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【摘要】依据新一轮基础教育课程改革提出的目标，反思自己的课堂教学：传统教学方式问题何在？实际操作中的合作学习存在什么问题？笔者有针对性地进行了问题分析、系统设计和具体的实验研究.本文就依自己半年来研究中的切身体验，阐述对这些问题的思考、感悟和经验得失，与同行商榷.
【关键词】课程改革;合作学习;实验研究
本人作为一线的数学教师，结合本校的学生实际，半年来在课堂教学中一直坚持采用新型的教学方式——合作学习，试图通过改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流，努力改变传统教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，能有效提高教学效益，并使学生真正成为学习的主体，将学习当作学生生活的一部分，促使学生活泼、主动、全面地发展.那么，传统教学方式问题何在？实际操作中的合作学习存在什么问题？怎样可以有效地组织合作学习？是否真正提升了学生的学习效果？這些问题有关内行学者早已研究.
一、问题分析
在课堂教学中要进行教学组织形式和教学方式的变革，要实现提高教学效益的目标，就必须先找到问题的症结，这样具体实施时才能做到有的放矢.
今年，我新接一个初三30人的班级，该班数学成绩平均分比平行班低13分，并且学生惧怕数学，甚至厌烦数学.要解决这个问题，必须先找到它的根源，选准切入点，于是我选择了倾听学生的心声.
我首先对全班同学做了问卷调查，调查题目为：
你最喜欢的数学课堂是什么样的？
你最不喜欢的数学课堂是什么样的？
结果令我吃惊.一种声音是“老师自己认为讲得清楚，我们就应该听得懂;老师觉得简单，我们就应该学得容易;老师认为讲得越多，就越充分利用课堂45分钟，我们就应该学得越好”.另一种则是要求用合作方式学习（18人）.但同时提出：小组学习是“假热闹”“活而无序”，往往是教师宣布小组讨论，教师喊“停”，学生马上静下来，站起来回答问题的大多都是优秀的学生，一张口就是“我怎么怎么看”.教师的评价也是“你的看法……”.
我对调查结果进行了系统整理和分析，找出了主要问题：
（1）教师仍是灌输者，学生还是接受者.
（2）所谓“合作学习”只流于形式，没有科学组建学习小组，组内成员没有明确分工，合作学习前缺乏有效的独立学习的过程，学生缺乏良好的合作学习品质，教师缺乏有效、科学的指导和评价.
（3）学生渴望科学、高效的“合作学习”.
面对学生的心声，我们还有什么理由拒绝课堂改革呢？于是我选择了学生喜欢的“合作学习”为本班改革的切入点，探索如何真正有效地组织合作学习.
二、研究的内容及研究设计
（一）研究内容和方式
我采用了课内合作和课外合作相结合的“合作学习”的方式，并且课内教改实验主要从以下四个环节入手：新授阶段的合作、反馈阶段的合作、知识运用阶段的合作、总结延伸阶段的合作.课外合作则选择了疑难讨论式、信息交换式、作业参考式、情感交互式作为突破点.
（二）研究设计
针对作为研究对象的班级在数学教学中存在的问题及研究的目的和内容，我对具体研究做了如下设计：
1.做好实验组和对照组的记录、分析
我将新接的班作为实验对象，本班实验前的记录数据作为对照.一学期以后再进行同等因素测试，并结合平时观察、检测及最后测试进行实验分析比较.
2.构建结构合理的合作小组
我将全班分成六个五人小组，并遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，并且在小组内采取“马蹄形”的座位组合方式，有利于全组同学真正实现面对面的交流.
3.教师创设情境，出示要解决的问题
首先自己围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生实际，培养学生间的合作与竞争的意识.比如，在学习“点和圆的位置关系”时，提出“破镜重圆”的问题，同学们兴趣很高，通过合作学习，有的组提出将破镜旋转可画出圆等等.有些方法虽不成立，但是学生们都想知道最好的办法，于是后面的教学自然就有很好的效果.
（三）实验成效及反思
目前，该实验已进行了半年，从实验的反响来看，特别是与该班实验前的数学学习情况比较来看，已显示出明显的效果.
1.激活了学生的思维
通过前一段时间的教学实验，合作学习的确使学生增加了借鉴别人思维的机会，激发了学生的发散思维.例如，在讲解“圆”的有关知识时，他们自己找来圆形的纸片，动手反复折叠、实验，尤其是在“垂径定理”的学习时，他们还能主动地发现推论，并合作讨论证实了自己的发现.又如，在“函数及其图像”的复习时，我提出“内容、方法、结构图”的要求后，各组分组讨论，分别提出了“提纲式”“列表式”“网络式”等多种知识结构图，并且通过各组互评方案优劣的方式，既加深了学生对知识的掌握和理解，又使学生在思维的碰撞中有了新的发现，很好地训练了学生的求异思维和思辨思维.
