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【中图分类号】G621
当前小学德育实效性比较低，其主要原因在于小学德育与学生生活相脱节。无论是从教育的本质出发，还是道德教育的目的与核心内容出发，小学德育均应该生活化：贴近社会生活以开拓小学德育课程资源，创设生活化的课堂以提高课堂效率，依托社会生活组织主题活动以丰富学生德育情感，让小学德育在生活化中达致其应有的效果。
一、当前小学德育与学生生活脱节造成学校德育实效低
道德具有唤醒人的良知，协调人际关系和增强民族凝聚力的功能。学校工作，德育为首。小学德育尤其重要，是促进青少年身心健康成长的根本保证。然而，当前小学德育的实效性却很不乐观，问题比较多。其中一个非常重要的原因就在于，当前小学的道德教育，与学生这个德育主体的生活实际严重脱节。近些年来，我国的社会政治生活发生了巨大的变化，整个社会的主流意识形态、文化价值及伦理道德，都发生着剧烈的转变。随着政治对人们生活的垄断地位的降低，政治性问题不再是需要人们每天面对和关注的重要问题，取而代之的是复杂多变的生活性问题。
1.德育的功能除促进政治、经济的发展外，还应具有促进人们生活质量的提高的功能。然而，当前小学德育却未能随着时代的变化而改变，从内容到形式都落后于时代的变化与需求。尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，相当多的教育工作者只看到了德育的"政治意义"而看不到德育的"生活意义"。在这种思想的指导下，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的"应景之作"。
2.在小学德育实践中，这种把学校德育与"政治教育"混为一谈的认识造成了一系列的错误做法：如德育目标被无限提升，只注重高尚的道德原则、道德规范的知识教育；单纯注重历史文化伟人、英雄人物事例的讲解；习惯用"成人世界"的思想、观念来教育学生，而忽视了对学生生活实际的分析与指导。因此，学生知行脱节，道德情感淡漠，道德认识不能转化为行为，在遭遇复杂的社会生活时难以适应。而且，与学生生活脱节的道德说教，还带来了另一样很不好的后果，那就是让本应该天真单纯的小学生，小小年纪就戴上了重重"面具"，具体表现为"说一套，做一套"。这些都是小学德育缺乏实效的真实体现。
二、 生活其实就是德育的中心
从教育的本质来说，生活才是教育的中心。德国哲学家胡塞尔认为，生活世界是"作为唯一实在的，通过知觉实际地被给予，被经验着并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界。"他指出，在这个世界中，人以直接的生活经验（生命经历）来直观世界，也直观自身。人在生活中，在对自己的生活的意识中，以"直观的经验"形成概念和概念系统，形成理论。道德教育也呼唤着回归生活世界，期望通过回归生活世界来解决学校德育长期脱离生活而形成的积弊。
我们只有重视结合学生的生活实际，利用身边的德育资源，让学生在生活中接受教育，才能体现教育的真实性和有效性。显然，生活与道德是一体的，社会生活是道德得以生长的土壤，日常生活是德育的基础。这种基础性体现在两个方面：社会生活需要是德育的基础，社会生活实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，提高小学德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手，从学生生活中所体验到的社会性、道德性问题入手，从生活走向德育。这也是道德教育以人为本的真正内涵。《品德与生活（社会）》课程标准也明确指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"
三、生活德育实践有效提高德育实效
充分认识到德育的"生活意义"，在内容与形式两个方面紧紧联系学生的社会生活实际，尊重生活，创造生活，引导学生"学会生活""学会成长"，在生活实践中发展丰富的道德情感，形成与当代社会相适应的"道德信念"，是提高小学德育实效性的关键。笔者与同事多年来坚持开展生活化的小学德育探究，积累了一些有益的经验。
1.贴近社会生活，开拓小学德育课程资源贴近社会生活。时代不断进步，社会生活天天都在变化，教材总会滞后于社会生活的变化。教师要要有敏锐性，有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性。
2.创设生活化的课堂，让课堂灵动起来，让学生灵动起来。创设生活化的课堂，让课堂灵动起来。生活化的课堂才是灵动的课堂，学生才是真正的学习主体，这样的课堂才是有效的课堂。教师要善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。
3.依托社会生活组织主题活动，在活动中实现德育目标依托社会生活组织主题活动，生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯，与生活同呼吸、共命运，没有生活，也就无所谓道德。在这一问题上我们常犯的错误是将道德从生活中剥离出来汇集成册，制成菜谱一样的东西，比如将中国传统美德编撰成册，认为这样就可以使传统美德得到继承和发扬。孰不知这些从生活中剥离出来的道德条目由于脱离了生活的滋养，已经变得僵死而没有生命力。对于小学生来说，体验学习才是最有效的学习。在体验中形成道德情感，从而加深对道德认知的理解和把握，帮助形成道德信念。德育课程不能局限于课堂，要依托社会生活，把教材内容转化为主题活动，让学生实地参与活动，在活动中实现德育目标。
"教育所要回归的生活世界是一个生活事实和生活意义相联结的世界"，德育课堂，究其根本，是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合，人对道德价值的学习以情感体验型为重要的学习方式。生活化的德育内容，生活化的德育课堂，生活化的德育实践，是发展小学生道德情感、培养小学生道德信念的关键，是提高小学德育实效性的关键。
