论文部分内容阅读
体育课堂具有丰富的情感色彩。激情是体育的魅力，缺少激情的体育课堂，学生缺乏兴趣，课堂实效不高。有人说，体育是对文化的追求，应呵护学生心底最柔软的东西，能为学生打好身心的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻激情、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效，体育教师首先要有情感、有激情，始终想学生所想，和学生一起共享体育的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个体育教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。做到以下三点将带我们走进高效体育课堂。
—、语言表达宜抑扬顿挫
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些体育课缺少激情，主要是由于我们的体育教师语言平淡。课上总是一个腔调，一种语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易昏昏欲睡。这类教师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行体育教学。
二、课堂结构宜张弛有度
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙、简单枯燥的体育课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫、竞赛等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，带领学生达到思维和参与力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会提高，体育课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。体育课堂结构上的高潮既是我们体育教师有意制造的，也是体育课堂流程 发展趋势的必然结果。没有高潮的体育课堂，不是成功的体育课。
三、教学方法宜灵活多样
充满激情的体育课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了体育课应增强学生身体素质的任务。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位女体育教师在参加省体育教师“教学能手”大赛时，因学生表现、示范的动作完美无缺，她竟情不自禁地与该生握手和热情拥抱，可谓真情涌动，激情四射。有的时候，我们教师不需要用言语，只要走近学生，用轻柔真挚的动作，用专注的眼神或体贴入微的微笑，无声的此刻便是无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入体育课堂，体育教学将更加活力充盈，魅力四射。
体育课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让体育课堂充满激情。 生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
走进课改背景下的小学体育教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，切身感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的体育课堂。我们的许多体育教师已经开始理性地看待课改，开始用批评与反思赋予体育教研以新的生机，努力打造精彩的课堂。
课改为体育教学提供了崭新的平台，给体育教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新的教学形式。然而，探索的过程是艰难的，产生了很多矛盾和困惑。这些困惑、矛盾和问题值得我不断反思、总结。
反思之一：学生参与、合作、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？
我们知道一节体育课的时间只有40分钟，在课改理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的。而参与、合作、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程。这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？这就要求引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生主动处一定要放，让学生充分参与、合作、交流，尽情地享受参与体育的乐趣。但当学生已完成了这个过程后，就要及时收。就如一些活动，当学生的练习处于不断重复而兴趣下降时，就要及时进行下一环节，用新的信息再次激发学生的兴奋点。这样开阖有度，才能既完成一节课的学习任务，又注重了学生参与、合作、交流的体验过程。
反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？
个性化学习是我们体育课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快速与发展缓慢之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，就需要我们体育教师在引导学生自主、合作、探究的过程中，首先注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见，培养反应慢的学生爱动脑动口动手脚、勤思考勤练习的学习习惯是促进他们身心发展、协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节、一些具体的方式还有待解决。在今后的教学中我应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互影响、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学习知识、掌握技术、提高技能、学会学习。
除此之外，在体育教学中还出现了许多值得思考的问题。如在新理念下如何体现体育学科的特点？体育课堂的活动组织如何开展才有效？……这些都需要在教学中不断探索、不断认识并及时总结反思，再到实践中去完善提高。?
—、语言表达宜抑扬顿挫
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些体育课缺少激情，主要是由于我们的体育教师语言平淡。课上总是一个腔调，一种语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易昏昏欲睡。这类教师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行体育教学。
二、课堂结构宜张弛有度
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙、简单枯燥的体育课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫、竞赛等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，带领学生达到思维和参与力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会提高，体育课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。体育课堂结构上的高潮既是我们体育教师有意制造的，也是体育课堂流程 发展趋势的必然结果。没有高潮的体育课堂，不是成功的体育课。
三、教学方法宜灵活多样
充满激情的体育课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了体育课应增强学生身体素质的任务。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位女体育教师在参加省体育教师“教学能手”大赛时，因学生表现、示范的动作完美无缺，她竟情不自禁地与该生握手和热情拥抱，可谓真情涌动，激情四射。有的时候，我们教师不需要用言语，只要走近学生，用轻柔真挚的动作，用专注的眼神或体贴入微的微笑，无声的此刻便是无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入体育课堂，体育教学将更加活力充盈，魅力四射。
体育课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让体育课堂充满激情。 生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
走进课改背景下的小学体育教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，切身感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的体育课堂。我们的许多体育教师已经开始理性地看待课改，开始用批评与反思赋予体育教研以新的生机，努力打造精彩的课堂。
课改为体育教学提供了崭新的平台，给体育教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新的教学形式。然而，探索的过程是艰难的，产生了很多矛盾和困惑。这些困惑、矛盾和问题值得我不断反思、总结。
反思之一：学生参与、合作、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？
我们知道一节体育课的时间只有40分钟，在课改理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的。而参与、合作、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程。这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？这就要求引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生主动处一定要放，让学生充分参与、合作、交流，尽情地享受参与体育的乐趣。但当学生已完成了这个过程后，就要及时收。就如一些活动，当学生的练习处于不断重复而兴趣下降时，就要及时进行下一环节，用新的信息再次激发学生的兴奋点。这样开阖有度，才能既完成一节课的学习任务，又注重了学生参与、合作、交流的体验过程。
反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？
个性化学习是我们体育课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快速与发展缓慢之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，就需要我们体育教师在引导学生自主、合作、探究的过程中，首先注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见，培养反应慢的学生爱动脑动口动手脚、勤思考勤练习的学习习惯是促进他们身心发展、协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节、一些具体的方式还有待解决。在今后的教学中我应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互影响、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学习知识、掌握技术、提高技能、学会学习。
除此之外，在体育教学中还出现了许多值得思考的问题。如在新理念下如何体现体育学科的特点？体育课堂的活动组织如何开展才有效？……这些都需要在教学中不断探索、不断认识并及时总结反思，再到实践中去完善提高。?