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总感觉孩子要想学好一门功课，就必须对这门功课有兴趣，至少不厌倦。提高孩子学习兴趣的方法是多方面的，在小学低年级数学教学实践中，我就经常试着“给数学加点糖”——为孩子们提供丰富的数学趣味题。数学趣味题浓厚的趣味性为师生间建立快乐的互动关系提供了可能，但也不可避免地要比教材提供的习题更灵活，难度也更高。如何使孩子们既兴致盎然又不畏困难，同时能在此间自然地建立师生良好的互动关系呢？通过实践，我获得了以下几点启发。
一、循循善诱，以友善的态度启发孩子的思维
教学需要遵循孩子的认知规律，对于低年级的孩子，教师尤其要注意保护孩子的求知欲望，孩子不能独立解决的问题，教师不应一味责怪，要对孩子进行循循善诱的引导，有时孩子“跳不起来”，我们不妨就为孩子“架梯摘桃”，孩子一旦尝到了“桃”的甜头，又何愁他们“跳不起来”或“不肯跳”呢？
[案例1]带“· ”的三角形有（）个。
这道趣味题是在孩子已经掌握了不重复、不遗漏地数出所有三角形的基础上设计的，结果，孩子们对于这样的问题还是觉得无从着手。于是教师首先问：“图中共有几个三角形？”
“6个三角形。”毫无疑问，孩子们对于数三角形的个数不成问题。
“那么这6个三角形中有几个三角形是带‘·’的呢？”从孩子们依然迷茫的眼神中，教师知道他们还未理解题目的意思，而此时教师不能再重复刚才的引导了，因为重复的引导无异于给孩子的心理加压。于是，教师在旁边简单作图：
图（1）中带“·”的三角形有几个？“1个。”很显然，这不成问题。
图（2）中带“·”的三角形有几个？“2个。”有孩子非常自信地回答，教师让孩子说说是哪2个。
那么图（3）中你能找出几个带“·”的三角形？学生经过一番仔细观察之后得出“4个”带“·”的三角形。
到这里，教师完全相信孩子们对于这样的问题已经豁然开朗，甚至还略微有了点兴趣。在不经意间教师化解了孩子的心理压力，让他们尝到了解决问题之后的甘甜。有孩子甚至提出：“老师你能再加一条线吗？我还想数。”良好的师生互动营造了民主的学习氛围，这一切是那么自然。
二、积极引导，以期待的心情培养孩子的习惯
很多时候，孩子遇事会不够认真，丢三落四，看题总看个大概，因此会生出种种麻烦。只有在具体的解题过程中，教师积极引导，以期待的心情树立孩子的自信心，才能逐步转化并培养孩子良好的解题习惯。
[案例2]有一盒火柴，小英第一次拿出12根，第二次拿出10根，以后每次比前一次少拿2根，六次拿完。这盒火柴原来有（）根。
“小马虎”孩子粗略看了一下就说“不会做”，教师让其把题目再看一遍，孩子还是回答不会做。
教师也不急，问：“第一次拿出几根？”
“12根。”
“那么第二次拿出几根？”
“10根。”
“那么第三次拿出几根？”
“不知道，它没写。”
“没写吗？”
“是没写。”孩子非常理直气壮。
“你把题目仔细读读看，其实岂止告诉我们第三次，连第四、五、六次都写清楚了。”
孩子真的非常认真地阅读题目中的文字了，然后朝教师抱歉一笑，顺利解答了这道趣味题。教师也对孩子报以微微一笑，这一笑释然了孩子先前不认真读题、急躁和不够耐心的解题心理，更多的是对孩子充满欣赏、鼓励和期待。师生间看似淡淡的交流融进了教师的殷殷期待，随之而来的便是学生对数学又增添了几许淡淡的自信与喜爱。久而久之，相信解题认真的好习惯定然能够养成。
三、以趣激导，以良好的方法激发孩子的兴趣
说起数学，总给人一种枯燥乏味的感觉，复杂烦琐的计算，没有生气的习题，而每道题都需要严密的逻辑去思考。因此，提供有趣的习题让孩子们去探讨、思考，以良好的解题策略去引导孩子，经常性地以趣味刺激去激发孩子学习数学的兴趣，从而对数学学习留下美好的感觉。
