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摘要：早期教育行业的发展形势越来越好，但是行业相关人才的缺失却越来越严重。中职学前教育专业面对着这种良好的市场发展前景，应该加强针对性教学，使学生能够更好的适应行业需求，为早期教育工作提供更好实践性人才。本文对早期教育行业的现状及人才培养规格进行简要概述。
关键词：学前教育；早教；培养
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）01-0056-02
近年来人们对早期教育日益重视，越来越多的家庭将孩子的早期教育工作做为孩子学习的重要启蒙。但是相关教育人才的缺失却成了早教行业的瓶颈。因此，中职院校开设的早教方向教育专业是非常有前景的一个专业，学校应加强重视并提高人才培养规格，为社会提供更多能力优秀的专业人才。
1 早教行业现状
随着教育事业的蓬勃发展，各类相关教育的学校以及相近教育形式出现的越来越多。早教做为幼儿发展前期的重要教育形式，已经逐渐的开始被人们所接受，关注度持续增强。但在这种良好的发展形势下，很多办学者为了经济利益，迅速的开始抢占市场，在人们视线刚刚向早期教育行业转移时便开办各类学校，以早教为主要教学形式进行宣传[1]。有些号称国际大品牌，有些号称国内一流，有些号称中外联合。各类学校纷杂多样，使整个行业的现状看似非常繁荣。虽然有一部分学校，是为了盈利而创办的，其本身教学理念并不正确，办学动机也并不单纯，教学能力也无法满足要求，整体办学效果全都靠宣传带动。虽然行业现状很混乱，但是表面繁荣的事实仍然使得更多的人对于早期教育越来越重视。在这些学校有力的宣传工作下，越来越多的家庭将早教做为了孩子发展的重要教育组成部分。很多城市家庭已经着手为孩子进行早期教育工作，这就使行业的繁荣成为了事实。
2 人才培养
2.1 理论素养
理论素质主要是指参与教师应具备扎实的理论知识。早期教育具体的服务对象是家长和婴幼儿。早教教师要面对不同文化层次、不同需求的家长，所以合格的早教教师应有着广博的知识层面，能在家长心中形成权威，进而满足家长的各项需求。0-3岁的幼儿，他们的身体、情感和社会性方面还不够成熟，但是正在向趋向成熟的方向发展，此阶段的幼儿要有成人的爱护[2]。所以参与早教的教师要具有婴幼儿卫生保健、膳食营养、身体发育的特点等综合性知识。这一阶段的幼儿身体和心理发育十分快，每差一个月整体的状态都大有不同，教师在精准掌握婴儿不同时间段的身心发展情况后，才能在摆脱原有经验的制约，借助于理论指导实施针对性的保育工作。工作实践中总结的经验，不仅能让理论更加深化，也能让实践更好的契合理论，将会对其未来工作的专业指导产生极为重要的影响。
2.2 品德素养
拥有爱心是育婴教育的前提，在育婴教育中要求参与人员能热爱和关心儿童，接近儿童，教育儿童。来进行早教的不仅有儿童还有他们的家长。早教教师就要有良好的耐心，在悉心探究每位家长的需求和苦楚以后，真诚的与家长沟通，然后与家长一起探寻有关儿童教育的问题。现代化的教育不是单一某个教师就能实现的，教师要配合现代化的理念开展教育，教师和家长之间也要有着联系，这样相互支持才能让整体的教育效果达到最佳。
2.3 身心素质
早期教育是特殊的生命生态园区，在这里生长着一群生命力较强的群体，在这里他们生命刚刚“发芽”，正处于对人依赖性较强的阶段，抵抗能力也很弱，他们需要成人精心的呵护[3]。这就要求保教人员在具有良好身心素质的情况下才能胜任此项工作，幼儿和成人的不同之处在于，他们有时候无道理可讲，他们只会根据自己的想法看待问题，思考问题，很多孩子还是沉浸于自己的世界中，所以保育人员的心理素质要好，面对幼儿出现突发状况后，要有良好的心理素质，在任何情况下也不能对幼儿有过激行为，只有这样才能胜任此项工作，自己调节情绪，与家长沟通，化解矛盾，给幼儿营造良好的娱乐和知识获取环境。
