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摘 要：校本德育课程对促进学生的道德成长具有独特的价值。农村小学校本德育课程的建设应基于地区和学校的文化积淀，确立课程核心价值，精心编排内容，以活动推动课程实施，进而构建幸福和谐的校园生活，成就了师生生命的多姿多彩。
关键词：农村小学；校本德育课程
中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0072-03
德育课程是学校开展道德教育的主渠道，是学生体验、践行与养成良好品德，实现社会性发展的主阵地。作为完善国家、地方和学校三级课程体系建设的重要环节，校本德育课程以其校本性，对于学生的道德成长具有独特的价值。多年来，学校立足农村小学实际，通过校本德育课程《走进皮革皮具之都》的开发与实施，尊重、欣赏、成就生命的多姿多彩，构建起幸福和谐的冠华家园。
一、立足文化积淀，确立课程核心价值
确定核心价值是开发校本德育课程的首要任务。作为以道德价值为核心的学校精神文化的创建活动，[1]校本德育课程核心价值的确立，必须立足于时代精神、区域文化和学校自身的文化传统。多年来，学校遵循以科研引领学校发展的思路，开展了“走进皮革皮具之都，探究个性和谐发展”和“创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神”校本课题研究，不断梳理区域文化和学校文化传统。这些都为校本德育课程的开发积淀了丰富的文化资源。
学校坐落于广州市花都区狮岭镇，镇北的盘古王山被视为盘古开天辟地之所，1809年建成盘古王庙。清晨，山中云霞缭绕，与庙中的香烛烟雾相交，在朝霞的辉映之下，仿佛混沌初开，云蒸霞蔚，极为壮观，故有“盘古烟霞”之美誉。也因此，留下了许多动人的传说，形成了当地登高、拜祭盘古王的民俗文化。上世纪70年代末，狮岭镇义山村诞生了第一家皮具厂。20余年来，从两条商业街发展成为中国皮革皮具之都，狮岭镇走出了山村，走向全国，走向全世界。如今，狮岭（国际）皮革皮具节与“狮岭盘古民俗文化节”“中国盘古王高峰论坛”已成为当地的文化盛事。在这里，传统民俗文化与现代皮革皮具产业相遇，构成了狮岭镇独特的文化气质。
校本德育课程须服务于学生的道德成长，须实现与学校办学理念的融合。“主体个性化”，是学校基于新课程改革的价值取向所提出的办学理念。这一理念建基于狮岭镇传统与现代文化的交融，追求让学生成为德育主体，挖掘学生潜能，发展学生的主体意识、创新意向和实践精神，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，激发学生的灵性。
基于狮岭文化传统与学校的办学理念，学校确定了校本德育课程的核心价值，即引导学生领悟与传承狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，树立“立足狮岭，走向世界”的崇高理想，培养负责任、有爱心、动脑筋、有创意的冠华学子，促进学生的主体个性化发展。
二、注重主体参与，精心编排课程内容
校本德育课程服务于学生的道德成长，需要学生的主体参与——学生参与课程开发的过程也正是其在体验中实现道德成长的过程。因此，在《走进皮革皮具之都》教材开发过程中，学校注重师生的共同参与，以此为契机，挖掘学生的潜能，培养学生的主体意识和能力。
编写教师带领学生走进工厂、社区和家庭参观和采访，以发现的眼光为教材的编写搜寻和积累素材。例如，教师带领学生开展多种社会调查，诸如“皮革碎料、废料对万家村溪流的污染”“皮革皮具节的历史”……
在师生的共同努力下，《走进皮革皮具之都》校本德育教材顺利完成编写并付印。教材以皮革皮具为主题，分6个年级，共六册。例如，四年级教材包括“都说家乡好风光”“小小社区地球村”“皮革皮具，无处不在”“生态乐园”“我们的皮革皮具之都”“皮革皮具艺术节”等六章，引领学生了解皮革皮具传统文化与现代发展，关注社区生活和生态环境。六年级教材则涵盖“我的家乡在花都”“腾飞中的狮岭”“狮岭人的精神”“采访家乡的成功人士”等内容，让孩子了解家乡和皮革皮具的发展历史，感悟狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，不断激发孩子的自豪感和创新意识。同时，各年级教材中还设计了学习卡，为孩子的课程学习提供指引。例如，一年级要求认识皮革皮具的名称，二年级则认识皮革皮具的分类，三年级认识皮革皮具辅料，四年级则要了解皮革皮具的印花和装饰，五年级要学习皮革皮具的简单设计，六年级则要开始简单制作皮革皮具。
