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英语语法教学是许多教师感到棘手的问题，也是困扰学生学习英语的一大难题，一提起语法我们就会想到“枯燥无味、单调无趣”。而且，随着语言交际法的普及，人们常常只注重语言的交际功能，片面地认为语言形式的对错无关紧要，只要彼此能够听得懂、弄明白，即使有些语法错误也无所谓。有些教师常会依据行为主义的“反应—刺激”论而错误认为：对语言交际中的语法现象没有必要做太多的讲解，只要学生有足够的语言信息刺激就会自然而然地掌握它们。从某一层面上来说，英语语法教学已经被人为地淡化了、消弱了；研究英语语法的少了，精通语法的教师就更少了。其实，英语语法知识就是要把丰富的感性材料抽象成概念和理论系统，从而帮助我们了解语言的规律性，指导我们的语言实践。
为了适应新课标的要求，真正使语法教学跳出“应试教学”的模式，而赋予英语语法教学真正的含义，我提出以下观点以供商榷。
一、运用归纳和演绎教学
牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时，可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳一定的语法规则，并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
二、运用语境教学
传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识，忽视了学生语言运用能力的形成。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英语8A unit 4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。
1.在故事语境中切入语法主题。在上这一课时，我选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读（scanning）的同时，还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2.在游戏语境中感悟语法意义。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察，我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
3.在竞赛语境中探索语法规则。在学生做出了各种猜测后，我给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后加以点评小结。
4.在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
5.在活动语境中内化语法知识。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关，我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又能提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用小组协作式任务型教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出初中英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。
为了适应新课标的要求，真正使语法教学跳出“应试教学”的模式，而赋予英语语法教学真正的含义，我提出以下观点以供商榷。
一、运用归纳和演绎教学
牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时，可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳一定的语法规则，并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
二、运用语境教学
传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识，忽视了学生语言运用能力的形成。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英语8A unit 4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。
1.在故事语境中切入语法主题。在上这一课时，我选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读（scanning）的同时，还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2.在游戏语境中感悟语法意义。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察，我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中，我根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
3.在竞赛语境中探索语法规则。在学生做出了各种猜测后，我给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后加以点评小结。
4.在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
5.在活动语境中内化语法知识。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关，我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又能提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用小组协作式任务型教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出初中英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。