2.4 能力素质
能力素养要求早教教师应具有一般能力和特殊技能，两者兼顾后才能顺利的开展工作。婴幼儿教师是一个专业性较强的岗位，要求对独立性差、生活自理能力低的幼儿进行照料、卫生保健和教育启蒙[4]。婴幼儿的语言能力普遍偏低，所以教师可以利用亲子活动，观察婴幼儿在与家长互动中的动作、语言、表情，通过细小的变化了解到婴幼儿的心理状况，通過小的细节推断动作、表情背后所传达的信息，这样就能及时的给家长和婴儿提供帮助[5]。早期教育教师在活动中应鼓励幼儿多与其他小伙伴沟通，原因是这一阶段的幼儿正是语言能力发展的关键时期，若能多与同龄孩子沟通，不但能刺激其语言应用能力，也能消除孩子和陌生人接触的恐慌心理。
3 结语
中职学前教育专业中的早教方向是未来院校需要研究的重点领域，为此专业的学生能立足市场需求和社会发展要求，在关注学生发展生长点的同时，给学生设定“爱心”和“能力”的培养目标，目的是让实践教育和专业教育更好的整合在一起，通过探索创新，开展出新的教学特色。
参考文献
[1] 周昶，陈敏.构建中职学前教育专业的课程体系初探[J].当代职业教育，2013（06）：14-15.
[2] 梁俊.中高职学前教育专业人才培养目标的衔接[J].漯河职业技术学院学报，2013（05）：12-13.
[3] 于正志.关于中职学前教育专业人才现状的几点思考[J].才智，2015（12）：12-13.
[4] 卢巧真.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].新课程研究（中旬刊），2015（12）：12-13.
[5] 程雪.中职学前教育课程设置研究[J].四川师范大学，2015（12）：12-13.
关键词：学前教育；早教；培养
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）01-0056-02
近年来人们对早期教育日益重视，越来越多的家庭将孩子的早期教育工作做为孩子学习的重要启蒙。但是相关教育人才的缺失却成了早教行业的瓶颈。因此，中职院校开设的早教方向教育专业是非常有前景的一个专业，学校应加强重视并提高人才培养规格，为社会提供更多能力优秀的专业人才。
1 早教行业现状
随着教育事业的蓬勃发展，各类相关教育的学校以及相近教育形式出现的越来越多。早教做为幼儿发展前期的重要教育形式，已经逐渐的开始被人们所接受，关注度持续增强。但在这种良好的发展形势下，很多办学者为了经济利益，迅速的开始抢占市场，在人们视线刚刚向早期教育行业转移时便开办各类学校，以早教为主要教学形式进行宣传[1]。有些号称国际大品牌，有些号称国内一流，有些号称中外联合。各类学校纷杂多样，使整个行业的现状看似非常繁荣。虽然有一部分学校，是为了盈利而创办的，其本身教学理念并不正确，办学动机也并不单纯，教学能力也无法满足要求，整体办学效果全都靠宣传带动。虽然行业现状很混乱，但是表面繁荣的事实仍然使得更多的人对于早期教育越来越重视。在这些学校有力的宣传工作下，越来越多的家庭将早教做为了孩子发展的重要教育组成部分。很多城市家庭已经着手为孩子进行早期教育工作，这就使行业的繁荣成为了事实。
2 人才培养
2.1 理论素养
