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摘要：通过对语言与文化的关系以及目前的英语教育现状分析，笔者认为应该在教学中培养学生的跨文化意识，这对于英语语言的学习是非常有意义的，我们可以通过词汇学习、大量阅读，课外活动等多种方式进行跨文化意识的培养，本文对以上内容进行了探讨。
关键词：跨文化 语言 英语教学
语言是文化的载体，它体现了各民族不同的社会生活经验和文化特征。不了解西方的各种文化，也就无法真正学好英语。所以在实际的英语教学中，应注重对学生进行跨文化意识的培养，使学生在了解中西文化差异的同时激发学生对西方文化的兴趣，从而达到学习英语的本质目的。
一、在英语教学中进行跨文化意识培养的原因
（一）语言与文化的关系
任何语言都体现着该民族的风土人情，文化习俗以及长久以来的历史变迁，反应这一文化的逻辑、民族心理、人文历史、社会价值，也彰显着该民族的思维方式。不同的民族有着不同的社会文化背景，不同的语言文字正是它们各具特色的表达符号，学习一种语言必须了解这种语言所承载的文化，掌握这种文化的独特品质以及它与母语文化之间的差异。
（二）目前英语教学的现状
在目前的英语教学中，大多数教师仍以输入语言知识为主，过于强调语言形式，如语言、语法、词汇的学习，而对语言文化内涵缺乏重视，较少讲授中外文化知识，也很少关注学生跨文化意识的培养。结果是学生虽然学会了许多的语法知识，掌握了许多词汇却不能用英语进行恰当、得体的交际，跨文化交际能力薄弱。加之一些教师教学方法滞后，文化意识还比较薄弱，影响了学生文化意识的提高，削弱了学生用英语进行交际的能力。
二、在英语教学中进行跨文化意识培养的意义
（一）有助于学生提高英语水平
英语语言的文化习俗是困扰甚至影响英语学习进程的一个重要因素。忽视了这一重要的语言学习背景，就不能真正理解和掌握英语，就不能用英语灵活得体、有效透彻地表达思想，进行交际。因此，在学习语言的同时，应学习符合周围环境的风俗习惯、爱好禁忌、表情姿态等等，了解语言所蕴含的文化因素。这些文化因素又可反过来强化对语言的深层次理解和牢固掌握。这样学得的语言知识和能力不仅是文化外在表现的语言符号，而且是具有文化内涵的活的语言。这也就是为什么人们学习母语不仅快而且轻松，而且运用恰当自如，掌握牢固的原因。
（二）有助于提高学生学习英语的兴趣
在课堂上适时地介绍英美文化知识，例如一些神话、典故、寓言、传说等，不但可以刺激学生对英语的浓厚兴趣，营造出轻松愉快的课堂气氛，而且可以促进师生情感的融洽，使学生获得情感的满足，从而积极主动地参与教学活动，更好的完成学习目标。
（三）有助于提高学生英语的社会运用能力
英语教学一般是在学习者对英语一无所知的情况下开始的，既不懂英语语言，也很少知道英语文化，缺少真实的英语环境。因此，英语教学过程中渗透英美的价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，培养语言文化习惯，提高学生英语的社会运用能力。例如在日常问候上，中国人常提到年龄、婚姻状况等，对英美国家人来说是属于个人隐私，不愿别人过问的问题。这些中外文化交流习惯的差异，对于提高学生的交际能力及文化素质非常重要。
三、在英语教学中培养跨文化意识的方式
（一）在词汇学习中注意不同文化所赋予的不同含义
文化与语言的紧密联系，首先体现在词汇上。不同的词汇在不同的文化中具有不同的含义。例如，dog一词在英语中常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵意义，没有任何不好的内涵意义。如“You are really a lucky dog.”（你真是个幸运儿。）“Love me, love my dog.”（爱屋及乌）等；而汉语中的“狗”一词常常有“令人讨厌的，卑鄙的”等不好的内涵意义，这种内涵意义在许多词语中都有反映，如“走狗”，“狗嘴里吐不出象牙”等。又如一些颜色词，在西方，人们习惯用蓝色（blue）来表示沮丧，消沉或者淫狠、下流，而在中国文化中蓝色却用来表示肃穆、严肃；淫狠、下流的词是用黄色来表示。
（二）在日常交际中注意中西文化的差异
人们在日常交际中经常需要寒暄，交际各方注意的不是寒暄语的语义内容，而它所表达的情感或是为了满足某种社会文化的需要。中国人日常见面总要问：“吃了吗？”或者“到哪儿去？”，这些都只是客套话或招呼，问与答的双方都不会把它们当成真正意义上的问题。可是如果见面时问英美文化的人“Have you eaten?”，他们就会误解为你要请他们吃饭。西方人寒暄是一般会谈论天气等与个人无关的问题。
（三）在阅读中培养学生的跨文化意识
