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【摘要】学生是有生命的，我们的课堂教学应关注学生的生命存在，关注他们的探究过程，包括情感、态度和价值观。课堂是学生的课堂，不是教师表演的舞台，教育的本质是发展人。
【关键词】课堂；生命；关注；发展
一堂课，课前经过精心设计，导入、过渡、重难点的解决，甚至结尾的艺术，全都考虑周全。课上，教师按照预期的教学设计认真演绎，不允许有多余的枝杈伸展出来，更不能有任何突发事件；学生呢，很识趣的积极配合，时刻注意着教师的言语、意图，仔细揣摩着教师想要的标准答案。这样，一堂课下来，有如行云流水，顺畅自然，于是乎，我们认为自己的课堂很精彩。
只是，热闹过后，行云流水的背后真的隐藏教育的真谛吗？
课堂到底是教师的舞台，还是学生领悟知识的殿堂？学生究竟是教师主演下的道具、配角，还是教师服务的主体？
不言而喻，学生才是课堂的主体，才是教师真正应该关注的，而他们是鲜活的，是不能被教学设计所抹煞的。
以下是一个教学片段，让我们感悟一下。
在教学《我国处理民族关系的原则》时，有位教师引用了一段视频材料《印尼暴乱始末》来说明民族团结的意义。应该说这种教学设想很好。通过视频材料生动地展示了印尼暴乱对华人带来的巨大伤害，很多华人妇女被奸淫，华人的商铺被洗劫，街上遍布着被烧焦的华人尸体……随着影片的播放，学生的表情也越来越沉重，应该说学生的视觉、心理受到了强烈地震撼，悲愤之情，民族自尊心都充溢胸怀，教学中的一个小高潮出现了……但是很可惜，教师没有从此入手，一步步启发引导，而是轻轻地、平淡地对材料进行了一下简单概括，马上就以书本知识进行切换……
师：从这则材料中我们能体会什么问题呢？
生：中国的国力还不够强大。
生：落后就要挨打。
生：印尼政局不稳，就会影响投资环境，就会影响经济发展。
生：中印两国存在民族冲突。
生：民族团结对一个国家致关重要。
师：只有最后这位同学才说出了正确答案，这段材料就是给我们讲述民族冲突的危害。
我们来看这则片段，教师试图尝试启发试教学，希望通过视频材料加深学生的情感体验，进而感受到民族团结的重要性。但是，很显然学生对这个问题存在着知识上的误区，虽然心理受到了震撼，却产生了情感的偏颇。那么我们的教师是怎么做的呢？当学生真正思考了，思维发生碰撞时，教师的释疑、解惑、及时的点播却不见了，只挑了自己需要的标准答案，自行演绎下去，学生的回答好像是为了帮助教师完成教学任务，学生只不过是教师舞台上的一个道具而已，被忽视了生命的存在，思维也处在了一个迷茫的状态，一个很好的情感教育的契机也失去了，视频材料的引用也好像失去了根据。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”当学生的思维受到了碰撞，学生的情感受到了冲击时，就是我们的教育契机，它才是课堂教学中最精彩的部分，是一堂课中能永远留下痕迹的；但它往往也是最难得的，是稍纵即逝的。我们的教师若能调控好、把握住，无论是对学生的情感、态度、价值观，还是知识本身，都将留下一个有生命的烙印。但是很可惜，我们的很多教师只是一味地遵从课堂设计，为了课堂教学的流利性，往往忽视了学生的需要，视而不见甚至大刀阔斧的砍下这些不符合教学设计的“旁枝斜叉”，长此以往，学生思维的沃土就会被我们的标准答案、被我们的“流畅”、胆怯和教条变成一块块坚硬的、统一的、没有生命和活力的不毛之地！
而我们若能顺着学生的需求重新调整一下教学，也许情况就大不一样了。
首先观看视频——学生谈各自的感受和疑惑——师生共同探讨原因——从中可看出对我国的启示——（拓展）我国各民族之间也有较大差异——我国怎样处理民族关系。这样根据学生的需要来组织教学，既符合学生的情感体验，调动了学生主动探究，又形成了课堂教学的一条主线，也自然引出了对下面知识的探索，不失为课堂教学中的一个亮点！
而这则案例呢，应该说本身的教学设计还是很精彩的，只是犯了一个致命的错误——忽视了学生的需要，忽视了学生的生命存在。我国《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化、开放的过程，课堂教学就是一个动态的不断发展和推进的过程。
而德国文化教育家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的，不是传授所有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”可见，课堂教学应注重学生的生命存在。基于此，笔者有以下几点体会，以供探讨：
一、课堂上真正关注的应是学生，学生才是课堂的主体，而他们是有生命的
