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作文教学是语文教学的半壁江山，语文学得好与坏，从写作能力上就能看出十之八九。农村初中学生基础薄弱，信息闭塞，阅读面狭窄，写作能力差，内容空洞、呆板、雷同。因此，作文水平的提高是农村学生语文能力提高的“瓶颈”。
中学生作文时，往往搜肠刮肚，抓耳挠腮，总觉得无话可说，或者苦于找不到合适的词语来表情达意，真是苦不堪言。总算写出文章，又往往空洞无物，缺乏真情实感。要解决这些问题，就应寻根追源，进行生活和语言的沉淀，以做到厚积而薄发。
农村初中生想象力缺乏，写作时常感到没有内容，其实，他们平时所感受到的生活是丰富多彩的。只是往往不会从表象里加以感悟，所以也就难以写出富有新意的文章。因此，我有意引导学生从身边生活中去观察、去体验，帮助学生将散乱的生活表象进行整合，展开多角度的联想。
“巧妇难为无米之炊”“米”是可以种出来，也是可以买来的。这个“买”就是阅读。在阅读与写作的关系问题上，叶圣陶曾指出：“阅读的基本训练不行，习作能力是不会提高的。”要丰富学生的语言积累，只利用语文课对学生进行语言文字训练是远远不够的。我要求学生每天进行定时定量的阅读，并摘抄、积累一定数量的优美语句。每周进行交流评选，优秀者在表扬栏内张贴，让全班同学“资源共享”，这样通过大量阅读使学生在课堂上学到的语文知识得到深化和发展。同时，指导学生对所读到的内容展开想象的翅膀进行片段仿写、故事续写等。.内容、形式、字数不限，想到什么写什么，想怎么写就怎么写，使学生在积累知识、丰富语言的同时开发智力，勇于创新，在不知不觉中提高写作水平，不再感到作文神秘莫测，不知怎么写了。
联想和想象力的培养是写作教学的一个实质问题，也正是训练学生思维的关键所在。俄国教育家乌申斯基曾指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展他的思维能力。”所以，写作前的思维指导是学生写好文章的重要前提。这包括逆向思维、纵向思维、横向思维三种。
逆向思维又叫反向思维，就是从事物的相反方向展开思路、深入研究的方式。在作文教学中重视培养和训练学生的逆向思维，往往能写出见解独到、立意新颖的好文章。如“贪得无厌”这个成语从感情色彩角度来说是贬义词，但教师可以引导学生从“贪得无厌应该提倡”的角度去立意。因为“学海无涯”，如果我们在学习中不刻苦努力而满足于现状，那么就学不到多少文化知识，以后也就不能很好地立足于社会，必然被社会无情的淘汰。
纵向思维的特点是表现所叙述的事物在时间上的延伸，也表现阐述问题时推理上的逐层深入，在作文教学中，培养和训练学生进行纵向思维，就会把文章写得有深度。如写《我的家乡》，如果教师不作指导，就会有不少学生写家乡一年四季的美景，而如果运用纵向思维来写家乡的变化——生活上的变化，生态环境的变化，建筑的变化等，文章就会富有新意，更有深度。
横向思维又叫发散思维，就是打破思维定势，充分展开联想和想象，从多层次、多角度理解题意的方式。比如以《时间》为话题写一篇文章，如果能够跳出“记时概念”的圈子，用不同职业人的眼光来立意就会呈现出异彩纷呈的景象：时间在文学家的眼里是金子;在医学家眼里是生命;在教育家眼里是知识;在农民眼里是粮食;在工人眼里是财富;在干部眼里是效益……
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”对同一事物或问题，只要应用不同的创新的思维方式，从不同的角度去立意，就一定能够结出一串串形状各异创新之果，就可以使文章的立意既不落俗套，又富有新意。
心理学认为：学生有一定的向师心理，即老师的一言一行学生会很快地接受并模仿下来，教师在教学当中，可根据学生的心理特点，自己下水写范文给学生看，在立意、结构、技巧等方面作好示范，让学生感受你文章的风格，给学生一种启迪，诱发其写作灵感，使学生逐步掌握写作技巧，既开阔学生的作文视野、思路，又增添学生写好作文的信心，这对农村学生来说是大有裨益的。
另一方面，“他山之石，可以攻玉”引导学生大量阅读古典名著、名家名篇，从中学习选材、写法、立意等方面的经验，吸收其长处，尤其是同龄人的文章有相同、相似的经历和感受，很容易引起共鸣。更能为学生所接受。
让学生会从成功走向成功是新课程中激励学生进步的理念之一，也只有让底子薄的农村初中生不断地看到光明、看到成功，才能更好地激起学生的进取精神。
我在批改学生作文时，把作文分四类进行。A类为优质作文，B类为过关作文，C类为基本过关作文，D类为不过关作文。对这四类作文的学生提出不同层次的要求，明确他们努力的方向。对于A类、B类，我在批改中着重引导学生增添文中的亮点。如文章进行怎样的构思显得更为精巧，如何穿插个性化语言，人物才能更加丰满，用怎样的句式表达能更准确地抒发强烈的情感等。对于C类、D类则以评语激励为主。众所周知，一般差生要获得成功的喜悦是一件不易之事。如果他认真地写了一篇文章，没有得到一点鼓励，就会失去写作的主动性。因此，用这种方法能起到鼓励的作用。如有位同学写了一篇《我的哥哥》，不到三百字就有十几个错别字。但他能把哥哥钓鱼的神态写得非常好。我就给他评语：“你把哥哥钓鱼的神态写得很传神，老师都要跟你哥哥去钓鱼了，只不过要把红圈字改一改吆。”在表扬肯定他的时候，讓他心情愉悦的弥补他的不足，鼓励他积极向前一个等级的作文靠拢，让他有进步的目标。久而久之，学生的写作水平就会踏着一级级成功的台阶，逐步提升，从而实现教学目标。