[案例3]一只蜗牛掉进9米深的井里，它白天爬上3米，夜里滑下2米。蜗牛要几天才能爬出井口？
这样的题目，孩子们一般都想到了“白天爬上3米，夜里滑下2米，那么其实蜗牛一天爬上了几米”，于是，“9天才能爬出井口”呼之欲出。然而，“是9天才能爬出井口吗？”教师的反问动摇了孩子们的答案。但一时又找不到思考的方法，怎么办？于是教师让孩子用小棒作记号摆出每一个高度，用橡皮当蜗牛，第一天爬3米掉2米，第二天爬3米掉2米……到第六天已经在6米的高度了，那么第七天爬3米，啊，爬出井口，不用再滑下去了。于是，教师再一次问，蜗牛到底几天才能爬出井口？“是7天。”有的孩子非常肯定，有的孩子又“爬”了一遍，确信“蜗牛7天才能爬出井口”。孩子们非常兴奋，对于这只蜗牛的行为大感兴趣，同时也对用小棒、橡皮帮助解题的方法记忆深刻。尽管题目看似有点荒唐，但它却趣味十足，极大地激发了孩子们的学习兴趣。
确实，数学趣味题用得好完全可以改变孩子对数学学习的态度，而教师以趣激导则在无形中使孩子与趣味题紧紧握手，促成了孩子敢于思考、勇于挑战的良好心态，使孩子与数学、与教师在一个极其融洽且愉快的氛围里建立起了良好的互动关系。
四、动手操作，以具体的实物明朗孩子的空间
“口说无凭，以事实为依据”，这本身是学习数学所需要的科学态度。对于低年级孩子，空间观念还很朦胧，需要以具体的实物进行操作，方能逐步建立空间观念，明朗思维的空间。
[案例4]把下面第一排两个图形重叠起来，将成为第二排中的（ ）。
通过直觉，孩子选择B。看来，孩子受了颜色的迷惑，他们的眼球似乎被白色所控制，因此选择B不足为奇。于是，教师和孩子们共同制作了第一排的两个实物图形，让孩子重叠起来，“C”，毋庸置疑，事实有力地说明了一切，孩子们先前的猜测不攻自破。经常性地和孩子一起动动手，那么此类题目无疑使孩子的空间想象更加丰厚。
很多时候是有趣的题目搭建了学生与学科之间良好的互动关系，达到了良好的教学效果，但究其根本，是教师良好的教学心态成就了学生良好的学习状况，因此在教学过程中，我们需要更多地关注过程，以一种良好的心态搭建师生间的关系，启迪孩子的智慧。
（浙江省平湖市东湖小学 314200）
一、循循善诱，以友善的态度启发孩子的思维
教学需要遵循孩子的认知规律，对于低年级的孩子，教师尤其要注意保护孩子的求知欲望，孩子不能独立解决的问题，教师不应一味责怪，要对孩子进行循循善诱的引导，有时孩子“跳不起来”，我们不妨就为孩子“架梯摘桃”，孩子一旦尝到了“桃”的甜头，又何愁他们“跳不起来”或“不肯跳”呢？
[案例1]带“· ”的三角形有（）个。
这道趣味题是在孩子已经掌握了不重复、不遗漏地数出所有三角形的基础上设计的，结果，孩子们对于这样的问题还是觉得无从着手。于是教师首先问：“图中共有几个三角形？”
“6个三角形。”毫无疑问，孩子们对于数三角形的个数不成问题。
“那么这6个三角形中有几个三角形是带‘·’的呢？”从孩子们依然迷茫的眼神中，教师知道他们还未理解题目的意思，而此时教师不能再重复刚才的引导了，因为重复的引导无异于给孩子的心理加压。于是，教师在旁边简单作图：
图（1）中带“·”的三角形有几个？“1个。”很显然，这不成问题。
图（2）中带“·”的三角形有几个？“2个。”有孩子非常自信地回答，教师让孩子说说是哪2个。
那么图（3）中你能找出几个带“·”的三角形？学生经过一番仔细观察之后得出“4个”带“·”的三角形。
到这里，教师完全相信孩子们对于这样的问题已经豁然开朗，甚至还略微有了点兴趣。在不经意间教师化解了孩子的心理压力，让他们尝到了解决问题之后的甘甜。有孩子甚至提出：“老师你能再加一条线吗？我还想数。”良好的师生互动营造了民主的学习氛围，这一切是那么自然。