教材基于学生的成长规律和特点，循序渐进地帮助学生认识狮岭的传统文化与现代发展，关注身边的生活，感悟狮岭精神。而教材开发过程注重学生的主体参与，加深了学生对狮岭文化的理解和认同，激发了孩子的自豪感和主人翁意识，逐渐树立了“立足狮岭，走向世界”的美好理想。
三、强调体验感悟，活动推进课程实施
活动是德育的载体，儿童的品德是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。[2]学校立足本地、本校实际，以品德、综合实践和艺术三门学校特色学科组为主导，以丰富多彩的活动体验，增强学生的主体意识、创新意向和实践精神，让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，实现个性发展。
皮革皮具“梦工场”。学校依托狮岭镇每年一届的国际皮革皮具节，开展校本皮革皮具艺术节。每学年伊始，学校制定活动方案，与国际皮革皮具节同步开展活动。例如，皮革皮具展示活动，包括文艺汇演、现场皮革皮具小制作和小设计、皮革秀表演、皮革皮具一条街（有皮革皮具销售、小警察维持秩序、小礼仪导购介绍等）、信得过商家评选等活动形式。以此为孩子们搭建展示平台，感受和体验皮革皮具工艺和国际贸易气息，拓展视野。丰富多彩的活动激发了孩子动手动脑的热情和创造潜能，更锻炼了社会交往能力。
主题综合实践。学校围绕皮革皮具主题，基于狮岭镇传统文化与现代发展，设计了系列综合实践活动。综合实践活动围绕三条线索，即学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系，依托皮革皮具文化和盘古文化，设立“我与冠华”“家庭成长”“读书与人生”“家乡文化”四个主题，并分年段确定活动目标。例如，第一学段（1-2年级）旨在让学生认识学校，初步了解狮岭，培养学生热爱家乡、愿做现代狮岭人的情感；第二学段（3-4年级）引导学生了解家乡的自然环境与经济特点、人文景观与辉煌历史，感受家乡的发展与变化，将爱家乡之情转化为报家乡之志；第三学段（5-6年级）则让学生通过历史与现状考察，萌发身为狮岭人的自豪感和责任心，以小主人的精神参与家乡未来蓝图的设计，初步具有创业意识等。综合实践活动包括个体独立活动、小组合作活动、班级团队活动和社区协作活动四种类型，让学生在体验和探究中学会做人、学会学习、学会协作，不断增强动手动脑意识，实现自主成长。
皮革主题艺术创作。经由传统的积淀与现代技术的革新，皮革皮具工艺获得了极大的发展，其中蕴涵着浓郁的审美气息，彰显着狮岭人的创新精神。学校以皮革艺术创作为载体，以“润泽心灵、弘扬诗韵、传承盘古、追求创新”为指导思想，分年级开展皮革主题艺术创作活动。孩子们就地取材，用身边随处可见的皮革碎料，通过线描、拼贴、集体创作等方式，制作出洋溢着童真、童趣的艺术品。
例如，一年级的主题是“爱满童印”。新生入校，班级的每一个孩子都在白纸上印上彩色的小手印，再选择一个图形用大家的小手印拼出来，代表班级成员一起成长；待到毕业时再拓一次手印，共同感受和见证成长。二、三年级则让孩子在彩色卡纸上画出最开心的表情，每个班级集中大家的图片，用皮革碎料拼贴出一朵花；所有班级的花集中在一起拼出一张笑脸图，即七色花开……从“爱满童印”“七色花开”“诗苑漫步”到“历史长卷”“创意狮岭”，狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神激发了孩子的创新意识和开拓精神，师生共同创造着美好的校园生活。
学生的道德成长应该是生动活泼、多姿多彩的，道德教育应该是有温度和色彩的，校园应该是充满师生创意与快乐的温馨家园。校本德育课程《皮革皮具之都》的开发与实施，让冠华师生不断感受狮岭文化的多姿多彩，更成就了师生生命的多姿多彩。
参考文献
[1]郑航.校本德育课程开发：特征、目标与策略[J].教育科学研究，2006（11）.
[2]莫岚.“四独立人”校本德育课程开发策略谈[J].中小学德育，2014（6）.
