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【名师档案】 赵群筠，浙江省杭州市拱墅区教师进修学校校长、拱墅区教研室主任、拱墅区教科室主任，杭州市文晖中学校长。曾获得浙江省中学语文特级教师、浙江省优秀青年教师等荣誉。担任的社会职务有全国语文学习科学专业委员会浙江省分会副会长、浙江省名师名校长工作站导师、杭州师范大学硕士研究生导师等。赵群筠始终坚信“用平和的心态积极迈好每一小步，一定能收获一份意想不到成功的快乐”，始终用“一颗燃烧的心”呵护理想的“花蕾”，带着“一个年轻的笑”走进学生和老师的心里，成为他们的良师益友，让参与培训的老师成为乐于研究、敢于实践的人。
【教育信条】 做事如山，做人如水。
当前，中小学一线名师在教师教育工作中发挥着越来越重要的作用。与大学等培训机构的专家学者相比，中小学一线名师更了解教师学员的实际情况，他们给予学员的指导也更注重实践。对学员而言，这样的指导是不可或缺的，它与专家学者的理论指引、理念引领同样重要。所以，发挥名师的示范、引领、指导和辐射作用，让名师的教育理念、教学方法惠及更多的教师，已成为当前教师教育工作不可或缺的一个方面。
作为特级教师，赵群筠早在2008年就应“浙江省名师名校长工作室”和浙江省中小学教师培训中心的邀请，担任了浙江省“领雁工程”初中语文班13名学员的实践导师；2009年3月、6月、9月，她又受浙江外国语学院（原浙江教育学院）和杭州师范大学的委托，承担了3批“领雁工程”学员的实践指导任务。在具体的指导工作中，她以“对教师有实质性的帮助”为出发点，“从教师最需要的地方入手”“以教师最习惯的方式与他们交流”，逐步建构和实施了教师教育的“实践研修”模式。同时，作为杭州市拱墅区教育局教研室的教研员，她还将“实践研修”作为拱墅区校本研修工作的一项特色，在中小学进行了推广。
那什么是“实践研修”呢？在《语文教师的实践研修故事》（浙江教育出版社2010年10月出版）一书中，赵群筠老师和她的学员们以鲜活的文字，呈现了他们的研修活动和研修成果。从中我们可以看到，所谓“实践研修”就是导师从当前教师教学中存在的问题入手，提出改进教学和提高教师执教能力的思路，以此策划几项研修活动并论证和介绍不同研修活动之间的内在逻辑和线索。研修活动的策划要确定“研修目标”“实践任务”和“研修作业”。研修活动的具体开展包括“研修故事”“体验分享”“研修成果”和“导师的话”四个部分：“研修故事”就是学员以叙事的方式呈现自己的研修过程；“体验分享”就是学员以叙事的方式分享自己的体会与收获；“研修成果”就是呈现学员们完成“研修策划”中确定的作业的情况；“导师的话”就是导师在研修活动中对学生进行的生成性指导。在书中，赵群筠老师呈现了她和学员们在实践中积累起来的14个适合初中语文教师的研修活动：
1.有关“文本解读与教学设计”的研修活动（3个）：阅读推荐、编写教学参考、独立备课；
2.有关“课堂体验与教学实现”的研修活动（3个）：“同课异构”课堂研究、“同课同构”课堂研究、体验式模拟课堂；
3.有关“课堂诊断与改进”的研修活动（3个）：白描实录式评课、对话追问式评课、诊断建议式评课；
4.有关“作业设计、批改与分析”的研修活动（3个）：作业的解析与点评、作业的诊断与改进、作业的现场设计；
5.有关“试题研究与试卷编制”的研修活动（2个）：体验考试与编制测验、试卷解读与试后分析。
在这14个活动中，每个活动的呈现体例可用图1表示。
