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摘 要：课堂教学是素质教育的主战场，教师要在课堂教学中充分发挥学生学习的主动积极性，让学生人人参加、亲自动手实践，养成自主学习习惯，掌握有效的学习方法，学会独立获取知识的能力，发挥学习的主体作用。
关键词：初中数学;参与意识;成功与不足
有效学习策略的内涵包括：认知策略、后认知策略、动机策略等三大类策略。因此数学学习策略不仅包括对解题方法的研究，而且还涉及学习习惯、学习意识和学习品质等心理因素和心灵力量。学习和研究学习策略，帮助学生形成有效的数学学习策略，对于提高学生学习成绩和相关能力，促进自身发展，具有重要的意义。
一、帮助学生树立主动参与意识
数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。要让学生树立自主参与的意识，教师首先应在教学活动中给自己定好位。教师是教学活动的组织者，是学生学习活动的指导者，也就是说教师是教学活动的引导者，而学生才是课堂教学的主人，在教学中要形成“学生是学习的主人”这一正确的认识，在教学活动中让学生更多的自己想，自己去做。然后，教师在教学活动中要有意识的加强学生参与意识的培养，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中主动的发现问题，主动地解决学习中存在的问题。学生也只有在自己解决问题的过程中，才能外现思维过程，暴露出认知策略上的不足，通过再观察、组织、记忆、推理、想象等认知策略，提高认知能力。只有这样所学的知识才能真正成为有用的东西，所学到的技能才能真正得以得到巩固和加强。
二、倡导“先学后教”，“以学定教”
我们要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生探索知识，最后达到学生掌握自主探究知识的方法和能力。从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人翁地位.为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中要做好这样几件事：①保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动.②创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，可采用学案教学，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。
三、引导学生主动总结学习中的成功与不足
学生在学习过程中，内在的管理往往比外在的管理更有效。在学习过程中，不仅要让学生“勤跑路”，而且要学会“勤看路”。这里所说的“看路”就要求学生在学习过程中学会运用后认知策略。后认知策略包括认识自己的认知经历和认知资源，调节自己的认知经历。学习中影响学生成绩的因素是很多的，但只要勤于总结自己的学习过程，发现其中的不足并加以调节，成绩就能不断提高。学生的成绩往往要通过作业情况来判断，教学中要充分利用好作业这一重要资源，并以此为突破口，引导学生去正确分析：从中肯定成绩、发现不足、制定对策、改进学法。
作业分析的方法。各科的学习往往是通过做作业，以达成对知识的巩固、深化理解和学会应用，从而形成技能技巧，以及发展智力和能力。作业应在复习的基础上独立完成的，作业一方面能检查出对所学学科知识的掌握程度，考查你的能力水平，还便于发现你在学习中存在的问题，以便及时纠正。做作业必须要规范，要按一定的程序、步骤进行。①要舍得化时间审清题意，弄清哪些是已知条件，哪些是要你去求证的结论，题中涉及到哪些运算，它们之间的相互关系是怎样的，能否用直观地表示，能否用字母去代替一个未知的数（或量）等等。②要对上述内容进行详尽的分析，找出已知与未知之间的联系，回忆与之有关的知识、方法探索合理、充分地利用组织已知条件与相关知识，求得未知的内容。③根据探究得到的解题方案按要求规范书写，把解的过程叙述出来，并力求简单、明白、完整，步步有据。④最后要对解题过程进行回顾体会，检查过程的合理性有无问题，思考解题方法可否改进，结论可否推广等。并小结一下解题的经验，进而发展与完善解题的思想方法，总结出带有规律性的东西来。
四、优化课堂结构，培养思维能力
“数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。
知识教学的优化。教学是由教师的教和学生的学构成的一种特殊的认知活动。现代教学论强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要千方百计地使学生主动地学习，而兴趣又是学生主动学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性。然而，数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性，一堂教学课能不能激发学生的学习兴趣。发挥学生的主体作用，正确运用启发式教学法是成功的关键。初中数学课堂的启发式教学有引趣启发、激疑启发、演示启发、设陷启发、类比启发、联想启发、分解启发、引申启发、转化启发、归纳启发等，不管运用哪一种方法都应从实际出发，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。
例题教法的优化。例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。例题教学做到：一题多用、一题多解、一题多问、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性，敏捷性和深刻性。此外，课堂结构还有课堂练习、课堂小结等，每个环节都做有效的优化，课堂练习精心设计和选择、科学地指导，让学生总结课堂内容和积极参与。