（作者单位：广州市花都区狮岭镇冠华小学广东广州 510260）
责任编辑 毛伟娜
关键词：农村小学；校本德育课程
中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0072-03
德育课程是学校开展道德教育的主渠道，是学生体验、践行与养成良好品德，实现社会性发展的主阵地。作为完善国家、地方和学校三级课程体系建设的重要环节，校本德育课程以其校本性，对于学生的道德成长具有独特的价值。多年来，学校立足农村小学实际，通过校本德育课程《走进皮革皮具之都》的开发与实施，尊重、欣赏、成就生命的多姿多彩，构建起幸福和谐的冠华家园。
一、立足文化积淀，确立课程核心价值
确定核心价值是开发校本德育课程的首要任务。作为以道德价值为核心的学校精神文化的创建活动，[1]校本德育课程核心价值的确立，必须立足于时代精神、区域文化和学校自身的文化传统。多年来，学校遵循以科研引领学校发展的思路，开展了“走进皮革皮具之都，探究个性和谐发展”和“创作教育：弘扬盘古文化，培育创新精神”校本课题研究，不断梳理区域文化和学校文化传统。这些都为校本德育课程的开发积淀了丰富的文化资源。
学校坐落于广州市花都区狮岭镇，镇北的盘古王山被视为盘古开天辟地之所，1809年建成盘古王庙。清晨，山中云霞缭绕，与庙中的香烛烟雾相交，在朝霞的辉映之下，仿佛混沌初开，云蒸霞蔚，极为壮观，故有“盘古烟霞”之美誉。也因此，留下了许多动人的传说，形成了当地登高、拜祭盘古王的民俗文化。上世纪70年代末，狮岭镇义山村诞生了第一家皮具厂。20余年来，从两条商业街发展成为中国皮革皮具之都，狮岭镇走出了山村，走向全国，走向全世界。如今，狮岭（国际）皮革皮具节与“狮岭盘古民俗文化节”“中国盘古王高峰论坛”已成为当地的文化盛事。在这里，传统民俗文化与现代皮革皮具产业相遇，构成了狮岭镇独特的文化气质。
校本德育课程须服务于学生的道德成长，须实现与学校办学理念的融合。“主体个性化”，是学校基于新课程改革的价值取向所提出的办学理念。这一理念建基于狮岭镇传统与现代文化的交融，追求让学生成为德育主体，挖掘学生潜能，发展学生的主体意识、创新意向和实践精神，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，激发学生的灵性。
基于狮岭文化传统与学校的办学理念，学校确定了校本德育课程的核心价值，即引导学生领悟与传承狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，树立“立足狮岭，走向世界”的崇高理想，培养负责任、有爱心、动脑筋、有创意的冠华学子，促进学生的主体个性化发展。
二、注重主体参与，精心编排课程内容
校本德育课程服务于学生的道德成长，需要学生的主体参与——学生参与课程开发的过程也正是其在体验中实现道德成长的过程。因此，在《走进皮革皮具之都》教材开发过程中，学校注重师生的共同参与，以此为契机，挖掘学生的潜能，培养学生的主体意识和能力。
编写教师带领学生走进工厂、社区和家庭参观和采访，以发现的眼光为教材的编写搜寻和积累素材。例如，教师带领学生开展多种社会调查，诸如“皮革碎料、废料对万家村溪流的污染”“皮革皮具节的历史”……
在师生的共同努力下，《走进皮革皮具之都》校本德育教材顺利完成编写并付印。教材以皮革皮具为主题，分6个年级，共六册。例如，四年级教材包括“都说家乡好风光”“小小社区地球村”“皮革皮具，无处不在”“生态乐园”“我们的皮革皮具之都”“皮革皮具艺术节”等六章，引领学生了解皮革皮具传统文化与现代发展，关注社区生活和生态环境。六年级教材则涵盖“我的家乡在花都”“腾飞中的狮岭”“狮岭人的精神”“采访家乡的成功人士”等内容，让孩子了解家乡和皮革皮具的发展历史，感悟狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神，不断激发孩子的自豪感和创新意识。同时，各年级教材中还设计了学习卡，为孩子的课程学习提供指引。例如，一年级要求认识皮革皮具的名称，二年级则认识皮革皮具的分类，三年级认识皮革皮具辅料，四年级则要了解皮革皮具的印花和装饰，五年级要学习皮革皮具的简单设计，六年级则要开始简单制作皮革皮具。
