论文部分内容阅读
摘要：小学是学生学习所有科目的基础阶段，是学生今后学习与发展的基础奠定阶段，因此小学阶段的教学对于学生今后的发展非常重要的作用。而数学又是学生学习中较为难懂的内容，对许多学生来说都非常困难。因此，就要求我们小学阶段的数学教师要为学生创新教学形式，减轻学生的学习压力，提升极课堂教学效果，为学生今后的学习打好基础。
关键词：小学;数学;有效教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-232
小学数学是小学阶段最重要的课程之一，在新课改的要求下，数学教师应综合分析教学因素，不断创新数学教学之法，转变传统教学观念，活跃课堂教学气氛，有效培养学生的数学思维能力，促使其全面发展。本文笔者对新课改的要求做出研究分析，总结出教学创新五法，分别是转变教学方式，以学生为主体;教学做的合一，提升教学效率;构建生活情境，提升学生理解;围绕重点难点，设计课堂提问;加强时间探究，增强实践能力，现归纳如下。
一、转变教学方式，以学生为主体
新的课程改革要求我们要将学生作为课堂的主体，加强学生学习的主动性，提升学生的个人能力。因此，就要求我们转变以往古板的教学模式，实现教学的创新，将课堂还给学生。在实际教学过程中，我们可以借助问题教学的形式来实现这一目标。
例如，笔者在实际教学中就会借助小组合作探究问题的形式来教学，笔者让会按照学生的实际情况将学生分组，然后再让小组成员一起来共同讨论，解决难题。如，在教学“异分母分数加减法”内容时，教学前笔者会先提问：“1/3+1/5=2/8，正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，如何正确地计算？”疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。在深入学习后学生学会了异分母的两个数相加时需要化为同分母，再做相加。如此，既能激发学生的学习参与性，增强教学质量，还能提高学生的合作能力，加深了学生对知识的理解。
二、教学做的合一，提升教学效率
“教学做合一”主要在于做上，也就是以“实践”为中心的课堂，绝不“死教书”，而要通过动手实践强化学生对学习过程的体验，以动引思，以动促思，促进学生学习效率的提高。
具体来说：（1）注重在“做上教”。例如，在教学“圆形的周长”内容时，将学生带到校园中，进行分组，为学生安排合作探究的任务——测量学校圆形花坛的周长，并思考如何对校园进行美化，在动手的过程中渗透知识的讲解，让学生体会做与学的乐趣，并获取成功的体验，增强其学习的动力。（2）注重在“做上学”，为学生提供自主学习空间。例如，在教学“长方形和正方形的面积”内容时，笔者给予了学生很大的自由度，让学生自己课前预习教学内容，熟记面积计算公式，然后自主选择生活中长方形，或者正方形的物体，并自己选择合适的侧脸工具，自己对测量数据进行记录和分析，学生在做的过程中，结合背诵的公式进行面积的计算，于错误中反思，在实践中验证，提高了自主学习能力。
三、构建生活情境，提升学生理解
在多年的教学工作中，笔者深切感受到数学具有很强的灵活性，通过多媒体能够挖掘生活中丰富的数学元素，为学生搭建熟悉的生活情境，让他们在具体的情境中发现、探索广阔的数学世界。让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。
例如，在教学“位置与方向”内容时，课前笔者设计了精美的课件，上课时边出示课件边用讲故事的方法解决问题。在一个风和日丽的星期天，老师带领同学们去公园玩，（课件出示公园的平面图），师生一行人来到公园中央的凉亭。首先，我们要去看假山，我们应该往哪个方向走，看完假山要去湖边，往哪个方向走……同学们边看课件边积极思考问题。课件的有效利用，激发了学生的求知欲和探索欲，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的应用能力，使学生身临其境地理解了抽象的数学知识。接着笔者让学生绘制一副简单的学校操场的平面图，清楚的表明操场东南西北方向都是什么。将所学知识回归于生活，再一次强化认知和应用。
四、围绕重点难点，设计课堂提问