二、积极引导，以期待的心情培养孩子的习惯
很多时候，孩子遇事会不够认真，丢三落四，看题总看个大概，因此会生出种种麻烦。只有在具体的解题过程中，教师积极引导，以期待的心情树立孩子的自信心，才能逐步转化并培养孩子良好的解题习惯。
[案例2]有一盒火柴，小英第一次拿出12根，第二次拿出10根，以后每次比前一次少拿2根，六次拿完。这盒火柴原来有（）根。
“小马虎”孩子粗略看了一下就说“不会做”，教师让其把题目再看一遍，孩子还是回答不会做。
教师也不急，问：“第一次拿出几根？”
“12根。”
“那么第二次拿出几根？”
“10根。”
“那么第三次拿出几根？”
“不知道，它没写。”
“没写吗？”
“是没写。”孩子非常理直气壮。
“你把题目仔细读读看，其实岂止告诉我们第三次，连第四、五、六次都写清楚了。”
孩子真的非常认真地阅读题目中的文字了，然后朝教师抱歉一笑，顺利解答了这道趣味题。教师也对孩子报以微微一笑，这一笑释然了孩子先前不认真读题、急躁和不够耐心的解题心理，更多的是对孩子充满欣赏、鼓励和期待。师生间看似淡淡的交流融进了教师的殷殷期待，随之而来的便是学生对数学又增添了几许淡淡的自信与喜爱。久而久之，相信解题认真的好习惯定然能够养成。
三、以趣激导，以良好的方法激发孩子的兴趣
说起数学，总给人一种枯燥乏味的感觉，复杂烦琐的计算，没有生气的习题，而每道题都需要严密的逻辑去思考。因此，提供有趣的习题让孩子们去探讨、思考，以良好的解题策略去引导孩子，经常性地以趣味刺激去激发孩子学习数学的兴趣，从而对数学学习留下美好的感觉。
[案例3]一只蜗牛掉进9米深的井里，它白天爬上3米，夜里滑下2米。蜗牛要几天才能爬出井口？
这样的题目，孩子们一般都想到了“白天爬上3米，夜里滑下2米，那么其实蜗牛一天爬上了几米”，于是，“9天才能爬出井口”呼之欲出。然而，“是9天才能爬出井口吗？”教师的反问动摇了孩子们的答案。但一时又找不到思考的方法，怎么办？于是教师让孩子用小棒作记号摆出每一个高度，用橡皮当蜗牛，第一天爬3米掉2米，第二天爬3米掉2米……到第六天已经在6米的高度了，那么第七天爬3米，啊，爬出井口，不用再滑下去了。于是，教师再一次问，蜗牛到底几天才能爬出井口？“是7天。”有的孩子非常肯定，有的孩子又“爬”了一遍，确信“蜗牛7天才能爬出井口”。孩子们非常兴奋，对于这只蜗牛的行为大感兴趣，同时也对用小棒、橡皮帮助解题的方法记忆深刻。尽管题目看似有点荒唐，但它却趣味十足，极大地激发了孩子们的学习兴趣。
确实，数学趣味题用得好完全可以改变孩子对数学学习的态度，而教师以趣激导则在无形中使孩子与趣味题紧紧握手，促成了孩子敢于思考、勇于挑战的良好心态，使孩子与数学、与教师在一个极其融洽且愉快的氛围里建立起了良好的互动关系。
四、动手操作，以具体的实物明朗孩子的空间
“口说无凭，以事实为依据”，这本身是学习数学所需要的科学态度。对于低年级孩子，空间观念还很朦胧，需要以具体的实物进行操作，方能逐步建立空间观念，明朗思维的空间。
[案例4]把下面第一排两个图形重叠起来，将成为第二排中的（ ）。
通过直觉，孩子选择B。看来，孩子受了颜色的迷惑，他们的眼球似乎被白色所控制，因此选择B不足为奇。于是，教师和孩子们共同制作了第一排的两个实物图形，让孩子重叠起来，“C”，毋庸置疑，事实有力地说明了一切，孩子们先前的猜测不攻自破。经常性地和孩子一起动动手，那么此类题目无疑使孩子的空间想象更加丰厚。
很多时候是有趣的题目搭建了学生与学科之间良好的互动关系，达到了良好的教学效果，但究其根本，是教师良好的教学心态成就了学生良好的学习状况，因此在教学过程中，我们需要更多地关注过程，以一种良好的心态搭建师生间的关系，启迪孩子的智慧。
（浙江省平湖市东湖小学 314200）