论文部分内容阅读
【摘要】数学课程对学生的理性思维的发展提出了极高的要求，学生信息搜集能力的培養，应在教学活动中得到相应的重视.在小学数学教学中，笔者积极培养学生的阅读能力，使学生形成对文字敏感、对数字敏感的良好习惯，在一定程度上优化数学教学活动，促进学生数学素养的提升.本文以小学高年级数学教学为立足点，探讨如何培养学生的数学阅读能力.
【关键词】小学数学;阅读能力;培养策略
从定义上来看，学生的阅读能力与数学教学活动之间似乎并不存在必然联系，阅读是帮助学生分析问题的手段，数学课程则强调计算.但对于小学生来说，数学问题中所包含的复杂的数学信息、考查方向都需要整理，在搜集文字信息的过程中，学生的阅读能力直接影响后续的解题效率.笔者在教学中，重视学生的数学阅读能力培养，关注学生在教学活动中的表现，很好地提升了学生的数学素养.
一、培养学生阅读能力，夯实基础
在尝试培养学生的数学阅读能力的过程中，教师必须抓住阅读指导工作的重点，强调学生的阅读能力的集中表现，借助阅读积极培养学生的数学素养.从整体的阅读指导工作来看，学生所表现出来的阅读问题令人担忧，阅读能力主要在应用题、文字叙述题、证明题等问题中发挥作用，而学生所表现出来的阅读问题也主要出现在以上板块当中.在阅读环节中，题意理解不清、关键词掌握不明等问题严重限制了学生阅读能力的发展，更对其阅读技能的后续提升产生了不良影响.教师必须围绕学生的阅读基础做好教学指导工作，先培养学生的阅读能力，再要求学生利用阅读能力解决数学问题，以此来锻炼学生的数学技能，使其能够利用阅读能力分析问题，进而获得可用的学习经验.
以小数乘法的教学为例，在培养学生数学阅读能力的过程中，教师可向学生展示整数乘法与小数乘法的不同算式，帮助学生在对比的过程中搜集数学信息.算式的设计可如：①24×16=？②2.4×16=？③2.4×1.6=？在这三个问题中，小数的出现频率并不相同，学生会围绕不同问题的不同形式提出思考问题：当数字中加入了小数点时，整数会变成小数，小数乘法应该如何计算？在学生提出问题之后，教师可对相关问题的答案进行展示，帮助学生理解相关的数学概念.在这一环节中，学生依靠数字的逐步缩小，分析有关问题的计算技巧，并对计算过程与计算要求进行梳理.在比对结果的过程中，学生能够主动将数字关系与小数点联系起来，进而完成解题任务.依靠对数字、计算等知识的整理，学生能够在阅读的过程中获得计算方法、解题思路.在学生夯实基础之后，阅读技能才能在后续的数学教育活动中发挥作用.
二、重视培养理性思维，抓住重点
受到文化课程的影响，大部分学生在参与阅读活动的过程中都在强调感性思维的培养，强调情感、文化等元素在阅读材料中的表现.高年级小学生的阅读经验日趋丰富，他们会对阅读材料的文化内涵表现出兴趣，但对于数学课程来说，课程中的理性元素所占有的比重更大.要在数学教学环节中培养学生的阅读能力，教师必须遵循数学课程的授课特点，强调学生的理性思维在教学环节的集中表现，以此来提升数学课程的授课质量.教师可增加理性问题在数学教育活动中的出现频率，借助理性思维的培养帮助学生解决数学学习问题.