2.使学生在学习中学会了合作，在合作中学会了学习
学生通过合作认识到学习不是闭门造车，必须尽可能地利用各种资源，取长补短，互相借鉴，让自己的认知在碰撞中形成，让自己的能力在互助中提升.合作学习特别培养了学生通过多种渠道获取信息的能力.在传统教学中，教材和教师的教学已成为学生信息的主要来源.这种情况使学生的知识范围过于狭窄，易于依赖教材，无法适应信息社会“知识爆炸”的情况.因此，通过合作学习，我打算引导学生通过各种方式获取信息.如探究“圆的性质在生活中的应用”时，各组学生围绕主题，广泛查阅书籍，通过计算机查询，咨询专家，去博物馆、实验室甚至厂房调查，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，学会了更好地利用开放性的资源去学习. 3.使每名学生都获得了成功的喜悦
数学问题往往可以通过不同的方法解决.通过小组合作的形式，每名学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法.共同讨论不同方法的优缺点，这很好地发展了学生的解题思路，增强了学生的自信心，使每名学生在我的数学课上都获得了成功的喜悦.如在进行“平面直角坐标系”教学时，指導小组以游戏的形式进行合作学习，小组成员有充当“点”的、有读坐标的、有监督评判的，然后在互相纠正中进行角色互换，你体验、我感受，而教师则适时地进行指导与鼓励：王欢同学非常踊跃、李平站位的“点”有创意……就这样，每一位学生都主动参与了知识的构建过程，都有自己独到的角色体验，并且都可能在认知、情感等不同侧面获得成功的体验.
4.有效提高了教学效率
经过半年课内、课外合作学习的实验与探索，该实验班的综合数学素养提高了，成绩的提升也初见成效.经过三次月考，和其他平行班的差距逐渐减小到一分.我有理由相信，我们师生还会继续共同进步的.
虽然教学实验初步显示出一定的效果，但也暴露出一些问题，影响了“小组合作学习”的实施和结果的巩固.主要体现在以下几个方面：
（1）在课内合作学习中，教师布置任务后，往往顾忌时间有限，给学生独立思考的时间少.小组合作解决问题时，自然就缺少了对学生独立思考能力的培养，影响了学生独立的创造性.
（2）学生的参与度不均衡，对部分“弱势群体”不能因材施教，目标达成不到位.
（3）在最终交流分享时，过多地注重知识与技能方面和过程与方法方面，而忽视了情感态度与价值观方面.
在今后的教学中，对这些问题的思考与解决，将有利于深化教学改革，为今后课堂教学指引方向.
三、结
【关键词】课程改革;合作学习;实验研究
本人作为一线的数学教师，结合本校的学生实际，半年来在课堂教学中一直坚持采用新型的教学方式——合作学习，试图通过改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流，努力改变传统教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，能有效提高教学效益，并使学生真正成为学习的主体，将学习当作学生生活的一部分，促使学生活泼、主动、全面地发展.那么，传统教学方式问题何在？实际操作中的合作学习存在什么问题？怎样可以有效地组织合作学习？是否真正提升了学生的学习效果？這些问题有关内行学者早已研究.
一、问题分析
在课堂教学中要进行教学组织形式和教学方式的变革，要实现提高教学效益的目标，就必须先找到问题的症结，这样具体实施时才能做到有的放矢.
今年，我新接一个初三30人的班级，该班数学成绩平均分比平行班低13分，并且学生惧怕数学，甚至厌烦数学.要解决这个问题，必须先找到它的根源，选准切入点，于是我选择了倾听学生的心声.
我首先对全班同学做了问卷调查，调查题目为：
你最喜欢的数学课堂是什么样的？
你最不喜欢的数学课堂是什么样的？
结果令我吃惊.一种声音是“老师自己认为讲得清楚，我们就应该听得懂;老师觉得简单，我们就应该学得容易;老师认为讲得越多，就越充分利用课堂45分钟，我们就应该学得越好”.另一种则是要求用合作方式学习（18人）.但同时提出：小组学习是“假热闹”“活而无序”，往往是教师宣布小组讨论，教师喊“停”，学生马上静下来，站起来回答问题的大多都是优秀的学生，一张口就是“我怎么怎么看”.教师的评价也是“你的看法……”.
我对调查结果进行了系统整理和分析，找出了主要问题：
（1）教师仍是灌输者，学生还是接受者.
（2）所谓“合作学习”只流于形式，没有科学组建学习小组，组内成员没有明确分工，合作学习前缺乏有效的独立学习的过程，学生缺乏良好的合作学习品质，教师缺乏有效、科学的指导和评价.
（3）学生渴望科学、高效的“合作学习”.
面对学生的心声，我们还有什么理由拒绝课堂改革呢？于是我选择了学生喜欢的“合作学习”为本班改革的切入点，探索如何真正有效地组织合作学习.
