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障。在学生进行探究的过程中能够给予恰当指导，并进行激励性评价，使学生在探究过程中始终有探究的愿望和热情，学生通过科学探究获得各种收获和体验。
科学探究的设计要体现新的教育理念，教师要注意充分发挥指导作用。在学生主体参与教学活动的科学探究课上，教师应该根据学生的认知背景和认知心理，设计出很好的问题情境，使学生带着好奇、带着猜想、带着解决问题的期待开始探究活动。在整个探究过程中，学生始终保持较高的探究兴趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究过程中，学生积极动脑思维、积极动手实践、主动交流。探究过程中，教师向学生提出了一个个有思维深度的问题，在解决问题的过程中培养学生的思维能力，引导学生将获得的直接经验上升到揭露现象其本质的物理概念和物理规律。在探究过程中学生得到相应结论，获得体验，享受成功。
三、利用多样化的物理课堂教学方式
1.利用多媒体教学
高中物理课堂教学中要通过运用多种教学手段，使传统的教学手段与现代技术手段有机结合，利用视觉、听觉、触觉的多种感官让学生进行体验，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生在获得有关声音传播知识的过程中，开阔了视野，丰富了认知，建立了模型，形成了概念，感受了声音，经历了过程，作出了解释，愉悦了身心，本节课很好地实现了教学目标。
在这种环境下的学习活动，学生要主动参与实现人机对话，只有亲手操作才能获取信息，只有自己做主才能选择内容，只有用心观察才能获得有用信息，只有独立思考才能得出结论，只有主动交流才能扩大视野。
2.设计实验与实验探究
例如在假设实证推理阶段，教师要创造条件让学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制变量、记录数据或资料等。教师应适时引导学生协作、交流、反思，增强情感体验，调控探究过程。对于较快完成的组，组长应安排各组员对照议题，进一步回顾和思索，准备提问和交流。具体实施为：如何确定摆线长度、摆球质量、半径、摆角、地球的引力等诸多因素中是何因素对周期产生影响，如何判断这个因素对周期有无影响或如何影响。引导学生得出测周期的大小或用两个单摆对比的方法。方法确定：通过控制变量法和比较法确定影响单摆周期的诸因素。（1）课题分类：课题a：研究T与θ关系；课题b：研究T与m关系；课题c：研究T与r关系；课题d：研究T与L的关系；课题e：研究T与引力G关系。（2）方案设计：各组先选定一个课题，小组讨论，设计实验方案。对课题a的方案设计教师应注意提醒θ的大小不同分为简谐与非简谐振动，其他课题只要求研究简谐振动情况。（3）方案确定：各组学生汇报设计的方案，如课题a，取L、r、m、g一样，而θ不同的两个单摆，比较两单摆T的大小。在教学中，关于课题e的方案设计学生会有一定困难，教师应加以指导。如何得到质量不变而引力变化呢？尽管我们不能改变同一地方的g值，但我们可以模拟g的变化，如采用铁质摆球下放磁铁的方法，启发后有些学生还提出了以下建议：①将摆球放在水中利用浮力减小引力；②将单摆放在斜面上摆动减小引力；③将单摆放在加速升降机中等。（4）初步探究：每实验小组选择课题abcd中的任一课题进行研究。
总之，在高中物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。要求教师有现代的教育观、学生观与课程观；整合各种教育资源、教学手段、教学策略教学模式的能力；教学设计的能力；较强的课堂驾驭能力等。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学的学习和辅导.北京：中国人事出版社.
[2]董长明.浅谈物理教学中学生“质疑”能力的培养.物理教学探讨，2004（4）.
[3]项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题.物理教师，2003.
关键词： 高中物理教学 教学思考 探究学习
一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力及探究式学习的习惯。
一、培养学生学习兴趣是基础
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。教师教态自然，走进课堂时满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，二者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
二、以科学探究为主的教学方式
教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出能够引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障。在学生进行探究的过程中能够给予恰当指导，并进行激励性评价，使学生在探究过程中始终有探究的愿望和热情，学生通过科学探究获得各种收获和体验。
科学探究的设计要体现新的教育理念，教师要注意充分发挥指导作用。在学生主体参与教学活动的科学探究课上，教师应该根据学生的认知背景和认知心理，设计出很好的问题情境，使学生带着好奇、带着猜想、带着解决问题的期待开始探究活动。在整个探究过程中，学生始终保持较高的探究兴趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究过程中，学生积极动脑思维、积极动手实践、主动交流。探究过程中，教师向学生提出了一个个有思维深度的问题，在解决问题的过程中培养学生的思维能力，引导学生将获得的直接经验上升到揭露现象其本质的物理概念和物理规律。在探究过程中学生得到相应结论，获得体验，享受成功。
三、利用多样化的物理课堂教学方式
1.利用多媒体教学
高中物理课堂教学中要通过运用多种教学手段，使传统的教学手段与现代技术手段有机结合，利用视觉、听觉、触觉的多种感官让学生进行体验，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生在获得有关声音传播知识的过程中，开阔了视野，丰富了认知，建立了模型，形成了概念，感受了声音，经历了过程，作出了解释，愉悦了身心，本节课很好地实现了教学目标。
在这种环境下的学习活动，学生要主动参与实现人机对话，只有亲手操作才能获取信息，只有自己做主才能选择内容，只有用心观察才能获得有用信息，只有独立思考才能得出结论，只有主动交流才能扩大视野。
2.设计实验与实验探究
例如在假设实证推理阶段，教师要创造条件让学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制变量、记录数据或资料等。教师应适时引导学生协作、交流、反思，增强情感体验，调控探究过程。对于较快完成的组，组长应安排各组员对照议题，进一步回顾和思索，准备提问和交流。具体实施为：如何确定摆线长度、摆球质量、半径、摆角、地球的引力等诸多因素中是何因素对周期产生影响，如何判断这个因素对周期有无影响或如何影响。引导学生得出测周期的大小或用两个单摆对比的方法。方法确定：通过控制变量法和比较法确定影响单摆周期的诸因素。（1）课题分类：课题a：研究T与θ关系；课题b：研究T与m关系；课题c：研究T与r关系；课题d：研究T与L的关系；课题e：研究T与引力G关系。（2）方案设计：各组先选定一个课题，小组讨论，设计实验方案。对课题a的方案设计教师应注意提醒θ的大小不同分为简谐与非简谐振动，其他课题只要求研究简谐振动情况。（3）方案确定：各组学生汇报设计的方案，如课题a，取L、r、m、g一样，而θ不同的两个单摆，比较两单摆T的大小。在教学中，关于课题e的方案设计学生会有一定困难，教师应加以指导。如何得到质量不变而引力变化呢？尽管我们不能改变同一地方的g值，但我们可以模拟g的变化，如采用铁质摆球下放磁铁的方法，启发后有些学生还提出了以下建议：①将摆球放在水中利用浮力减小引力；②将单摆放在斜面上摆动减小引力；③将单摆放在加速升降机中等。（4）初步探究：每实验小组选择课题abcd中的任一课题进行研究。
总之，在高中物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。要求教师有现代的教育观、学生观与课程观；整合各种教育资源、教学手段、教学策略教学模式的能力；教学设计的能力；较强的课堂驾驭能力等。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学的学习和辅导.北京：中国人事出版社.
[2]董长明.浅谈物理教学中学生“质疑”能力的培养.物理教学探讨，2004（4）.
[3]项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题.物理教师，2003.