以小数除法的教学为例，教师可结合小数乘法、整数除法两大板块的教学知识开展阅读指导活动，锻炼学生的阅读能力.首先，教师要求学生对小数除法的概念进行分析：小数除法指的是包含小数的除法，还是最终结果为小数的除法？教师帮助学生明晰解题方向与阅读要求.其次，教师通过问题对学生的数学阅读能力进行检验.教师以问题“60÷5”和“60÷7”为例，要求学生对有关问题进行计算，并借助阅读整理不同数学问题之间的特点.这一环节中，学生能够主动对数学问题、数学知识进行归纳：“60÷7”的计算结果为8.57142…是一个循环小数，且无限循环.小数乘法中有限小数与有限小数之积、有限小数与整数之积必将是有限的.而通过上述计算活动，学生能够获得全新的经验.学生借助阅读对有关数学问题进行分析，得出新的结论：整数与小数、整数与整数的除法，得到的结果不一定是有限小数，小数包含有限小数、无限小数，小数的计算比整数的计算更为复杂.教师强调学生的理性思维，借助阅读材料帮助学生发现问题中的异同，能够更有效地提升学生的阅读兴趣.
三、时刻紧跟数学核心，服务解题
要培养学生的数学阅读能力，教师就必须时刻围绕数学教学的核心展开教学工作，让学生的阅读技能为后续的数学解题活动提供服务，借助多元化、开放式的数学解题模式锻炼学生的阅读能力.教师在阅读的过程中引导学生解题，在完成解题任务之后鼓励学生重新阅读题干，深挖数学材料中的文本信息，有效提升学生的数学解题能力，帮助学生掌握分析数学理论与数学问题的技巧.教师可围绕解题活动培养学生的数学阅读能力，借助解题锻炼学生的数学思维，使其感受到阅读的优势与价值，形成主动阅读的良好意识.
以“根据方向和距离确定物体的位置”的教学为例，教师可向学生提供相应的文本材料，要求学生在阅读的过程中理顺解题思路.在这一环节中，教师可为学生设计如下问题：小明想要去小王的家中请教作业，他在脑海中规划路线，要先向东走150 m，再向北走200 m，再向西走50 m到达小王家中，请你结合小明所给的信息绘制路线图.在阅读完题干之后，学生并不能掌握路线图的绘制技巧，教师可结合地图、数轴等材料开展教学指导工作，对地图、数轴等数学材料进行展示，鼓励学生在阅读材料的同时分析数学问题.学生结合学习到的“单位长度”“方向”概念对题干中的信息进行整理，借助文本阅读活动中所积累的经验绘制路线图.对于高年级小学生来说，阅读是其分析信息、搜集信息的重要手段.在尝试培养学生的阅读能力的过程中，教师应该为学生确定相应的阅读目标，鼓励其通过阅读活动搜集信息、解题互动，有效提升阅读教学活动的价值，进而帮助学生分析数学问题.教师在解题的过程中培养学生的阅读能力，增强阅读活动的目的性，能够帮助学生更为出色地完成阅读任务.四、开展数学阅读训练，活用文本 能力的增长离不开实践活动的指导，在数学教学活动中，教师可尝试通过多元化的文本训练活动锻炼学生的数学技能，促使学生在应用文本的过程中解决数学问题.从当前的教学活动来看，有的教师在培养学生数学阅读能力的过程中并不会强调文本的使用，其关注点在于学生“读”的表现，在这种情况下，学生的阅读能力、文字分析能力无法得到有效的提升.当数学问题变换了考查方式时，学生并不能对有关问题做出正确回答.教师应尝试利用多元化文本培养学生的数学阅读能力，在不同的数学表达中锻炼学生的阅读技能，帮助学生在阅读的过程中提高理解能力.
以分数除法的教学为例，教师可向学生展示不同的分数，并利用文字材料对学生开展阅读练习活动：将分数五分之三平均分为三份，每一份是多少？在阅读的过程中，学生对解题任务与解题要求进行规划，进而对解题流程进行整理，将文字材料转化为“3/5除以3”，明确这是分数除以整数的初步运算.当学生对文本材料进行加工之后，教师可继续提高阅读难度，强化学生的逻辑理解能力：将六分之七平分，使每份有七分之一，能够分成多少份？在这一环节中，分子与分母、六与七等数字很容易被学生混淆，教师可要求学生根据题意列出算式，帮助学生掌握题干信息，明确阅读材料的考查方向.教师适当地用文字代替数字，能够更有效提高学生的数学理解能力，进而帮助学生提高自身的阅读水平.
