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2008年11月，笔者有幸参加了全国第四届小学英语教学观摩研讨会。在为期3天半的时间里，我们共同品尝了32道风格各异、精彩纷呈的“小学高段阅读教学”精神大餐。这32节课几乎代表了全国各地的最高水平。反思他们的教学过程，亦发现美中不足之处。通过品析这些“赛课”，笔者认为当前的“有效备课”存在以下误区。
误区一：目标的确定与落实不到位
制定教学目标，要充分考虑课标的落脚点。课标是“标杆”，而文本则是达成“标杆”的载体，教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。
一般说来，小学英语阅读教学目标有以下几点。
(1)使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发学习英语的兴趣。
(2)使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力。
(3)使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。
【案例描述】14号选手，教师所执教的话题是“Friends”，体裁是书信，教学对象是5年级学生。在整节课中，教师安排了6个教学活动：①播放自己在篮球场的一段真实录像。②出示姚明的照片提问。③出示姚明和老师自己的“合影”。④出示Dongdong在学校生活的情境图，播放冬冬给磊磊的信。⑤出示自己瘦时的照片，让学生猜自己那时的外号。⑥师生情境模拟。在开始上课时，教师从自己的爱好，引出和姚明的合影，然后从姚明的特征引出“小巨人”，他就这样巧妙地从“Free lalk”中引出了“nickname”。接着，他从学生中的一个“Feizai”为切入点，又加上“Feizai”这个绰号是现在学生最忌讳的称呼，引导学生谈论如何去解决同学之间互相叫绰号的问题。由于这个情境就是来源于学生的日常生活，学生有生活经历，它来源于每位孩子生活中都可能碰到的烦恼，所以，孩子们在老师的引导下热烈谈论、积极表演，赢得了在场老师的阵阵掌声和笑声。这位老师也善于创设真实情境，抓住学生生活经历来选择材料。在练习语言的过程中，他反复操练，don2like my nickname，Please don 2 call me my mickname.You’re my best friend，What should，do?Sorry，随后是分组练习该对话，1～2分钟后，就开始分组汇报，一直到快要下课时才让学生写回信。
【诊断】会议手册上，教师的教学目标确定为：“了解朋友之间发生的某个问题，确认问题的关键所在，寻找解决办法。”而他所执教的话题是“Friends”，体裁是书信，教学对象是5年级学生。由此可见：目标确立不到位，脱离了阅读教学的目标和文本的体裁。
【解决策略】在各小组汇报结束时，教师应立即回到“书信”这个文体上来，让学生根据同学之间的对话、建议在课堂上写信，然后再展示一些学生的回信。但这节课既没有体现学生“写”的过程，也没有回信的展示。最后近10多分钟的课堂似乎跑离了轨道，脱离了诏篇教学，变成了句型教学。其实，师生之间所有的语言练习，都与生活息息相关，如果再让学生根据自己的实际生活体验写回信，学生肯定会信手拈来，可惜老师没有让学生这样做。这与这位教师最初确定的教学目标有一定的关系。
【处方】根据小学英语阅读教学的二级教学目标，该老师可以把教学目标确定为：“了解朋友之间发生的某个问题，确认问题的关键所在，寻找解决办法。并请磊磊用正确的书写格式写回信告诉冬冬，他该怎么做?”