教师应多为学生提供英美文化阅读材料，大量阅读是帮助外语学习者掌握目标语的有效途径之一。阅读材料选材要广泛，例如，学生喜爱的中外影视名人及作品，体育赛事及明星的介绍，激发学生想象的科幻作品，吉尼斯纪录，西方文学艺术，发明创造和幽默故事等等；在反映世界各国文化的同时，还注重弘扬中华民族的文化，充满了跨文化交际的信息。这样不仅能帮助学生扩大词汇量，提高其阅读速度和阅读理解能力，更能增加学生的阅读兴趣和增强学生学习英语的动机，并增强对中外文化内涵的理解能力和水平。
（四）在课外活动中进行文化渗透
利用校园广播、语音室、多媒体等手段，在课余及午间播放英语歌曲或观看英语视频，以此增加学生的视、听信息输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化，培养学生的文化意识。提倡走进校园说英语，用英语进行问候，进行英语会话。鼓励学生参加英语口语大赛，做英语游戏，进行英语讲演，开辟英语角等丰富多彩的活动。现在英语教学网站数量繁多、层次丰富，为各个层次的英语教学提供了生动、丰富的资源，学生可以自由、快捷、便利地从网上浏览和查阅关于语言和文化的资料，并通过网络与不同国家的人士直接接触，促进自己的语言学习和提高对异国文化的认识和了解，提高文化素养。
总之，正如王佐良教授所说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”因为任何一种语言都是使用该语言的民族的文化载体，是该文化的主要表现形式，没有不包含任何文化因素独立存在的语言。在更多的情况下，我们在英语教学中更多关注的是语言本身的教育，而很少去关心语言之外的文化背景知识。因此，在英语教学过程中，不仅要重视语言知识的传授，更要灌输文化方面的知识，培养学生跨文化交际意识，只有这样才能使学生学到地道的英语。与此同时我们既要学习了解他人，也要学会展现自我。可以在教学中适度增加一些我们汉语文化的外语表达。英语学习的目的绝不是使学习者越来越“西化”，而是以扩大国际视野，了解世界多元文化，增进彼此了解，学以致用为最终目的。
参考文献:
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京.外语教学与研究出版社，1995.
[2]程巧玲.文化因素对高职学生英语学习的影响[J].中国校外教育，2009,8.
[3]郎宏梅.要重视英语文化教学[J].辽宁师专学报，2002，（5）：46.
[4]尚秀叶.注重外语教学中跨文化意识的培养[J].山西经济管理干部学院学报，2005
关键词：跨文化 语言 英语教学
语言是文化的载体，它体现了各民族不同的社会生活经验和文化特征。不了解西方的各种文化，也就无法真正学好英语。所以在实际的英语教学中，应注重对学生进行跨文化意识的培养，使学生在了解中西文化差异的同时激发学生对西方文化的兴趣，从而达到学习英语的本质目的。
一、在英语教学中进行跨文化意识培养的原因
（一）语言与文化的关系
任何语言都体现着该民族的风土人情，文化习俗以及长久以来的历史变迁，反应这一文化的逻辑、民族心理、人文历史、社会价值，也彰显着该民族的思维方式。不同的民族有着不同的社会文化背景，不同的语言文字正是它们各具特色的表达符号，学习一种语言必须了解这种语言所承载的文化，掌握这种文化的独特品质以及它与母语文化之间的差异。
（二）目前英语教学的现状
在目前的英语教学中，大多数教师仍以输入语言知识为主，过于强调语言形式，如语言、语法、词汇的学习，而对语言文化内涵缺乏重视，较少讲授中外文化知识，也很少关注学生跨文化意识的培养。结果是学生虽然学会了许多的语法知识，掌握了许多词汇却不能用英语进行恰当、得体的交际，跨文化交际能力薄弱。加之一些教师教学方法滞后，文化意识还比较薄弱，影响了学生文化意识的提高，削弱了学生用英语进行交际的能力。
二、在英语教学中进行跨文化意识培养的意义
（一）有助于学生提高英语水平
英语语言的文化习俗是困扰甚至影响英语学习进程的一个重要因素。忽视了这一重要的语言学习背景，就不能真正理解和掌握英语，就不能用英语灵活得体、有效透彻地表达思想，进行交际。因此，在学习语言的同时，应学习符合周围环境的风俗习惯、爱好禁忌、表情姿态等等，了解语言所蕴含的文化因素。这些文化因素又可反过来强化对语言的深层次理解和牢固掌握。这样学得的语言知识和能力不仅是文化外在表现的语言符号，而且是具有文化内涵的活的语言。这也就是为什么人们学习母语不仅快而且轻松，而且运用恰当自如，掌握牢固的原因。
（二）有助于提高学生学习英语的兴趣
在课堂上适时地介绍英美文化知识，例如一些神话、典故、寓言、传说等，不但可以刺激学生对英语的浓厚兴趣，营造出轻松愉快的课堂气氛，而且可以促进师生情感的融洽，使学生获得情感的满足，从而积极主动地参与教学活动，更好的完成学习目标。