五、展示多元阅读材料，锻炼技能
并非所有数学问题都能借助文字的形式表现出来，在培养学生的数学阅读能力的过程中，教师必须强调多元化阅读文本材料与开放性试题在阅读环节的应用，以全新的阅读指导模式帮助学生分析并理解数学问题，提高学生的数学阅读水平.在阅读指导环节中，教师可借助图片、表格等材料训练学生的信息搜集能力，帮助学生在处理信息的同时潜移默化地提升阅读水平.
以“统计”的教学为例，教师可利用不同形式的统计表对学生进行指导教育，帮助学生分析并整理数学问题.在给出图表及相关数据之后，教师可要求学生对数据进行处理，处理方法自由选择.在这一环节中，学生通过顺序排列、计算平均值、比较最大值与最小值等方式对有关数据进行自由加工，并在阅读材料的过程中总结出最大值、最小值、平均值等概念.教师可围绕与统计相关的数学知识提出新的数学问题：统计表中出现频率最高的數是什么？当数字按照从小到大的顺序排列时，位于数列中间位置的数又是什么？学生重新阅读图片材料，借助对图片材料的分析掌握数学信息.对于学生来说，阅读活动不是仅能围绕文本材料开展，多元化信息材料、图示材料也能够在数学阅读活动中发挥一定的作用.教师应尝试围绕有关文本材料开展多元化的阅读指导活动，强调图片、表格的应用，拓展学生的能力发展空间.
总之，阅读能力的优劣会直接影响到学生数学分析能力、信息搜集能力的综合发展，在小学数学高年级授课活动中培养学生的阅读技能，教师必须强调阅读材料的多元化、阅读方法的多元化，重新规划阅读教学模式，改变阅读教学指导方案，帮助学生更为高效地提取文本材料中的核心信息，进而发起有目的、有计划的阅读指导活动.
【参考文献】
[1]胡继莲.浅议小学数学阅读能力的培养[J].才智，2020（21）：106-107.
[2]胡继莲.浅议小学数学阅读能力的培养[J].安徽教育科研，2020（11）：52-54.
[3]张琼.小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（12）：162.
【关键词】小学数学;阅读能力;培养策略
从定义上来看，学生的阅读能力与数学教学活动之间似乎并不存在必然联系，阅读是帮助学生分析问题的手段，数学课程则强调计算.但对于小学生来说，数学问题中所包含的复杂的数学信息、考查方向都需要整理，在搜集文字信息的过程中，学生的阅读能力直接影响后续的解题效率.笔者在教学中，重视学生的数学阅读能力培养，关注学生在教学活动中的表现，很好地提升了学生的数学素养.
一、培养学生阅读能力，夯实基础
在尝试培养学生的数学阅读能力的过程中，教师必须抓住阅读指导工作的重点，强调学生的阅读能力的集中表现，借助阅读积极培养学生的数学素养.从整体的阅读指导工作来看，学生所表现出来的阅读问题令人担忧，阅读能力主要在应用题、文字叙述题、证明题等问题中发挥作用，而学生所表现出来的阅读问题也主要出现在以上板块当中.在阅读环节中，题意理解不清、关键词掌握不明等问题严重限制了学生阅读能力的发展，更对其阅读技能的后续提升产生了不良影响.教师必须围绕学生的阅读基础做好教学指导工作，先培养学生的阅读能力，再要求学生利用阅读能力解决数学问题，以此来锻炼学生的数学技能，使其能够利用阅读能力分析问题，进而获得可用的学习经验.
