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【摘 要】 实施“两先两后”英语课堂教学模式是实施素质教育的有效途径，是实现高效课堂的重要策略。本文从学习目标、学导过程和学导反思三个方面对“两先两后”英语课堂教学模式进行了探索，希望为我市的教改作些贡献。
【关键词】 两先两后 教学模式 学导过程
传统的课堂教学模式已经不适应新课改的要求，探索新的课堂教学模式势在必行？而谢仲卿教授的“两先两后”（先学后教，先练后导）是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，它是符合新课程改革理念的。“两先两后”课题的基本理念是：把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题。笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，收到了事半功倍的教学效果，现将自己的教学实践体会作如下探索，希望能和广大同行交流。
一、学习目标
学习目标包括三项内容：导入新课、提示目标和指导自学。
1.1导入新课
上课伊始，教师先用一两句具有启发性或激励性的英语开门见山地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上（也可以用多媒体展示），以便可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
1.2 提示目标
学习目标是一节课的主干知识及其要求的体现，是教师和学生的任务所在。课前，教师应认真钻研教材和英语课程标准，摸清学生的学习状况，准确地制定学习目标。
1.3 指导自学
学生的自学必须在教师的有效指导下有目的、有步骤地进行。能准确体现“五个明确”（明确自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。
二、学导过程
学导过程板块包括三个栏目：探索体验、拓展创新和链接考试。
2.1 探索体验
“探索体验”包括自主学习、检测效果和点评纠错。“探索体验”题的编写是最关键的。要落实课题关于“把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题和学练的习题”这一理念，因此编写时要遵循“五性”（针对性、铺垫性、情境性、趣味性、激励性）。
2.1.1 自主学习
学生按照自学指导的要求，从看“探索体验”题开始自主学习。一般是看题、读书、看注释，标注重点知识，做出答案。在学生自学时，教师一方面要加强巡查，确保学生完成好自学任务，可以及时表扬自学速度快、效果好的学生；同时也可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度。另一方面教师也要全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测做好准备。
2.1.2 检测效果
学生完成自学任务之后就转入检测效果环节。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以笔头练习为主。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。
2.1.3 点评纠错
教师引导学生围绕展示的答案进行讨论，说出错因和更正的道理；帮助学生归纳、总结，上升为理论，指导学生运用。学生更正错误后，教师要明确以下三点：①对学生通过自学已经掌握的内容不再重复；②广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再补充、再引导更正；③教师要引导学生发现问题、解决问题和发现规律。
2.2 拓展创新
老师要大胆挖掘教材的创造原因，增设一些具有迁移能力训练因素的课外练习（“拓展创新题”），让学生在更广阔的空间里再行探究，举一反三，求异创新，提升学生的创新意识，慢慢地诱导学生登拓展之堂入创新之室。
2.3 链接考试
把本节课所学内容与全国各省市典型中考题、名校训练检测题、省市统一的考试题链接起来，提高学生的应试能力，夯实基础。
三、学导反思
“学导反思”要求不停留在小结学过的内容和方法上，而要延伸到其它相关问题。目的是让学生明白：虽然课堂结束了，但探究还没有结束，我们必须要更高更强！
四、结束语
总之，“两先两后”英语课堂教学模式打破了传统的教学模式，不仅充分发挥了教师的主导作用，更重要的是发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力，从而提高了英语课堂教学效率。
[1] 张荣兰. 实施“两先两后”，构建高效课堂[J]. 神州， 2012（12）.
[2] 莫克琳. “两先两后”与初中生英语自学能力的培养[J]. 青年与社会（教育版）， 2012（2）.
[3] 郑增波，解恒煜. 构建两先两后课堂教学模式[J]. 中国教育科研论坛， 2012（2）.
【关键词】 两先两后 教学模式 学导过程
传统的课堂教学模式已经不适应新课改的要求，探索新的课堂教学模式势在必行？而谢仲卿教授的“两先两后”（先学后教，先练后导）是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，它是符合新课程改革理念的。“两先两后”课题的基本理念是：把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题。笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，收到了事半功倍的教学效果，现将自己的教学实践体会作如下探索，希望能和广大同行交流。
一、学习目标
学习目标包括三项内容：导入新课、提示目标和指导自学。
1.1导入新课
上课伊始，教师先用一两句具有启发性或激励性的英语开门见山地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上（也可以用多媒体展示），以便可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
1.2 提示目标
学习目标是一节课的主干知识及其要求的体现，是教师和学生的任务所在。课前，教师应认真钻研教材和英语课程标准，摸清学生的学习状况，准确地制定学习目标。
1.3 指导自学
学生的自学必须在教师的有效指导下有目的、有步骤地进行。能准确体现“五个明确”（明确自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。
二、学导过程
学导过程板块包括三个栏目：探索体验、拓展创新和链接考试。
2.1 探索体验
“探索体验”包括自主学习、检测效果和点评纠错。“探索体验”题的编写是最关键的。要落实课题关于“把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题和学练的习题”这一理念，因此编写时要遵循“五性”（针对性、铺垫性、情境性、趣味性、激励性）。
2.1.1 自主学习
学生按照自学指导的要求，从看“探索体验”题开始自主学习。一般是看题、读书、看注释，标注重点知识，做出答案。在学生自学时，教师一方面要加强巡查，确保学生完成好自学任务，可以及时表扬自学速度快、效果好的学生；同时也可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度。另一方面教师也要全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测做好准备。
2.1.2 检测效果
学生完成自学任务之后就转入检测效果环节。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以笔头练习为主。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。
2.1.3 点评纠错
教师引导学生围绕展示的答案进行讨论，说出错因和更正的道理；帮助学生归纳、总结，上升为理论，指导学生运用。学生更正错误后，教师要明确以下三点：①对学生通过自学已经掌握的内容不再重复；②广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再补充、再引导更正；③教师要引导学生发现问题、解决问题和发现规律。
2.2 拓展创新
老师要大胆挖掘教材的创造原因，增设一些具有迁移能力训练因素的课外练习（“拓展创新题”），让学生在更广阔的空间里再行探究，举一反三，求异创新，提升学生的创新意识，慢慢地诱导学生登拓展之堂入创新之室。
2.3 链接考试
把本节课所学内容与全国各省市典型中考题、名校训练检测题、省市统一的考试题链接起来，提高学生的应试能力，夯实基础。
三、学导反思
“学导反思”要求不停留在小结学过的内容和方法上，而要延伸到其它相关问题。目的是让学生明白：虽然课堂结束了，但探究还没有结束，我们必须要更高更强！
四、结束语
总之，“两先两后”英语课堂教学模式打破了传统的教学模式，不仅充分发挥了教师的主导作用，更重要的是发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力，从而提高了英语课堂教学效率。
[1] 张荣兰. 实施“两先两后”，构建高效课堂[J]. 神州， 2012（12）.
[2] 莫克琳. “两先两后”与初中生英语自学能力的培养[J]. 青年与社会（教育版）， 2012（2）.
[3] 郑增波，解恒煜. 构建两先两后课堂教学模式[J]. 中国教育科研论坛， 2012（2）.