当前小学德育实效性比较低，其主要原因在于小学德育与学生生活相脱节。无论是从教育的本质出发，还是道德教育的目的与核心内容出发，小学德育均应该生活化：贴近社会生活以开拓小学德育课程资源，创设生活化的课堂以提高课堂效率，依托社会生活组织主题活动以丰富学生德育情感，让小学德育在生活化中达致其应有的效果。
一、当前小学德育与学生生活脱节造成学校德育实效低
道德具有唤醒人的良知，协调人际关系和增强民族凝聚力的功能。学校工作，德育为首。小学德育尤其重要，是促进青少年身心健康成长的根本保证。然而，当前小学德育的实效性却很不乐观，问题比较多。其中一个非常重要的原因就在于，当前小学的道德教育，与学生这个德育主体的生活实际严重脱节。近些年来，我国的社会政治生活发生了巨大的变化，整个社会的主流意识形态、文化价值及伦理道德，都发生着剧烈的转变。随着政治对人们生活的垄断地位的降低，政治性问题不再是需要人们每天面对和关注的重要问题，取而代之的是复杂多变的生活性问题。
1.德育的功能除促进政治、经济的发展外，还应具有促进人们生活质量的提高的功能。然而，当前小学德育却未能随着时代的变化而改变，从内容到形式都落后于时代的变化与需求。尤其严重的是，德育教育与社会生活脱节，相当多的教育工作者只看到了德育的"政治意义"而看不到德育的"生活意义"。在这种思想的指导下，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的"应景之作"。
2.在小学德育实践中，这种把学校德育与"政治教育"混为一谈的认识造成了一系列的错误做法：如德育目标被无限提升，只注重高尚的道德原则、道德规范的知识教育；单纯注重历史文化伟人、英雄人物事例的讲解；习惯用"成人世界"的思想、观念来教育学生，而忽视了对学生生活实际的分析与指导。因此，学生知行脱节，道德情感淡漠，道德认识不能转化为行为，在遭遇复杂的社会生活时难以适应。而且，与学生生活脱节的道德说教，还带来了另一样很不好的后果，那就是让本应该天真单纯的小学生，小小年纪就戴上了重重"面具"，具体表现为"说一套，做一套"。这些都是小学德育缺乏实效的真实体现。
二、 生活其实就是德育的中心
从教育的本质来说，生活才是教育的中心。德国哲学家胡塞尔认为，生活世界是"作为唯一实在的，通过知觉实际地被给予，被经验着并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界。"他指出，在这个世界中，人以直接的生活经验（生命经历）来直观世界，也直观自身。人在生活中，在对自己的生活的意识中，以"直观的经验"形成概念和概念系统，形成理论。道德教育也呼唤着回归生活世界，期望通过回归生活世界来解决学校德育长期脱离生活而形成的积弊。
我们只有重视结合学生的生活实际，利用身边的德育资源，让学生在生活中接受教育，才能体现教育的真实性和有效性。显然，生活与道德是一体的，社会生活是道德得以生长的土壤，日常生活是德育的基础。这种基础性体现在两个方面：社会生活需要是德育的基础，社会生活实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，提高小学德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手，从学生生活中所体验到的社会性、道德性问题入手，从生活走向德育。这也是道德教育以人为本的真正内涵。《品德与生活（社会）》课程标准也明确指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"
三、生活德育实践有效提高德育实效
充分认识到德育的"生活意义"，在内容与形式两个方面紧紧联系学生的社会生活实际，尊重生活，创造生活，引导学生"学会生活""学会成长"，在生活实践中发展丰富的道德情感，形成与当代社会相适应的"道德信念"，是提高小学德育实效性的关键。笔者与同事多年来坚持开展生活化的小学德育探究，积累了一些有益的经验。
1.贴近社会生活，开拓小学德育课程资源贴近社会生活。时代不断进步，社会生活天天都在变化，教材总会滞后于社会生活的变化。教师要要有敏锐性，有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性。
2.创设生活化的课堂，让课堂灵动起来，让学生灵动起来。创设生活化的课堂，让课堂灵动起来。生活化的课堂才是灵动的课堂，学生才是真正的学习主体，这样的课堂才是有效的课堂。教师要善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。
3.依托社会生活组织主题活动，在活动中实现德育目标依托社会生活组织主题活动，生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯，与生活同呼吸、共命运，没有生活，也就无所谓道德。在这一问题上我们常犯的错误是将道德从生活中剥离出来汇集成册，制成菜谱一样的东西，比如将中国传统美德编撰成册，认为这样就可以使传统美德得到继承和发扬。孰不知这些从生活中剥离出来的道德条目由于脱离了生活的滋养，已经变得僵死而没有生命力。对于小学生来说，体验学习才是最有效的学习。在体验中形成道德情感，从而加深对道德认知的理解和把握，帮助形成道德信念。德育课程不能局限于课堂，要依托社会生活，把教材内容转化为主题活动，让学生实地参与活动，在活动中实现德育目标。
"教育所要回归的生活世界是一个生活事实和生活意义相联结的世界"，德育课堂，究其根本，是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合，人对道德价值的学习以情感体验型为重要的学习方式。生活化的德育内容，生活化的德育课堂，生活化的德育实践，是发展小学生道德情感、培养小学生道德信念的关键，是提高小学德育实效性的关键。