以小数乘法的教学为例，在培养学生数学阅读能力的过程中，教师可向学生展示整数乘法与小数乘法的不同算式，帮助学生在对比的过程中搜集数学信息.算式的设计可如：①24×16=？②2.4×16=？③2.4×1.6=？在这三个问题中，小数的出现频率并不相同，学生会围绕不同问题的不同形式提出思考问题：当数字中加入了小数点时，整数会变成小数，小数乘法应该如何计算？在学生提出问题之后，教师可对相关问题的答案进行展示，帮助学生理解相关的数学概念.在这一环节中，学生依靠数字的逐步缩小，分析有关问题的计算技巧，并对计算过程与计算要求进行梳理.在比对结果的过程中，学生能够主动将数字关系与小数点联系起来，进而完成解题任务.依靠对数字、计算等知识的整理，学生能够在阅读的过程中获得计算方法、解题思路.在学生夯实基础之后，阅读技能才能在后续的数学教育活动中发挥作用.
二、重视培养理性思维，抓住重点
受到文化课程的影响，大部分学生在参与阅读活动的过程中都在强调感性思维的培养，强调情感、文化等元素在阅读材料中的表现.高年级小学生的阅读经验日趋丰富，他们会对阅读材料的文化内涵表现出兴趣，但对于数学课程来说，课程中的理性元素所占有的比重更大.要在数学教学环节中培养学生的阅读能力，教师必须遵循数学课程的授课特点，强调学生的理性思维在教学环节的集中表现，以此来提升数学课程的授课质量.教师可增加理性问题在数学教育活动中的出现频率，借助理性思维的培养帮助学生解决数学学习问题.
以小数除法的教学为例，教师可结合小数乘法、整数除法两大板块的教学知识开展阅读指导活动，锻炼学生的阅读能力.首先，教师要求学生对小数除法的概念进行分析：小数除法指的是包含小数的除法，还是最终结果为小数的除法？教师帮助学生明晰解题方向与阅读要求.其次，教师通过问题对学生的数学阅读能力进行检验.教师以问题“60÷5”和“60÷7”为例，要求学生对有关问题进行计算，并借助阅读整理不同数学问题之间的特点.这一环节中，学生能够主动对数学问题、数学知识进行归纳：“60÷7”的计算结果为8.57142…是一个循环小数，且无限循环.小数乘法中有限小数与有限小数之积、有限小数与整数之积必将是有限的.而通过上述计算活动，学生能够获得全新的经验.学生借助阅读对有关数学问题进行分析，得出新的结论：整数与小数、整数与整数的除法，得到的结果不一定是有限小数，小数包含有限小数、无限小数，小数的计算比整数的计算更为复杂.教师强调学生的理性思维，借助阅读材料帮助学生发现问题中的异同，能够更有效地提升学生的阅读兴趣.
三、时刻紧跟数学核心，服务解题
要培养学生的数学阅读能力，教师就必须时刻围绕数学教学的核心展开教学工作，让学生的阅读技能为后续的数学解题活动提供服务，借助多元化、开放式的数学解题模式锻炼学生的阅读能力.教师在阅读的过程中引导学生解题，在完成解题任务之后鼓励学生重新阅读题干，深挖数学材料中的文本信息，有效提升学生的数学解题能力，帮助学生掌握分析数学理论与数学问题的技巧.教师可围绕解题活动培养学生的数学阅读能力，借助解题锻炼学生的数学思维，使其感受到阅读的优势与价值，形成主动阅读的良好意识.