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想那颗心与我们的话语相互呼应，就得使我们能和上这根弦的调子。”可见，课堂中教师所应该做的就是“和上学生的调子”，教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎样教，而应该首先考虑学生怎样学；不是以教为中心，去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程，启迪他们的思维，使学生真正通过自己的探究获得知识，这样才能体会学习的愉悦，我们的课堂教学也才能展现生命的颜色，五彩斑斓。
二、要关注学生学习和探究的方式，关注的是过程，包括他们的情感、价值观体验，而不仅仅是结果
《学记》中指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理，引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于启发诱导。可见，我们古人就已十分关注学生的学习方式，通过积极引导，使学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生真正成为探究的主体，激励学生努力成为一个发现者，研究者、探索者，而不是一个机械的识记者。
三、教学之前，要多问问自己，我们要培养什么样的人，我们怎样去教
曾看到这样一幅漫画：一批脑袋奇形怪状（有长方形、有正方形、有三角形、有圆形……）的小孩子，进入学校若干年后，出来时脑袋都变成了整齐划一的正方形。我不敢用“讽刺”两字来框定漫画作者的本意，但却想起叶圣陶先生所说的话：“教育是农业，不是工业。”身为教育者，如果我们把学生当作一件东西，把教育视作工业，用标准的流水线、标准的模具、标准的操作流程、标准的检测手段等等生产加工，那岂不是我们教育的悲哀？！我们的教育对象，是有血有肉有生命的人。但凡生命，都有它自身的意志和精神，这种意志和精神应该得到尊重，而不应受到外界强硬的打压和抑制。可是，我们有的教师，在教育过程中，总是自觉或不自觉地变成园艺师，为了“统一”“和谐”，为了“标准”和“创意”，总是按自己的意愿，设计所谓的“曲径道幽”，拿起修理的大剪刀，一阵咔嚓声，结果方的变圆，圆的变方，“害其长”“抑耗其实”，其天者缺而其性不得，生命失去了原本的意义。
教育的本质是培养人，并使其得到充分的发展。只有关注它，满足它，顺应它，引导它，发展它，才能使“其天者全而其性得”，才能使我们的学生焕发出生命的光彩，使那灵异之光在课堂自由跳跃！
【关键词】课堂；生命；关注；发展
一堂课，课前经过精心设计，导入、过渡、重难点的解决，甚至结尾的艺术，全都考虑周全。课上，教师按照预期的教学设计认真演绎，不允许有多余的枝杈伸展出来，更不能有任何突发事件；学生呢，很识趣的积极配合，时刻注意着教师的言语、意图，仔细揣摩着教师想要的标准答案。这样，一堂课下来，有如行云流水，顺畅自然，于是乎，我们认为自己的课堂很精彩。
只是，热闹过后，行云流水的背后真的隐藏教育的真谛吗？
课堂到底是教师的舞台，还是学生领悟知识的殿堂？学生究竟是教师主演下的道具、配角，还是教师服务的主体？
不言而喻，学生才是课堂的主体，才是教师真正应该关注的，而他们是鲜活的，是不能被教学设计所抹煞的。
以下是一个教学片段，让我们感悟一下。
在教学《我国处理民族关系的原则》时，有位教师引用了一段视频材料《印尼暴乱始末》来说明民族团结的意义。应该说这种教学设想很好。通过视频材料生动地展示了印尼暴乱对华人带来的巨大伤害，很多华人妇女被奸淫，华人的商铺被洗劫，街上遍布着被烧焦的华人尸体……随着影片的播放，学生的表情也越来越沉重，应该说学生的视觉、心理受到了强烈地震撼，悲愤之情，民族自尊心都充溢胸怀，教学中的一个小高潮出现了……但是很可惜，教师没有从此入手，一步步启发引导，而是轻轻地、平淡地对材料进行了一下简单概括，马上就以书本知识进行切换……
师：从这则材料中我们能体会什么问题呢？
生：中国的国力还不够强大。
生：落后就要挨打。
生：印尼政局不稳，就会影响投资环境，就会影响经济发展。
生：中印两国存在民族冲突。
生：民族团结对一个国家致关重要。
师：只有最后这位同学才说出了正确答案，这段材料就是给我们讲述民族冲突的危害。