课堂时间有限，我们的提问更应该针对于教学中的重难点问題，通过提问解决这些重难点，促进学生的能力发展。所以，在备课的时候，教师要对教学内容的重难点进行精准的定位，并就重点、难点以及一系列思维的转折点进行问题的设计，帮助学生更好的掌握本章内容，巩固过往学习内容，构建属于自身的学习体系。
例如，在教学“认识图形（二）”内容时，教学重难点在于初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。为此，笔者在备课的过程就搜集了不少的实物，并准备好图形卡片。教学开始，首先展示一个风车，并提问：“同学们，你们看，这是什么？”学生回答：“风车。”笔者继续说：“不错，那么做一个这样的风车需要哪些东西呢？”学生继续答：“需要一张正方形的纸。”……最后，通过观察与动手操作，构建起学生对正方形的认知，在不断提出的问题中，不断引导学生思考，不断给予学生启发，最终达成了教学目标。
五、加强时间探究，增强实践能力
为培养学生的创新能力，我们不仅需要丰富的书面知识的传授，培养学生的动手实践能力也是必不可少的。作为课堂的主体，要给予学生充足的机会学生在教学过程中进行实践练习，练习如何创新以及如何解决问题，以便学生真正提升在实践中创新的能力。在我们的数学课上教授一定数量的知识之后，让学生通过实践活动学习知识。我们可以瞄准课堂知识进行巧妙的设计，让我们的学生可以亲自动手操作，让他们通过实践练习获得知识，这样我们就可以进行学习学生获得更多成功经验并发展他们的创新意识。
例如，在教学“轴对称”内容后，笔者给学生出了这样一道练习题：将一张长方形的纸连续对折3次，剪出的是什么图案？对折4次呢？为了让学生更好的回答这个问题，笔者提前让学生准备好剪刀，然后在课上通过动手操作解决这一问题。通过实践的动手操作，理清了思维的过程，在这一基础之上，更有可能诞生思维的火花，实现创新意识的培养。
总而言之，只有推进课堂改革，才能向课堂要效益。我们不能拘泥于传统的教学方法，要勇于求新求变，大胆尝试，在课堂教学中促使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，如此才能发展其探究精神和独立思考能力，才能全面提升其综合素质，这样的课堂才是真正高效的课堂。
参考文献
[1]宋大伟.小学数学有效教学的策略探究[J].课程教育研究，2017（48）：134-135.
[2]郭文荣.谈谈小学数学有效课堂教学策略[N].发展导报，2017-11-24（025）.
关键词：小学;数学;有效教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-232
小学数学是小学阶段最重要的课程之一，在新课改的要求下，数学教师应综合分析教学因素，不断创新数学教学之法，转变传统教学观念，活跃课堂教学气氛，有效培养学生的数学思维能力，促使其全面发展。本文笔者对新课改的要求做出研究分析，总结出教学创新五法，分别是转变教学方式，以学生为主体;教学做的合一，提升教学效率;构建生活情境，提升学生理解;围绕重点难点，设计课堂提问;加强时间探究，增强实践能力，现归纳如下。
一、转变教学方式，以学生为主体
新的课程改革要求我们要将学生作为课堂的主体，加强学生学习的主动性，提升学生的个人能力。因此，就要求我们转变以往古板的教学模式，实现教学的创新，将课堂还给学生。在实际教学过程中，我们可以借助问题教学的形式来实现这一目标。
例如，笔者在实际教学中就会借助小组合作探究问题的形式来教学，笔者让会按照学生的实际情况将学生分组，然后再让小组成员一起来共同讨论，解决难题。如，在教学“异分母分数加减法”内容时，教学前笔者会先提问：“1/3+1/5=2/8，正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，如何正确地计算？”疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。在深入学习后学生学会了异分母的两个数相加时需要化为同分母，再做相加。如此，既能激发学生的学习参与性，增强教学质量，还能提高学生的合作能力，加深了学生对知识的理解。
二、教学做的合一，提升教学效率
“教学做合一”主要在于做上，也就是以“实践”为中心的课堂，绝不“死教书”，而要通过动手实践强化学生对学习过程的体验，以动引思，以动促思，促进学生学习效率的提高。