教材基于学生的成长规律和特点，循序渐进地帮助学生认识狮岭的传统文化与现代发展，关注身边的生活，感悟狮岭精神。而教材开发过程注重学生的主体参与，加深了学生对狮岭文化的理解和认同，激发了孩子的自豪感和主人翁意识，逐渐树立了“立足狮岭，走向世界”的美好理想。
三、强调体验感悟，活动推进课程实施
活动是德育的载体，儿童的品德是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。[2]学校立足本地、本校实际，以品德、综合实践和艺术三门学校特色学科组为主导，以丰富多彩的活动体验，增强学生的主体意识、创新意向和实践精神，让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会协作，实现个性发展。
皮革皮具“梦工场”。学校依托狮岭镇每年一届的国际皮革皮具节，开展校本皮革皮具艺术节。每学年伊始，学校制定活动方案，与国际皮革皮具节同步开展活动。例如，皮革皮具展示活动，包括文艺汇演、现场皮革皮具小制作和小设计、皮革秀表演、皮革皮具一条街（有皮革皮具销售、小警察维持秩序、小礼仪导购介绍等）、信得过商家评选等活动形式。以此为孩子们搭建展示平台，感受和体验皮革皮具工艺和国际贸易气息，拓展视野。丰富多彩的活动激发了孩子动手动脑的热情和创造潜能，更锻炼了社会交往能力。
主题综合实践。学校围绕皮革皮具主题，基于狮岭镇传统文化与现代发展，设计了系列综合实践活动。综合实践活动围绕三条线索，即学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系，依托皮革皮具文化和盘古文化，设立“我与冠华”“家庭成长”“读书与人生”“家乡文化”四个主题，并分年段确定活动目标。例如，第一学段（1-2年级）旨在让学生认识学校，初步了解狮岭，培养学生热爱家乡、愿做现代狮岭人的情感；第二学段（3-4年级）引导学生了解家乡的自然环境与经济特点、人文景观与辉煌历史，感受家乡的发展与变化，将爱家乡之情转化为报家乡之志；第三学段（5-6年级）则让学生通过历史与现状考察，萌发身为狮岭人的自豪感和责任心，以小主人的精神参与家乡未来蓝图的设计，初步具有创业意识等。综合实践活动包括个体独立活动、小组合作活动、班级团队活动和社区协作活动四种类型，让学生在体验和探究中学会做人、学会学习、学会协作，不断增强动手动脑意识，实现自主成长。
皮革主题艺术创作。经由传统的积淀与现代技术的革新，皮革皮具工艺获得了极大的发展，其中蕴涵着浓郁的审美气息，彰显着狮岭人的创新精神。学校以皮革艺术创作为载体，以“润泽心灵、弘扬诗韵、传承盘古、追求创新”为指导思想，分年级开展皮革主题艺术创作活动。孩子们就地取材，用身边随处可见的皮革碎料，通过线描、拼贴、集体创作等方式，制作出洋溢着童真、童趣的艺术品。
例如，一年级的主题是“爱满童印”。新生入校，班级的每一个孩子都在白纸上印上彩色的小手印，再选择一个图形用大家的小手印拼出来，代表班级成员一起成长；待到毕业时再拓一次手印，共同感受和见证成长。二、三年级则让孩子在彩色卡纸上画出最开心的表情，每个班级集中大家的图片，用皮革碎料拼贴出一朵花；所有班级的花集中在一起拼出一张笑脸图，即七色花开……从“爱满童印”“七色花开”“诗苑漫步”到“历史长卷”“创意狮岭”，狮岭人“勤俭、上进、拼搏”的精神激发了孩子的创新意识和开拓精神，师生共同创造着美好的校园生活。
学生的道德成长应该是生动活泼、多姿多彩的，道德教育应该是有温度和色彩的，校园应该是充满师生创意与快乐的温馨家园。校本德育课程《皮革皮具之都》的开发与实施，让冠华师生不断感受狮岭文化的多姿多彩，更成就了师生生命的多姿多彩。
参考文献
[1]郑航.校本德育课程开发：特征、目标与策略[J].教育科学研究，2006（11）.
[2]莫岚.“四独立人”校本德育课程开发策略谈[J].中小学德育，2014（6）.
（作者单位：广州市花都区狮岭镇冠华小学广东广州 510260）
责任编辑 毛伟娜