我们来看这则片段，教师试图尝试启发试教学，希望通过视频材料加深学生的情感体验，进而感受到民族团结的重要性。但是，很显然学生对这个问题存在着知识上的误区，虽然心理受到了震撼，却产生了情感的偏颇。那么我们的教师是怎么做的呢？当学生真正思考了，思维发生碰撞时，教师的释疑、解惑、及时的点播却不见了，只挑了自己需要的标准答案，自行演绎下去，学生的回答好像是为了帮助教师完成教学任务，学生只不过是教师舞台上的一个道具而已，被忽视了生命的存在，思维也处在了一个迷茫的状态，一个很好的情感教育的契机也失去了，视频材料的引用也好像失去了根据。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”当学生的思维受到了碰撞，学生的情感受到了冲击时，就是我们的教育契机，它才是课堂教学中最精彩的部分，是一堂课中能永远留下痕迹的；但它往往也是最难得的，是稍纵即逝的。我们的教师若能调控好、把握住，无论是对学生的情感、态度、价值观，还是知识本身，都将留下一个有生命的烙印。但是很可惜，我们的很多教师只是一味地遵从课堂设计，为了课堂教学的流利性，往往忽视了学生的需要，视而不见甚至大刀阔斧的砍下这些不符合教学设计的“旁枝斜叉”，长此以往，学生思维的沃土就会被我们的标准答案、被我们的“流畅”、胆怯和教条变成一块块坚硬的、统一的、没有生命和活力的不毛之地！
而我们若能顺着学生的需求重新调整一下教学，也许情况就大不一样了。
首先观看视频——学生谈各自的感受和疑惑——师生共同探讨原因——从中可看出对我国的启示——（拓展）我国各民族之间也有较大差异——我国怎样处理民族关系。这样根据学生的需要来组织教学，既符合学生的情感体验，调动了学生主动探究，又形成了课堂教学的一条主线，也自然引出了对下面知识的探索，不失为课堂教学中的一个亮点！
而这则案例呢，应该说本身的教学设计还是很精彩的，只是犯了一个致命的错误——忽视了学生的需要，忽视了学生的生命存在。我国《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化、开放的过程，课堂教学就是一个动态的不断发展和推进的过程。
而德国文化教育家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的，不是传授所有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”可见，课堂教学应注重学生的生命存在。基于此，笔者有以下几点体会，以供探讨：
一、课堂上真正关注的应是学生，学生才是课堂的主体，而他们是有生命的
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想那颗心与我们的话语相互呼应，就得使我们能和上这根弦的调子。”可见，课堂中教师所应该做的就是“和上学生的调子”，教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎样教，而应该首先考虑学生怎样学；不是以教为中心，去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程，启迪他们的思维，使学生真正通过自己的探究获得知识，这样才能体会学习的愉悦，我们的课堂教学也才能展现生命的颜色，五彩斑斓。
二、要关注学生学习和探究的方式，关注的是过程，包括他们的情感、价值观体验，而不仅仅是结果
《学记》中指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理，引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于启发诱导。可见，我们古人就已十分关注学生的学习方式，通过积极引导，使学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生真正成为探究的主体，激励学生努力成为一个发现者，研究者、探索者，而不是一个机械的识记者。
三、教学之前，要多问问自己，我们要培养什么样的人，我们怎样去教
曾看到这样一幅漫画：一批脑袋奇形怪状（有长方形、有正方形、有三角形、有圆形……）的小孩子，进入学校若干年后，出来时脑袋都变成了整齐划一的正方形。我不敢用“讽刺”两字来框定漫画作者的本意，但却想起叶圣陶先生所说的话：“教育是农业，不是工业。”身为教育者，如果我们把学生当作一件东西，把教育视作工业，用标准的流水线、标准的模具、标准的操作流程、标准的检测手段等等生产加工，那岂不是我们教育的悲哀？！我们的教育对象，是有血有肉有生命的人。但凡生命，都有它自身的意志和精神，这种意志和精神应该得到尊重，而不应受到外界强硬的打压和抑制。可是，我们有的教师，在教育过程中，总是自觉或不自觉地变成园艺师，为了“统一”“和谐”，为了“标准”和“创意”，总是按自己的意愿，设计所谓的“曲径道幽”，拿起修理的大剪刀，一阵咔嚓声，结果方的变圆，圆的变方，“害其长”“抑耗其实”，其天者缺而其性不得，生命失去了原本的意义。
教育的本质是培养人，并使其得到充分的发展。只有关注它，满足它，顺应它，引导它，发展它，才能使“其天者全而其性得”，才能使我们的学生焕发出生命的光彩，使那灵异之光在课堂自由跳跃！