误区二：没有进行教学的“中设计”
教学的“中设计”就是在教学的“前设计”充分预设的基础上，在课中具体实施时，面对有别于预设的生成，教师应及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容等方案，在头脑中即刻形成教学设计。其实，我们教师在教学过程中都能感觉到自己课的不足，只不过大多没有及时进行调整。
【案例描述】还是14号选手，案例描述同上。
【诊断】在最后近10分钟的课堂上，教师没必要继续自己教学的“前设计”，完全有时间和能力去进行他的教学“中设计”。
【解决策略】在分组汇报时，老师自己一定能感到汇报得太多，形式单一，内容雷同：Idon’t like my nick-naem.Please don’t call me my nickname，You’re my bestfriend，What should I do?Sorry，有此感觉时赶快做出果断的决策：停止自己的原设计，根据学生的素质和小学英语阅读教学二级目标，及时调整自己的教学思路，转变自己的教学策略，提高原设计的教学目标要求，让学生当堂写回信，并展示写得好的回信。
【处方】在教学的“前设计”的基础上，根据学生的素质，有效地利用课堂的生成资源，拔高“前设计”的教学目标，并及时进行教学中的再设计、再利用。
误区三：重教材分析，轻学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化。如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考如何解决的对策了。
【案例描述】28号选手，她所执教的话题是“Ani-mals”，文本体裁是网上信息，教学对象是6年级学生。在整节课中，她安排了一系列教学活动：①播放Wildanimals的pPF。②再次播放PPT，让学生圈出野生动物的词汇并让学生读会。③学生阅读短文第一段并思考3个问题。④播放PPT，师问生答以上问题。⑤学生阅读短文第二段并思考一个问题“Who make them danger?”⑥播放PPT，师生一起复述文本。师提出问题：“Whatcan we do to help them?”让学生分组讨论以上问题。⑦学生跟着录音朗读文本。⑧学生根据老师提供的信息复述故事。⑨播放一些野生动物及其生存环境。⑩播放音乐“You and me”突出文本主题“We are Family!”(11)让学生根据PPT上的图片和词汇，谈论“We are Family!”(12)家庭作业：给出网址，让学生搜寻有关野生动物的知识，了解他们生存环境，讨论我们如何去帮助它们。
【诊断】从上而的案例描述可以看出，选手在教材分析上下了很大的功夫，教学活动设计得丰富多彩、形式多样，课前也做了大量的准备。但教学过程和教学效果都不尽人意，最重要的原因就是没有很好地做学情分析，大多数学生没有掌握多少支持学生去说的语言点。
【解决策略】参赛选手的文本是根据话题内容、文本体裁、教学对象等自己制定的，要想改变此现状，策略一：文本制定时，可根据话题选择其他的话题内容。策略二：认真做好学情分析，考虑学生所掌握的词汇和语言点，活动设计时降低难度。
【处方】在文本已定的情况下，只能针对策略二扦处方。考虑到学生的实际能力，结合小学英语阅读教学的二级目标，“Whomake them danger?”和“What can wedo to help them?”这两个话题的讨论可作为后面的拓展内容，降低学生学习的难度。
作为旁观者，在赛课观摩中发现了有效备课中的一些问题，免不了会思索该如何去应对、处理。而作为执教者，在以后的教学过程中又该怎样去避免出现这些问题呢?笔者认为，只有认真学习“有效备课”，努力践行“备好课”，才能构建高效课堂。
误区一：目标的确定与落实不到位
制定教学目标，要充分考虑课标的落脚点。课标是“标杆”，而文本则是达成“标杆”的载体，教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。
一般说来，小学英语阅读教学目标有以下几点。
(1)使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发学习英语的兴趣。
(2)使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力。
(3)使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。