在《语文教师的实践研修故事》一书的最后，浙江省教育厅教研室张丰先生写了《从“培训”到“研修”：教师教育领域的课程改革（代跋）》一文，文中，张老师特别指出“实践研修”中的“研修”，是“对传统‘培训’的一种反思”。他认为，“培训”一般以听为主要的学习方式，其作用主要是信息的传达与观念的冲击，它能够帮助教师理解一些陈述性的或程序性的知识，但在将知识转化为能力的方面有着不可克服的局限。我们能够观察到的“培训”，常常是一个“始于讲”，又“终于讲”的过程。慢慢地，培训组织者在意的，可能不再是经历培训后学员的思想和行为产生了哪些变化，而是那个时段讲台上有没有报告者，他能否顺利完成“他的讲义”。这种培训目标的“腾挪”悄悄地成了惯例。与之不同的是；“研修”指向的是关于教师实践的策略性的知识，它的作用不是简单地传达，而是唤醒教师的思考；“研修”以经历为基础，以体验和反思为主要学习方式；“研修”的关键在于蕴涵研修目标的结构性的实践任务的策划，而“研修策划”的任务，就是怎样使某一特定的“实战”具有明确的促进专业发展的作用；“研修”让学员成为活动的真正主体，它倡导的是教师根据自己专业发展的需要进行自主性的学习，而导师的价值在于策划、引导和关键性的点拨与帮助。
以这样的理念观照赵群筠老师和她的学员们的实践研修故事，我们可以发现：在“实践研修”中，导师把工作重点放在学员研修任务的设计上，并躬身去研究学员的需求和期待的学习方式，不再自上而下地要求学员接受与遵守既定课程；研修的主要内容不再是成熟的学科化的系统课程，而是紧密联系教师工作实践的、介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能；研修强调学员的先行研究，强调学员的认识与理解的实践体现，关注学员的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入课程。
据此，“实践研修”的要素也可以提炼梳理出来了，图2所示是“实践研修”的八个要素。
以上所述虽然还未能穷尽“实践研修”的全部精髓，但从中我们已能感受到它在创新教师教育的实践模式、提升学员的教学实践能力等方面的价值和意义。同时，赵群筠老师认为，它也有助于促进导师自身的成长。正如她所说的：“一篇篇学习体会，鲜活地记载了这段‘痛并快乐着’的成长过程；每一个‘研修故事’，对我和大家来说，都承载了一段‘温暖与力量’并行的日子！”
【教育信条】 做事如山，做人如水。
当前，中小学一线名师在教师教育工作中发挥着越来越重要的作用。与大学等培训机构的专家学者相比，中小学一线名师更了解教师学员的实际情况，他们给予学员的指导也更注重实践。对学员而言，这样的指导是不可或缺的，它与专家学者的理论指引、理念引领同样重要。所以，发挥名师的示范、引领、指导和辐射作用，让名师的教育理念、教学方法惠及更多的教师，已成为当前教师教育工作不可或缺的一个方面。
作为特级教师，赵群筠早在2008年就应“浙江省名师名校长工作室”和浙江省中小学教师培训中心的邀请，担任了浙江省“领雁工程”初中语文班13名学员的实践导师；2009年3月、6月、9月，她又受浙江外国语学院（原浙江教育学院）和杭州师范大学的委托，承担了3批“领雁工程”学员的实践指导任务。在具体的指导工作中，她以“对教师有实质性的帮助”为出发点，“从教师最需要的地方入手”“以教师最习惯的方式与他们交流”，逐步建构和实施了教师教育的“实践研修”模式。同时，作为杭州市拱墅区教育局教研室的教研员，她还将“实践研修”作为拱墅区校本研修工作的一项特色，在中小学进行了推广。