（三）有助于提高学生英语的社会运用能力
英语教学一般是在学习者对英语一无所知的情况下开始的，既不懂英语语言，也很少知道英语文化，缺少真实的英语环境。因此，英语教学过程中渗透英美的价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，培养语言文化习惯，提高学生英语的社会运用能力。例如在日常问候上，中国人常提到年龄、婚姻状况等，对英美国家人来说是属于个人隐私，不愿别人过问的问题。这些中外文化交流习惯的差异，对于提高学生的交际能力及文化素质非常重要。
三、在英语教学中培养跨文化意识的方式
（一）在词汇学习中注意不同文化所赋予的不同含义
文化与语言的紧密联系，首先体现在词汇上。不同的词汇在不同的文化中具有不同的含义。例如，dog一词在英语中常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵意义，没有任何不好的内涵意义。如“You are really a lucky dog.”（你真是个幸运儿。）“Love me, love my dog.”（爱屋及乌）等；而汉语中的“狗”一词常常有“令人讨厌的，卑鄙的”等不好的内涵意义，这种内涵意义在许多词语中都有反映，如“走狗”，“狗嘴里吐不出象牙”等。又如一些颜色词，在西方，人们习惯用蓝色（blue）来表示沮丧，消沉或者淫狠、下流，而在中国文化中蓝色却用来表示肃穆、严肃；淫狠、下流的词是用黄色来表示。
（二）在日常交际中注意中西文化的差异
人们在日常交际中经常需要寒暄，交际各方注意的不是寒暄语的语义内容，而它所表达的情感或是为了满足某种社会文化的需要。中国人日常见面总要问：“吃了吗？”或者“到哪儿去？”，这些都只是客套话或招呼，问与答的双方都不会把它们当成真正意义上的问题。可是如果见面时问英美文化的人“Have you eaten?”，他们就会误解为你要请他们吃饭。西方人寒暄是一般会谈论天气等与个人无关的问题。
（三）在阅读中培养学生的跨文化意识
教师应多为学生提供英美文化阅读材料，大量阅读是帮助外语学习者掌握目标语的有效途径之一。阅读材料选材要广泛，例如，学生喜爱的中外影视名人及作品，体育赛事及明星的介绍，激发学生想象的科幻作品，吉尼斯纪录，西方文学艺术，发明创造和幽默故事等等；在反映世界各国文化的同时，还注重弘扬中华民族的文化，充满了跨文化交际的信息。这样不仅能帮助学生扩大词汇量，提高其阅读速度和阅读理解能力，更能增加学生的阅读兴趣和增强学生学习英语的动机，并增强对中外文化内涵的理解能力和水平。
（四）在课外活动中进行文化渗透
利用校园广播、语音室、多媒体等手段，在课余及午间播放英语歌曲或观看英语视频，以此增加学生的视、听信息输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化，培养学生的文化意识。提倡走进校园说英语，用英语进行问候，进行英语会话。鼓励学生参加英语口语大赛，做英语游戏，进行英语讲演，开辟英语角等丰富多彩的活动。现在英语教学网站数量繁多、层次丰富，为各个层次的英语教学提供了生动、丰富的资源，学生可以自由、快捷、便利地从网上浏览和查阅关于语言和文化的资料，并通过网络与不同国家的人士直接接触，促进自己的语言学习和提高对异国文化的认识和了解，提高文化素养。
总之，正如王佐良教授所说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”因为任何一种语言都是使用该语言的民族的文化载体，是该文化的主要表现形式，没有不包含任何文化因素独立存在的语言。在更多的情况下，我们在英语教学中更多关注的是语言本身的教育，而很少去关心语言之外的文化背景知识。因此，在英语教学过程中，不仅要重视语言知识的传授，更要灌输文化方面的知识，培养学生跨文化交际意识，只有这样才能使学生学到地道的英语。与此同时我们既要学习了解他人，也要学会展现自我。可以在教学中适度增加一些我们汉语文化的外语表达。英语学习的目的绝不是使学习者越来越“西化”，而是以扩大国际视野，了解世界多元文化，增进彼此了解，学以致用为最终目的。
参考文献:
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京.外语教学与研究出版社，1995.
[2]程巧玲.文化因素对高职学生英语学习的影响[J].中国校外教育，2009,8.
[3]郎宏梅.要重视英语文化教学[J].辽宁师专学报，2002，（5）：46.
[4]尚秀叶.注重外语教学中跨文化意识的培养[J].山西经济管理干部学院学报，2005