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摘 要：部编版教材对语文要素进行了整体综合设计，遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，旨在稳步促进学生语文素养的提升。所以，笔者依托教材，从单元的人文主题和语文要素两方面着手，力图打造小学语文生本有效课堂，探究课堂教学的策略方法。
关键词：小学生;语文教学;策略
“授之以鱼不如授之以渔。”教师在小学语文教学中，应该注重教给学生猜测与推想的学习方法，使学生的阅读之旅充满乐趣;课堂教学运用朗读这种常见的有效方式，促进学生正确、流利、有感情地朗读课文;教师要提高自己的创新能力，结合学情创新多种教学模式，培养学生的想象力，提高学生的语文素养。
一、运用预习和猜测，提升学生阅读品质
教师在小学中年级教学时，要让学生初步尝试运用预测的基本方法。教师首先要为学生营造轻松愉快的教学氛围，其次教师要有意识去引领学生，发挥学生主体作用，让学生参与到课堂中。猜读教学内容重点在于突出阅读策略的引导，教师可以从三个板块展开教学：第一，学，找线索，结合生活经验猜测;第二，用，找线索，结合生活经验猜测;第三，写故事，再次加以运用。
例如，在部编版小学语文三年级的《总也倒不了的老屋》一课中，教师站在学生角度思考，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，引导学生顺着故事的情节去猜想，学习预测的基本方法，引导学生大胆猜、看图猜、读文猜、读题目猜、有依据地猜、聯系生活经验猜，并巧用儿歌“故事预测有诀窍，题目插图要推敲，反复出现要思考，生活经验少不了，猜对猜错不重要，图书侦探趣味妙”的方式贯穿课堂，让学生趣中学。再如，在《不会叫的狗》课文教学时，教师循循善诱，随着课文循序渐进，引导学生边读边猜，练习猜测，让学生融入课堂，让孩子在课堂上通过题目、插图、内容、生活经验等方面进行猜测故事的结局，为创编故事打好基础，在训练孩子续写时，水到渠成。在轻松愉悦的氛围中，学生不仅学到了预测的阅读方法，孩子的思维活跃，也会不时地闪现着思维碰撞的火花。
二、有感情的朗读，丰富学生的情感体验
语文学习离不开朗读，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是有技巧的，教师要善于运用轮读、齐诵、竞赛读、配乐和配画朗读，让学生能够在理解中悟懂方法、习得技巧。教师要灵活运用停顿、重音、语速、语调、节奏、体态语等朗诵常用的表现手法，带学生入情入境，促使学生的内心世界和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。总之，语文教师应当对朗读给予重视，在提升教师自身专业素养的同时，使学生的语文素养也能够稳步提升，让我们的学生会朗读、爱朗读，人人都是“朗读者”。
例如，在部编版小学语文三年级的《在牛肚子里旅行》教学中，整堂课目标明确，语言干净利落。教师以读代讲，在多种形式的朗读中加深学生对文本的理解，如可以由女生和男生分别扮演红头和青头合作进行有感情朗读，或者男生齐读、女生齐读、男女竞赛读等，让学生充分体会红头与青头的心情，感受旅行的惊险与友情的力量。在部编四年级的《普罗米修斯》教学中，教师导入动画视频激发学生的兴趣，之后将认读字词和训练学生概括主要内容紧密结合，以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程、一个情感激荡的过程、一个言语转换的过程。带领学生有感情地朗读，包括男女齐读、诵读等方式，让学生了解了普罗米修斯的英勇壮举，感悟了其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶，体会了他的勇敢与献身精神。
三、创新教学方式，培养小学生的想象力
教师要创新教学方式，在重视学生阅读理解能力的同时，借助语言文字培养学生的想象力，在语言实践上，读、写、思、讲四结合。从学生的真实学情出发，组织学习讨论，通过自主学习、小组共学、创设情境、角色表演和创新设计作业的方式，教师适时介入进行精准的指导，在关注了学生的兴趣和个性的同时，也要关注学生的起点和发展。
例如，在部编版习作单元中的精读课《小真的长头发》的教学中，教师以“奇妙的想象”为教学主线，从“有趣的小诗”入课，带领孩子们“读读课文展开想象”“想想生活展开想象”“看看插图展开想象”，激发学生一环一环地打开想象的大门。在学习过程中，孩子们妙语连珠，精彩不断，用儿童的思维让“想象”飞跃了时空，一步一步走进奇妙的想象世界。再如，在部编版四年级的《盘古开天地》教学中，这是一个极富想象力且家喻户晓的神话传说。教师课堂提出问题：“盘古死后，他的躯干、毛发、血肉化作了什么？”然后教师再请学生观看相关动画视频，之后在让学生回答上面所提的问题。课上，教师围绕“创造”这个中心，培养学生的想象力，激发学生的表达兴趣，体会盘古的献身精神，让学生通过用自己的话复述课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富了学生的语言积累。
总而言之，教师们要细研教材，要处理好年段目标、单元目标和课时目标的关系;要亲近文本，树立整合的思维方式，注重各要素间的联系;要关注学生，课堂中给学生自主时间，仔细倾听学生回答;要处理好语文要素和学生阅读认知规律间的关系;要聚焦学科核心素养，打造语文高效课堂，落实“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]王海燕.浅论小学语文的有效朗读教学策略研究[J]. 青春岁月，2015（9）.