以“根据方向和距离确定物体的位置”的教学为例，教师可向学生提供相应的文本材料，要求学生在阅读的过程中理顺解题思路.在这一环节中，教师可为学生设计如下问题：小明想要去小王的家中请教作业，他在脑海中规划路线，要先向东走150 m，再向北走200 m，再向西走50 m到达小王家中，请你结合小明所给的信息绘制路线图.在阅读完题干之后，学生并不能掌握路线图的绘制技巧，教师可结合地图、数轴等材料开展教学指导工作，对地图、数轴等数学材料进行展示，鼓励学生在阅读材料的同时分析数学问题.学生结合学习到的“单位长度”“方向”概念对题干中的信息进行整理，借助文本阅读活动中所积累的经验绘制路线图.对于高年级小学生来说，阅读是其分析信息、搜集信息的重要手段.在尝试培养学生的阅读能力的过程中，教师应该为学生确定相应的阅读目标，鼓励其通过阅读活动搜集信息、解题互动，有效提升阅读教学活动的价值，进而帮助学生分析数学问题.教师在解题的过程中培养学生的阅读能力，增强阅读活动的目的性，能够帮助学生更为出色地完成阅读任务.四、开展数学阅读训练，活用文本 能力的增长离不开实践活动的指导，在数学教学活动中，教师可尝试通过多元化的文本训练活动锻炼学生的数学技能，促使学生在应用文本的过程中解决数学问题.从当前的教学活动来看，有的教师在培养学生数学阅读能力的过程中并不会强调文本的使用，其关注点在于学生“读”的表现，在这种情况下，学生的阅读能力、文字分析能力无法得到有效的提升.当数学问题变换了考查方式时，学生并不能对有关问题做出正确回答.教师应尝试利用多元化文本培养学生的数学阅读能力，在不同的数学表达中锻炼学生的阅读技能，帮助学生在阅读的过程中提高理解能力.
以分数除法的教学为例，教师可向学生展示不同的分数，并利用文字材料对学生开展阅读练习活动：将分数五分之三平均分为三份，每一份是多少？在阅读的过程中，学生对解题任务与解题要求进行规划，进而对解题流程进行整理，将文字材料转化为“3/5除以3”，明确这是分数除以整数的初步运算.当学生对文本材料进行加工之后，教师可继续提高阅读难度，强化学生的逻辑理解能力：将六分之七平分，使每份有七分之一，能够分成多少份？在这一环节中，分子与分母、六与七等数字很容易被学生混淆，教师可要求学生根据题意列出算式，帮助学生掌握题干信息，明确阅读材料的考查方向.教师适当地用文字代替数字，能够更有效提高学生的数学理解能力，进而帮助学生提高自身的阅读水平.
五、展示多元阅读材料，锻炼技能
并非所有数学问题都能借助文字的形式表现出来，在培养学生的数学阅读能力的过程中，教师必须强调多元化阅读文本材料与开放性试题在阅读环节的应用，以全新的阅读指导模式帮助学生分析并理解数学问题，提高学生的数学阅读水平.在阅读指导环节中，教师可借助图片、表格等材料训练学生的信息搜集能力，帮助学生在处理信息的同时潜移默化地提升阅读水平.
以“统计”的教学为例，教师可利用不同形式的统计表对学生进行指导教育，帮助学生分析并整理数学问题.在给出图表及相关数据之后，教师可要求学生对数据进行处理，处理方法自由选择.在这一环节中，学生通过顺序排列、计算平均值、比较最大值与最小值等方式对有关数据进行自由加工，并在阅读材料的过程中总结出最大值、最小值、平均值等概念.教师可围绕与统计相关的数学知识提出新的数学问题：统计表中出现频率最高的數是什么？当数字按照从小到大的顺序排列时，位于数列中间位置的数又是什么？学生重新阅读图片材料，借助对图片材料的分析掌握数学信息.对于学生来说，阅读活动不是仅能围绕文本材料开展，多元化信息材料、图示材料也能够在数学阅读活动中发挥一定的作用.教师应尝试围绕有关文本材料开展多元化的阅读指导活动，强调图片、表格的应用，拓展学生的能力发展空间.
总之，阅读能力的优劣会直接影响到学生数学分析能力、信息搜集能力的综合发展，在小学数学高年级授课活动中培养学生的阅读技能，教师必须强调阅读材料的多元化、阅读方法的多元化，重新规划阅读教学模式，改变阅读教学指导方案，帮助学生更为高效地提取文本材料中的核心信息，进而发起有目的、有计划的阅读指导活动.
【参考文献】
[1]胡继莲.浅议小学数学阅读能力的培养[J].才智，2020（21）：106-107.
[2]胡继莲.浅议小学数学阅读能力的培养[J].安徽教育科研，2020（11）：52-54.
[3]张琼.小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（12）：162.