总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。
关键词：初中数学;参与意识;成功与不足
有效学习策略的内涵包括：认知策略、后认知策略、动机策略等三大类策略。因此数学学习策略不仅包括对解题方法的研究，而且还涉及学习习惯、学习意识和学习品质等心理因素和心灵力量。学习和研究学习策略，帮助学生形成有效的数学学习策略，对于提高学生学习成绩和相关能力，促进自身发展，具有重要的意义。
一、帮助学生树立主动参与意识
数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。要让学生树立自主参与的意识，教师首先应在教学活动中给自己定好位。教师是教学活动的组织者，是学生学习活动的指导者，也就是说教师是教学活动的引导者，而学生才是课堂教学的主人，在教学中要形成“学生是学习的主人”这一正确的认识，在教学活动中让学生更多的自己想，自己去做。然后，教师在教学活动中要有意识的加强学生参与意识的培养，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中主动的发现问题，主动地解决学习中存在的问题。学生也只有在自己解决问题的过程中，才能外现思维过程，暴露出认知策略上的不足，通过再观察、组织、记忆、推理、想象等认知策略，提高认知能力。只有这样所学的知识才能真正成为有用的东西，所学到的技能才能真正得以得到巩固和加强。
二、倡导“先学后教”，“以学定教”
我们要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生探索知识，最后达到学生掌握自主探究知识的方法和能力。从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人翁地位.为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中要做好这样几件事：①保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动.②创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，可采用学案教学，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。
三、引导学生主动总结学习中的成功与不足
学生在学习过程中，内在的管理往往比外在的管理更有效。在学习过程中，不仅要让学生“勤跑路”，而且要学会“勤看路”。这里所说的“看路”就要求学生在学习过程中学会运用后认知策略。后认知策略包括认识自己的认知经历和认知资源，调节自己的认知经历。学习中影响学生成绩的因素是很多的，但只要勤于总结自己的学习过程，发现其中的不足并加以调节，成绩就能不断提高。学生的成绩往往要通过作业情况来判断，教学中要充分利用好作业这一重要资源，并以此为突破口，引导学生去正确分析：从中肯定成绩、发现不足、制定对策、改进学法。
作业分析的方法。各科的学习往往是通过做作业，以达成对知识的巩固、深化理解和学会应用，从而形成技能技巧，以及发展智力和能力。作业应在复习的基础上独立完成的，作业一方面能检查出对所学学科知识的掌握程度，考查你的能力水平，还便于发现你在学习中存在的问题，以便及时纠正。做作业必须要规范，要按一定的程序、步骤进行。①要舍得化时间审清题意，弄清哪些是已知条件，哪些是要你去求证的结论，题中涉及到哪些运算，它们之间的相互关系是怎样的，能否用直观地表示，能否用字母去代替一个未知的数（或量）等等。②要对上述内容进行详尽的分析，找出已知与未知之间的联系，回忆与之有关的知识、方法探索合理、充分地利用组织已知条件与相关知识，求得未知的内容。③根据探究得到的解题方案按要求规范书写，把解的过程叙述出来，并力求简单、明白、完整，步步有据。④最后要对解题过程进行回顾体会，检查过程的合理性有无问题，思考解题方法可否改进，结论可否推广等。并小结一下解题的经验，进而发展与完善解题的思想方法，总结出带有规律性的东西来。
四、优化课堂结构，培养思维能力
“数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。
知识教学的优化。教学是由教师的教和学生的学构成的一种特殊的认知活动。现代教学论强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要千方百计地使学生主动地学习，而兴趣又是学生主动学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性。然而，数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性，一堂教学课能不能激发学生的学习兴趣。发挥学生的主体作用，正确运用启发式教学法是成功的关键。初中数学课堂的启发式教学有引趣启发、激疑启发、演示启发、设陷启发、类比启发、联想启发、分解启发、引申启发、转化启发、归纳启发等，不管运用哪一种方法都应从实际出发，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。
例题教法的优化。例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。例题教学做到：一题多用、一题多解、一题多问、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性，敏捷性和深刻性。此外，课堂结构还有课堂练习、课堂小结等，每个环节都做有效的优化，课堂练习精心设计和选择、科学地指导，让学生总结课堂内容和积极参与。
总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平。