课堂教学的一切活动都是为了学生的发展,“教是为了不教”,“学会”是为了“会学”。会学就是让学生学会学习,使学生在原有知识、技能的基础上,能运用一定的学习方法,借助一定的学习工具独立地获取知识、发现问题、解决问题的一种能力。《数学课程标准》也指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,
作为教师,每时每刻都要注意学生的波动,因为影响小学生情绪的因素不但有来自心理、生理的,而且还有来自社会、学校、家庭的,只要我们在平时的教育教学中留心观察,分析其原因,找到诱发学生学生不良情绪的因素,及时采取措施,这样学生就能健康成长。 案例1 赵统帅(化名) 男,上三年级,各门功课成绩低下,所有任课教师都认为他无可救药,上课做小动作、讲话,动不动就捣别人一下,拿别人的东西就摔,追女同学,课问去
黑格尔的国家伦理不断地被现实的物质利益问题所拷问,使得马克思产生了"苦恼疑问",开始探讨市民社会与政治国家谁是谁的决定者的问题;以人的普遍解放为宣言的政治解放确立的
数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识,是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具,数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学思想方法,才能真正掌握数学,因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一。 多年来的教学实践使我越来越深刻地感到,数学教学不仅是数学知识的教学,更是数学思维活动的教学,尽管数学知识本身是非常重要的,但真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的
一、问题聚焦 很多教师在教学中进行大胆地尝试,采用引导学生用一个三角形通过剪拼转化成已学过的长方形或平行四边形的数学方式。我在教学实践中也试图让学生自主剪拼,但学生总是感到无从入手,教师启而不发,最终以教师思维代替学生思维,在教师的一步一步引导下学生才将三角形转化成已学过的图形。能否找到一种比较切合学生的认知发展水平,引导学生自主去探索的方法呢?我尝试改编教材,创造性地使用教材,收到了较为良
“解决问题的能力”作为教学的一项目标,也是新课程改革的追求之一。然而在实践中,笔者经常可以看到这样的现象,学生已有足够的数学知识,但仍然不能解决实际问题。这说明用数学解决问题的教学效果还不理想。在此,笔者从如何培养学生解决问题能力的策略作简要的探究分析。 一、创造“好”的问题。 “好”的问题的设计应体现:问题必须与所学领域有关;问题结构应该是开放的、真实的;它能够激发学生的学习动机,鼓