教育心理学认为，人的学习活动有两大心理因素参与：一类属于认识因素（感知、记忆）；一类属于情感心理因素（兴趣、意志、性格）。两类因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格情绪的过程。这两个过程和谐统一，又会相互作用。教学艺术正是两大心理活动促进协调的关键。所以说，教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。目前，学校教育的主渠道还是学科的教学，在众多学科中，语文学科是最基础的学科，也是人文性很强的学科。语文学科中有丰富的心理教育资源，是心理健康教育的重要基地。下面就语文教学中的情感心理教育谈两点体会。
　　一、营造一种民主和谐的课堂心理气氛
　　课堂气氛综合体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度等等。它直接关系着课堂教学效果的好坏。亲近和谐的师生关系，为语文教学提供良好的情感环境，对学生学习语文有积极的影响。教师要坚持教学的民主关系，关心学生的学习生活，保持教师祥和的人情味，和学生建立伙伴式的平等关系。心中要有学生，就要用微笑的表情、期待的眼光、大方的姿态、温和的语气、饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境，课堂教学一定会充满活力。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。美国人本主义心理学家罗杰斯曾指出：“在这种气氛中学生能作出自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识到人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。”可见，营造一种民主和谐的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正、平等和尊重。
　　首先，作为教师不能心存偏见，不能只对成绩好的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生。教师要给每一个学生以深沉的爱和期待，尤其是要善待差生，增加感情投资。“要让每一个学生都抬起头来走路”。当他们取得哪怕是一点儿进步，也应立即给予肯定，提高其自信心。若对差生的指教措辞不慎，极易导致他们产生“破罐破摔”的心理偏向，“隐其学而疾其师”。
　　其次，心理学研究告诉我们，初中生自我意识、自尊心日益加强。一般来说，初一学生课堂答问热烈，只要教师准予发言，就感到兴奋不已。初二学生能主动答问的，多数是成绩好的学生，老师的表扬与鼓励对他们自觉答问能产生动力。至于初三学生则不随随便便发表不成熟意见，答问态度慎重，许多问题都得老师指名或用眼睛暗示才有人作答，如发现答错自觉不好意思，尤其是女生。因此，教师要特别注意保护其自尊心。自尊心能促使学生珍视自己在集体中的地位，保护自己在集体中的声誉，它是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。德国教育家第斯多克说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。商量的语气，亲切的微笑，赞许的眼光，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂心理气氛，无不使学生产生亲切感和自豪感，学生学习兴趣会自然萌发。
　　二、用朗读激起学生情感的涟漪
　　作为教学过程中起主导作用的教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围的关键因素。要让学生有热爱祖国语言文字的感情，作为一名教师，自身首先要对祖国文化充满热爱之情。在教学中，要让学生的情感进入作者的情感世界，教师必须率先进入作者的情感世界，深入理解语言文字所传递的情和意，并根据作品中的具体形象，通过想象、联想，加上自己生活经验，丰富作品中的形象，把作者的情思化为自己的真情实感。教师只有自己对作品真正动心、动情，才能以情感染学生，展示课堂的魅力，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，让学生通过老师对作品情感的演绎来体味作者的感情，这样可以使学生耳濡目染，深受熏陶，产生共鸣，达到有效的教学目的。而语文教师有表情的朗读，是激发学生情感的有力手段。情感不是贴在作品表面的标签，而是蕴藏在作品之中的。教师成功的表情朗读，将无声的语句变为有声语言，通过对文字信息再创作，把课文中最美的地方突出在学生面前，使学生感觉到活生生的形象，对作品的思想内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，做到时有拔地急时之动，时有寒塘映月之静。让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。如朗读《春》中“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’。不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的温煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这一句要读得“气徐声柔”，“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巣|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”这句用亲切的态度，欣喜的感情，气满声高的色彩，将“清脆”、“婉转”、“应和”还有“短笛”、“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青草活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且从朱自清的这篇散文的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美中受到强烈的感染熏陶。
　　教师在朗读的同时，还需注意表情、目光、手势、身姿等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增强感情表达的形象性，使语言更富感染力，同时还能促成激情的爆发。当然过分夸张的、不恰当的动作，也会令人反感，起到相反的效果。教学，就是给人以积极向上的影响力，教学艺术就是影响人的艺术。教师要根据学生的心理特点，调动学生的情感去促进学习。尤其在语文教学中，一篇篇文质兼美的文章，特别适宜激发学生情感上的共鸣，而语文教师富有经验的情感心理教育，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能大大提高学生学习语文的效率。