具体来说：（1）注重在“做上教”。例如，在教学“圆形的周长”内容时，将学生带到校园中，进行分组，为学生安排合作探究的任务——测量学校圆形花坛的周长，并思考如何对校园进行美化，在动手的过程中渗透知识的讲解，让学生体会做与学的乐趣，并获取成功的体验，增强其学习的动力。（2）注重在“做上学”，为学生提供自主学习空间。例如，在教学“长方形和正方形的面积”内容时，笔者给予了学生很大的自由度，让学生自己课前预习教学内容，熟记面积计算公式，然后自主选择生活中长方形，或者正方形的物体，并自己选择合适的侧脸工具，自己对测量数据进行记录和分析，学生在做的过程中，结合背诵的公式进行面积的计算，于错误中反思，在实践中验证，提高了自主学习能力。
三、构建生活情境，提升学生理解
在多年的教学工作中，笔者深切感受到数学具有很强的灵活性，通过多媒体能够挖掘生活中丰富的数学元素，为学生搭建熟悉的生活情境，让他们在具体的情境中发现、探索广阔的数学世界。让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。
例如，在教学“位置与方向”内容时，课前笔者设计了精美的课件，上课时边出示课件边用讲故事的方法解决问题。在一个风和日丽的星期天，老师带领同学们去公园玩，（课件出示公园的平面图），师生一行人来到公园中央的凉亭。首先，我们要去看假山，我们应该往哪个方向走，看完假山要去湖边，往哪个方向走……同学们边看课件边积极思考问题。课件的有效利用，激发了学生的求知欲和探索欲，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的应用能力，使学生身临其境地理解了抽象的数学知识。接着笔者让学生绘制一副简单的学校操场的平面图，清楚的表明操场东南西北方向都是什么。将所学知识回归于生活，再一次强化认知和应用。
四、围绕重点难点，设计课堂提问
课堂时间有限，我们的提问更应该针对于教学中的重难点问題，通过提问解决这些重难点，促进学生的能力发展。所以，在备课的时候，教师要对教学内容的重难点进行精准的定位，并就重点、难点以及一系列思维的转折点进行问题的设计，帮助学生更好的掌握本章内容，巩固过往学习内容，构建属于自身的学习体系。
例如，在教学“认识图形（二）”内容时，教学重难点在于初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。为此，笔者在备课的过程就搜集了不少的实物，并准备好图形卡片。教学开始，首先展示一个风车，并提问：“同学们，你们看，这是什么？”学生回答：“风车。”笔者继续说：“不错，那么做一个这样的风车需要哪些东西呢？”学生继续答：“需要一张正方形的纸。”……最后，通过观察与动手操作，构建起学生对正方形的认知，在不断提出的问题中，不断引导学生思考，不断给予学生启发，最终达成了教学目标。
五、加强时间探究，增强实践能力
为培养学生的创新能力，我们不仅需要丰富的书面知识的传授，培养学生的动手实践能力也是必不可少的。作为课堂的主体，要给予学生充足的机会学生在教学过程中进行实践练习，练习如何创新以及如何解决问题，以便学生真正提升在实践中创新的能力。在我们的数学课上教授一定数量的知识之后，让学生通过实践活动学习知识。我们可以瞄准课堂知识进行巧妙的设计，让我们的学生可以亲自动手操作，让他们通过实践练习获得知识，这样我们就可以进行学习学生获得更多成功经验并发展他们的创新意识。
例如，在教学“轴对称”内容后，笔者给学生出了这样一道练习题：将一张长方形的纸连续对折3次，剪出的是什么图案？对折4次呢？为了让学生更好的回答这个问题，笔者提前让学生准备好剪刀，然后在课上通过动手操作解决这一问题。通过实践的动手操作，理清了思维的过程，在这一基础之上，更有可能诞生思维的火花，实现创新意识的培养。
总而言之，只有推进课堂改革，才能向课堂要效益。我们不能拘泥于传统的教学方法，要勇于求新求变，大胆尝试，在课堂教学中促使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，如此才能发展其探究精神和独立思考能力，才能全面提升其综合素质，这样的课堂才是真正高效的课堂。
参考文献
[1]宋大伟.小学数学有效教学的策略探究[J].课程教育研究，2017（48）：134-135.
[2]郭文荣.谈谈小学数学有效课堂教学策略[N].发展导报，2017-11-24（025）.