理论素质主要是指参与教师应具备扎实的理论知识。早期教育具体的服务对象是家长和婴幼儿。早教教师要面对不同文化层次、不同需求的家长，所以合格的早教教师应有着广博的知识层面，能在家长心中形成权威，进而满足家长的各项需求。0-3岁的幼儿，他们的身体、情感和社会性方面还不够成熟，但是正在向趋向成熟的方向发展，此阶段的幼儿要有成人的爱护[2]。所以参与早教的教师要具有婴幼儿卫生保健、膳食营养、身体发育的特点等综合性知识。这一阶段的幼儿身体和心理发育十分快，每差一个月整体的状态都大有不同，教师在精准掌握婴儿不同时间段的身心发展情况后，才能在摆脱原有经验的制约，借助于理论指导实施针对性的保育工作。工作实践中总结的经验，不仅能让理论更加深化，也能让实践更好的契合理论，将会对其未来工作的专业指导产生极为重要的影响。
2.2 品德素养
拥有爱心是育婴教育的前提，在育婴教育中要求参与人员能热爱和关心儿童，接近儿童，教育儿童。来进行早教的不仅有儿童还有他们的家长。早教教师就要有良好的耐心，在悉心探究每位家长的需求和苦楚以后，真诚的与家长沟通，然后与家长一起探寻有关儿童教育的问题。现代化的教育不是单一某个教师就能实现的，教师要配合现代化的理念开展教育，教师和家长之间也要有着联系，这样相互支持才能让整体的教育效果达到最佳。
2.3 身心素质
早期教育是特殊的生命生态园区，在这里生长着一群生命力较强的群体，在这里他们生命刚刚“发芽”，正处于对人依赖性较强的阶段，抵抗能力也很弱，他们需要成人精心的呵护[3]。这就要求保教人员在具有良好身心素质的情况下才能胜任此项工作，幼儿和成人的不同之处在于，他们有时候无道理可讲，他们只会根据自己的想法看待问题，思考问题，很多孩子还是沉浸于自己的世界中，所以保育人员的心理素质要好，面对幼儿出现突发状况后，要有良好的心理素质，在任何情况下也不能对幼儿有过激行为，只有这样才能胜任此项工作，自己调节情绪，与家长沟通，化解矛盾，给幼儿营造良好的娱乐和知识获取环境。
2.4 能力素质
能力素养要求早教教师应具有一般能力和特殊技能，两者兼顾后才能顺利的开展工作。婴幼儿教师是一个专业性较强的岗位，要求对独立性差、生活自理能力低的幼儿进行照料、卫生保健和教育启蒙[4]。婴幼儿的语言能力普遍偏低，所以教师可以利用亲子活动，观察婴幼儿在与家长互动中的动作、语言、表情，通过细小的变化了解到婴幼儿的心理状况，通過小的细节推断动作、表情背后所传达的信息，这样就能及时的给家长和婴儿提供帮助[5]。早期教育教师在活动中应鼓励幼儿多与其他小伙伴沟通，原因是这一阶段的幼儿正是语言能力发展的关键时期，若能多与同龄孩子沟通，不但能刺激其语言应用能力，也能消除孩子和陌生人接触的恐慌心理。
3 结语
中职学前教育专业中的早教方向是未来院校需要研究的重点领域，为此专业的学生能立足市场需求和社会发展要求，在关注学生发展生长点的同时，给学生设定“爱心”和“能力”的培养目标，目的是让实践教育和专业教育更好的整合在一起，通过探索创新，开展出新的教学特色。
参考文献
[1] 周昶，陈敏.构建中职学前教育专业的课程体系初探[J].当代职业教育，2013（06）：14-15.
[2] 梁俊.中高职学前教育专业人才培养目标的衔接[J].漯河职业技术学院学报，2013（05）：12-13.
[3] 于正志.关于中职学前教育专业人才现状的几点思考[J].才智，2015（12）：12-13.
[4] 卢巧真.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].新课程研究（中旬刊），2015（12）：12-13.
[5] 程雪.中职学前教育课程设置研究[J].四川师范大学，2015（12）：12-13.