那什么是“实践研修”呢？在《语文教师的实践研修故事》（浙江教育出版社2010年10月出版）一书中，赵群筠老师和她的学员们以鲜活的文字，呈现了他们的研修活动和研修成果。从中我们可以看到，所谓“实践研修”就是导师从当前教师教学中存在的问题入手，提出改进教学和提高教师执教能力的思路，以此策划几项研修活动并论证和介绍不同研修活动之间的内在逻辑和线索。研修活动的策划要确定“研修目标”“实践任务”和“研修作业”。研修活动的具体开展包括“研修故事”“体验分享”“研修成果”和“导师的话”四个部分：“研修故事”就是学员以叙事的方式呈现自己的研修过程；“体验分享”就是学员以叙事的方式分享自己的体会与收获；“研修成果”就是呈现学员们完成“研修策划”中确定的作业的情况；“导师的话”就是导师在研修活动中对学生进行的生成性指导。在书中，赵群筠老师呈现了她和学员们在实践中积累起来的14个适合初中语文教师的研修活动：
1.有关“文本解读与教学设计”的研修活动（3个）：阅读推荐、编写教学参考、独立备课；
2.有关“课堂体验与教学实现”的研修活动（3个）：“同课异构”课堂研究、“同课同构”课堂研究、体验式模拟课堂；
3.有关“课堂诊断与改进”的研修活动（3个）：白描实录式评课、对话追问式评课、诊断建议式评课；
4.有关“作业设计、批改与分析”的研修活动（3个）：作业的解析与点评、作业的诊断与改进、作业的现场设计；
5.有关“试题研究与试卷编制”的研修活动（2个）：体验考试与编制测验、试卷解读与试后分析。
在这14个活动中，每个活动的呈现体例可用图1表示。
在《语文教师的实践研修故事》一书的最后，浙江省教育厅教研室张丰先生写了《从“培训”到“研修”：教师教育领域的课程改革（代跋）》一文，文中，张老师特别指出“实践研修”中的“研修”，是“对传统‘培训’的一种反思”。他认为，“培训”一般以听为主要的学习方式，其作用主要是信息的传达与观念的冲击，它能够帮助教师理解一些陈述性的或程序性的知识，但在将知识转化为能力的方面有着不可克服的局限。我们能够观察到的“培训”，常常是一个“始于讲”，又“终于讲”的过程。慢慢地，培训组织者在意的，可能不再是经历培训后学员的思想和行为产生了哪些变化，而是那个时段讲台上有没有报告者，他能否顺利完成“他的讲义”。这种培训目标的“腾挪”悄悄地成了惯例。与之不同的是；“研修”指向的是关于教师实践的策略性的知识，它的作用不是简单地传达，而是唤醒教师的思考；“研修”以经历为基础，以体验和反思为主要学习方式；“研修”的关键在于蕴涵研修目标的结构性的实践任务的策划，而“研修策划”的任务，就是怎样使某一特定的“实战”具有明确的促进专业发展的作用；“研修”让学员成为活动的真正主体，它倡导的是教师根据自己专业发展的需要进行自主性的学习，而导师的价值在于策划、引导和关键性的点拨与帮助。
以这样的理念观照赵群筠老师和她的学员们的实践研修故事，我们可以发现：在“实践研修”中，导师把工作重点放在学员研修任务的设计上，并躬身去研究学员的需求和期待的学习方式，不再自上而下地要求学员接受与遵守既定课程；研修的主要内容不再是成熟的学科化的系统课程，而是紧密联系教师工作实践的、介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能；研修强调学员的先行研究，强调学员的认识与理解的实践体现，关注学员的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入课程。
据此，“实践研修”的要素也可以提炼梳理出来了，图2所示是“实践研修”的八个要素。
以上所述虽然还未能穷尽“实践研修”的全部精髓，但从中我们已能感受到它在创新教师教育的实践模式、提升学员的教学实践能力等方面的价值和意义。同时，赵群筠老师认为，它也有助于促进导师自身的成长。正如她所说的：“一篇篇学习体会，鲜活地记载了这段‘痛并快乐着’的成长过程；每一个‘研修故事’，对我和大家来说，都承载了一段‘温暖与力量’并行的日子！”