中学生作文时，往往搜肠刮肚，抓耳挠腮，总觉得无话可说，或者苦于找不到合适的词语来表情达意，真是苦不堪言。总算写出文章，又往往空洞无物，缺乏真情实感。要解决这些问题，就应寻根追源，进行生活和语言的沉淀，以做到厚积而薄发。
农村初中生想象力缺乏，写作时常感到没有内容，其实，他们平时所感受到的生活是丰富多彩的。只是往往不会从表象里加以感悟，所以也就难以写出富有新意的文章。因此，我有意引导学生从身边生活中去观察、去体验，帮助学生将散乱的生活表象进行整合，展开多角度的联想。
“巧妇难为无米之炊”“米”是可以种出来，也是可以买来的。这个“买”就是阅读。在阅读与写作的关系问题上，叶圣陶曾指出：“阅读的基本训练不行，习作能力是不会提高的。”要丰富学生的语言积累，只利用语文课对学生进行语言文字训练是远远不够的。我要求学生每天进行定时定量的阅读，并摘抄、积累一定数量的优美语句。每周进行交流评选，优秀者在表扬栏内张贴，让全班同学“资源共享”，这样通过大量阅读使学生在课堂上学到的语文知识得到深化和发展。同时，指导学生对所读到的内容展开想象的翅膀进行片段仿写、故事续写等。.内容、形式、字数不限，想到什么写什么，想怎么写就怎么写，使学生在积累知识、丰富语言的同时开发智力，勇于创新，在不知不觉中提高写作水平，不再感到作文神秘莫测，不知怎么写了。
联想和想象力的培养是写作教学的一个实质问题，也正是训练学生思维的关键所在。俄国教育家乌申斯基曾指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展他的思维能力。”所以，写作前的思维指导是学生写好文章的重要前提。这包括逆向思维、纵向思维、横向思维三种。
逆向思维又叫反向思维，就是从事物的相反方向展开思路、深入研究的方式。在作文教学中重视培养和训练学生的逆向思维，往往能写出见解独到、立意新颖的好文章。如“贪得无厌”这个成语从感情色彩角度来说是贬义词，但教师可以引导学生从“贪得无厌应该提倡”的角度去立意。因为“学海无涯”，如果我们在学习中不刻苦努力而满足于现状，那么就学不到多少文化知识，以后也就不能很好地立足于社会，必然被社会无情的淘汰。
纵向思维的特点是表现所叙述的事物在时间上的延伸，也表现阐述问题时推理上的逐层深入，在作文教学中，培养和训练学生进行纵向思维，就会把文章写得有深度。如写《我的家乡》，如果教师不作指导，就会有不少学生写家乡一年四季的美景，而如果运用纵向思维来写家乡的变化——生活上的变化，生态环境的变化，建筑的变化等，文章就会富有新意，更有深度。
横向思维又叫发散思维，就是打破思维定势，充分展开联想和想象，从多层次、多角度理解题意的方式。比如以《时间》为话题写一篇文章，如果能够跳出“记时概念”的圈子，用不同职业人的眼光来立意就会呈现出异彩纷呈的景象：时间在文学家的眼里是金子;在医学家眼里是生命;在教育家眼里是知识;在农民眼里是粮食;在工人眼里是财富;在干部眼里是效益……
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”对同一事物或问题，只要应用不同的创新的思维方式，从不同的角度去立意，就一定能够结出一串串形状各异创新之果，就可以使文章的立意既不落俗套，又富有新意。
心理学认为：学生有一定的向师心理，即老师的一言一行学生会很快地接受并模仿下来，教师在教学当中，可根据学生的心理特点，自己下水写范文给学生看，在立意、结构、技巧等方面作好示范，让学生感受你文章的风格，给学生一种启迪，诱发其写作灵感，使学生逐步掌握写作技巧，既开阔学生的作文视野、思路，又增添学生写好作文的信心，这对农村学生来说是大有裨益的。
另一方面，“他山之石，可以攻玉”引导学生大量阅读古典名著、名家名篇，从中学习选材、写法、立意等方面的经验，吸收其长处，尤其是同龄人的文章有相同、相似的经历和感受，很容易引起共鸣。更能为学生所接受。
让学生会从成功走向成功是新课程中激励学生进步的理念之一，也只有让底子薄的农村初中生不断地看到光明、看到成功，才能更好地激起学生的进取精神。
我在批改学生作文时，把作文分四类进行。A类为优质作文，B类为过关作文，C类为基本过关作文，D类为不过关作文。对这四类作文的学生提出不同层次的要求，明确他们努力的方向。对于A类、B类，我在批改中着重引导学生增添文中的亮点。如文章进行怎样的构思显得更为精巧，如何穿插个性化语言，人物才能更加丰满，用怎样的句式表达能更准确地抒发强烈的情感等。对于C类、D类则以评语激励为主。众所周知，一般差生要获得成功的喜悦是一件不易之事。如果他认真地写了一篇文章，没有得到一点鼓励，就会失去写作的主动性。因此，用这种方法能起到鼓励的作用。如有位同学写了一篇《我的哥哥》，不到三百字就有十几个错别字。但他能把哥哥钓鱼的神态写得非常好。我就给他评语：“你把哥哥钓鱼的神态写得很传神，老师都要跟你哥哥去钓鱼了，只不过要把红圈字改一改吆。”在表扬肯定他的时候，讓他心情愉悦的弥补他的不足，鼓励他积极向前一个等级的作文靠拢，让他有进步的目标。久而久之，学生的写作水平就会踏着一级级成功的台阶，逐步提升，从而实现教学目标。