[2]陈陈.运用预测策略提升阅读素养的实践与思考[J]. 课外语文，2016（15）：98-99.
关键词：小学生;语文教学;策略
“授之以鱼不如授之以渔。”教师在小学语文教学中，应该注重教给学生猜测与推想的学习方法，使学生的阅读之旅充满乐趣;课堂教学运用朗读这种常见的有效方式，促进学生正确、流利、有感情地朗读课文;教师要提高自己的创新能力，结合学情创新多种教学模式，培养学生的想象力，提高学生的语文素养。
一、运用预习和猜测，提升学生阅读品质
教师在小学中年级教学时，要让学生初步尝试运用预测的基本方法。教师首先要为学生营造轻松愉快的教学氛围，其次教师要有意识去引领学生，发挥学生主体作用，让学生参与到课堂中。猜读教学内容重点在于突出阅读策略的引导，教师可以从三个板块展开教学：第一，学，找线索，结合生活经验猜测;第二，用，找线索，结合生活经验猜测;第三，写故事，再次加以运用。
例如，在部编版小学语文三年级的《总也倒不了的老屋》一课中，教师站在学生角度思考，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，引导学生顺着故事的情节去猜想，学习预测的基本方法，引导学生大胆猜、看图猜、读文猜、读题目猜、有依据地猜、聯系生活经验猜，并巧用儿歌“故事预测有诀窍，题目插图要推敲，反复出现要思考，生活经验少不了，猜对猜错不重要，图书侦探趣味妙”的方式贯穿课堂，让学生趣中学。再如，在《不会叫的狗》课文教学时，教师循循善诱，随着课文循序渐进，引导学生边读边猜，练习猜测，让学生融入课堂，让孩子在课堂上通过题目、插图、内容、生活经验等方面进行猜测故事的结局，为创编故事打好基础，在训练孩子续写时，水到渠成。在轻松愉悦的氛围中，学生不仅学到了预测的阅读方法，孩子的思维活跃，也会不时地闪现着思维碰撞的火花。
二、有感情的朗读，丰富学生的情感体验
语文学习离不开朗读，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是有技巧的，教师要善于运用轮读、齐诵、竞赛读、配乐和配画朗读，让学生能够在理解中悟懂方法、习得技巧。教师要灵活运用停顿、重音、语速、语调、节奏、体态语等朗诵常用的表现手法，带学生入情入境，促使学生的内心世界和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。总之，语文教师应当对朗读给予重视，在提升教师自身专业素养的同时，使学生的语文素养也能够稳步提升，让我们的学生会朗读、爱朗读，人人都是“朗读者”。
例如，在部编版小学语文三年级的《在牛肚子里旅行》教学中，整堂课目标明确，语言干净利落。教师以读代讲，在多种形式的朗读中加深学生对文本的理解，如可以由女生和男生分别扮演红头和青头合作进行有感情朗读，或者男生齐读、女生齐读、男女竞赛读等，让学生充分体会红头与青头的心情，感受旅行的惊险与友情的力量。在部编四年级的《普罗米修斯》教学中，教师导入动画视频激发学生的兴趣，之后将认读字词和训练学生概括主要内容紧密结合，以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程、一个情感激荡的过程、一个言语转换的过程。带领学生有感情地朗读，包括男女齐读、诵读等方式，让学生了解了普罗米修斯的英勇壮举，感悟了其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶，体会了他的勇敢与献身精神。
三、创新教学方式，培养小学生的想象力
教师要创新教学方式，在重视学生阅读理解能力的同时，借助语言文字培养学生的想象力，在语言实践上，读、写、思、讲四结合。从学生的真实学情出发，组织学习讨论，通过自主学习、小组共学、创设情境、角色表演和创新设计作业的方式，教师适时介入进行精准的指导，在关注了学生的兴趣和个性的同时，也要关注学生的起点和发展。
例如，在部编版习作单元中的精读课《小真的长头发》的教学中，教师以“奇妙的想象”为教学主线，从“有趣的小诗”入课，带领孩子们“读读课文展开想象”“想想生活展开想象”“看看插图展开想象”，激发学生一环一环地打开想象的大门。在学习过程中，孩子们妙语连珠，精彩不断，用儿童的思维让“想象”飞跃了时空，一步一步走进奇妙的想象世界。再如，在部编版四年级的《盘古开天地》教学中，这是一个极富想象力且家喻户晓的神话传说。教师课堂提出问题：“盘古死后，他的躯干、毛发、血肉化作了什么？”然后教师再请学生观看相关动画视频，之后在让学生回答上面所提的问题。课上，教师围绕“创造”这个中心，培养学生的想象力，激发学生的表达兴趣，体会盘古的献身精神，让学生通过用自己的话复述课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富了学生的语言积累。
总而言之，教师们要细研教材，要处理好年段目标、单元目标和课时目标的关系;要亲近文本，树立整合的思维方式，注重各要素间的联系;要关注学生，课堂中给学生自主时间，仔细倾听学生回答;要处理好语文要素和学生阅读认知规律间的关系;要聚焦学科核心素养，打造语文高效课堂，落实“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]王海燕.浅论小学语文的有效朗读教学策略研究[J]. 青春岁月，2015（9）.
[2]陈陈.运用预测策略提升阅读素养的实践与思考[J]. 课外语文，2016（15）：98-99.