二、研究的内容及研究设计
（一）研究内容和方式
我采用了课内合作和课外合作相结合的“合作学习”的方式，并且课内教改实验主要从以下四个环节入手：新授阶段的合作、反馈阶段的合作、知识运用阶段的合作、总结延伸阶段的合作.课外合作则选择了疑难讨论式、信息交换式、作业参考式、情感交互式作为突破点.
（二）研究设计
针对作为研究对象的班级在数学教学中存在的问题及研究的目的和内容，我对具体研究做了如下设计：
1.做好实验组和对照组的记录、分析
我将新接的班作为实验对象，本班实验前的记录数据作为对照.一学期以后再进行同等因素测试，并结合平时观察、检测及最后测试进行实验分析比较.
2.构建结构合理的合作小组
我将全班分成六个五人小组，并遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，并且在小组内采取“马蹄形”的座位组合方式，有利于全组同学真正实现面对面的交流.
3.教师创设情境，出示要解决的问题
首先自己围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生实际，培养学生间的合作与竞争的意识.比如，在学习“点和圆的位置关系”时，提出“破镜重圆”的问题，同学们兴趣很高，通过合作学习，有的组提出将破镜旋转可画出圆等等.有些方法虽不成立，但是学生们都想知道最好的办法，于是后面的教学自然就有很好的效果.
（三）实验成效及反思
目前，该实验已进行了半年，从实验的反响来看，特别是与该班实验前的数学学习情况比较来看，已显示出明显的效果.
1.激活了学生的思维
通过前一段时间的教学实验，合作学习的确使学生增加了借鉴别人思维的机会，激发了学生的发散思维.例如，在讲解“圆”的有关知识时，他们自己找来圆形的纸片，动手反复折叠、实验，尤其是在“垂径定理”的学习时，他们还能主动地发现推论，并合作讨论证实了自己的发现.又如，在“函数及其图像”的复习时，我提出“内容、方法、结构图”的要求后，各组分组讨论，分别提出了“提纲式”“列表式”“网络式”等多种知识结构图，并且通过各组互评方案优劣的方式，既加深了学生对知识的掌握和理解，又使学生在思维的碰撞中有了新的发现，很好地训练了学生的求异思维和思辨思维.
2.使学生在学习中学会了合作，在合作中学会了学习
学生通过合作认识到学习不是闭门造车，必须尽可能地利用各种资源，取长补短，互相借鉴，让自己的认知在碰撞中形成，让自己的能力在互助中提升.合作学习特别培养了学生通过多种渠道获取信息的能力.在传统教学中，教材和教师的教学已成为学生信息的主要来源.这种情况使学生的知识范围过于狭窄，易于依赖教材，无法适应信息社会“知识爆炸”的情况.因此，通过合作学习，我打算引导学生通过各种方式获取信息.如探究“圆的性质在生活中的应用”时，各组学生围绕主题，广泛查阅书籍，通过计算机查询，咨询专家，去博物馆、实验室甚至厂房调查，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，学会了更好地利用开放性的资源去学习. 3.使每名学生都获得了成功的喜悦
数学问题往往可以通过不同的方法解决.通过小组合作的形式，每名学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法.共同讨论不同方法的优缺点，这很好地发展了学生的解题思路，增强了学生的自信心，使每名学生在我的数学课上都获得了成功的喜悦.如在进行“平面直角坐标系”教学时，指導小组以游戏的形式进行合作学习，小组成员有充当“点”的、有读坐标的、有监督评判的，然后在互相纠正中进行角色互换，你体验、我感受，而教师则适时地进行指导与鼓励：王欢同学非常踊跃、李平站位的“点”有创意……就这样，每一位学生都主动参与了知识的构建过程，都有自己独到的角色体验，并且都可能在认知、情感等不同侧面获得成功的体验.
4.有效提高了教学效率
经过半年课内、课外合作学习的实验与探索，该实验班的综合数学素养提高了，成绩的提升也初见成效.经过三次月考，和其他平行班的差距逐渐减小到一分.我有理由相信，我们师生还会继续共同进步的.
虽然教学实验初步显示出一定的效果，但也暴露出一些问题，影响了“小组合作学习”的实施和结果的巩固.主要体现在以下几个方面：
（1）在课内合作学习中，教师布置任务后，往往顾忌时间有限，给学生独立思考的时间少.小组合作解决问题时，自然就缺少了对学生独立思考能力的培养，影响了学生独立的创造性.
（2）学生的参与度不均衡，对部分“弱势群体”不能因材施教，目标达成不到位.
（3）在最终交流分享时，过多地注重知识与技能方面和过程与方法方面，而忽视了情感态度与价值观方面.
在今后的教学中，对这些问题的思考与解决，将有利于深化教学改革，为今后课堂教学指引方向.
三、结