【案例描述】14号选手，教师所执教的话题是“Friends”，体裁是书信，教学对象是5年级学生。在整节课中，教师安排了6个教学活动：①播放自己在篮球场的一段真实录像。②出示姚明的照片提问。③出示姚明和老师自己的“合影”。④出示Dongdong在学校生活的情境图，播放冬冬给磊磊的信。⑤出示自己瘦时的照片，让学生猜自己那时的外号。⑥师生情境模拟。在开始上课时，教师从自己的爱好，引出和姚明的合影，然后从姚明的特征引出“小巨人”，他就这样巧妙地从“Free lalk”中引出了“nickname”。接着，他从学生中的一个“Feizai”为切入点，又加上“Feizai”这个绰号是现在学生最忌讳的称呼，引导学生谈论如何去解决同学之间互相叫绰号的问题。由于这个情境就是来源于学生的日常生活，学生有生活经历，它来源于每位孩子生活中都可能碰到的烦恼，所以，孩子们在老师的引导下热烈谈论、积极表演，赢得了在场老师的阵阵掌声和笑声。这位老师也善于创设真实情境，抓住学生生活经历来选择材料。在练习语言的过程中，他反复操练，don2like my nickname，Please don 2 call me my mickname.You’re my best friend，What should，do?Sorry，随后是分组练习该对话，1～2分钟后，就开始分组汇报，一直到快要下课时才让学生写回信。
【诊断】会议手册上，教师的教学目标确定为：“了解朋友之间发生的某个问题，确认问题的关键所在，寻找解决办法。”而他所执教的话题是“Friends”，体裁是书信，教学对象是5年级学生。由此可见：目标确立不到位，脱离了阅读教学的目标和文本的体裁。
【解决策略】在各小组汇报结束时，教师应立即回到“书信”这个文体上来，让学生根据同学之间的对话、建议在课堂上写信，然后再展示一些学生的回信。但这节课既没有体现学生“写”的过程，也没有回信的展示。最后近10多分钟的课堂似乎跑离了轨道，脱离了诏篇教学，变成了句型教学。其实，师生之间所有的语言练习，都与生活息息相关，如果再让学生根据自己的实际生活体验写回信，学生肯定会信手拈来，可惜老师没有让学生这样做。这与这位教师最初确定的教学目标有一定的关系。
【处方】根据小学英语阅读教学的二级教学目标，该老师可以把教学目标确定为：“了解朋友之间发生的某个问题，确认问题的关键所在，寻找解决办法。并请磊磊用正确的书写格式写回信告诉冬冬，他该怎么做?”
误区二：没有进行教学的“中设计”
教学的“中设计”就是在教学的“前设计”充分预设的基础上，在课中具体实施时，面对有别于预设的生成，教师应及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容等方案，在头脑中即刻形成教学设计。其实，我们教师在教学过程中都能感觉到自己课的不足，只不过大多没有及时进行调整。
【案例描述】还是14号选手，案例描述同上。
【诊断】在最后近10分钟的课堂上，教师没必要继续自己教学的“前设计”，完全有时间和能力去进行他的教学“中设计”。
【解决策略】在分组汇报时，老师自己一定能感到汇报得太多，形式单一，内容雷同：Idon’t like my nick-naem.Please don’t call me my nickname，You’re my bestfriend，What should I do?Sorry，有此感觉时赶快做出果断的决策：停止自己的原设计，根据学生的素质和小学英语阅读教学二级目标，及时调整自己的教学思路，转变自己的教学策略，提高原设计的教学目标要求，让学生当堂写回信，并展示写得好的回信。
【处方】在教学的“前设计”的基础上，根据学生的素质，有效地利用课堂的生成资源，拔高“前设计”的教学目标，并及时进行教学中的再设计、再利用。
误区三：重教材分析，轻学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化。如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考如何解决的对策了。
【案例描述】28号选手，她所执教的话题是“Ani-mals”，文本体裁是网上信息，教学对象是6年级学生。在整节课中，她安排了一系列教学活动：①播放Wildanimals的pPF。②再次播放PPT，让学生圈出野生动物的词汇并让学生读会。③学生阅读短文第一段并思考3个问题。④播放PPT，师问生答以上问题。⑤学生阅读短文第二段并思考一个问题“Who make them danger?”⑥播放PPT，师生一起复述文本。师提出问题：“Whatcan we do to help them?”让学生分组讨论以上问题。⑦学生跟着录音朗读文本。⑧学生根据老师提供的信息复述故事。⑨播放一些野生动物及其生存环境。⑩播放音乐“You and me”突出文本主题“We are Family!”(11)让学生根据PPT上的图片和词汇，谈论“We are Family!”(12)家庭作业：给出网址，让学生搜寻有关野生动物的知识，了解他们生存环境，讨论我们如何去帮助它们。
【诊断】从上而的案例描述可以看出，选手在教材分析上下了很大的功夫，教学活动设计得丰富多彩、形式多样，课前也做了大量的准备。但教学过程和教学效果都不尽人意，最重要的原因就是没有很好地做学情分析，大多数学生没有掌握多少支持学生去说的语言点。
【解决策略】参赛选手的文本是根据话题内容、文本体裁、教学对象等自己制定的，要想改变此现状，策略一：文本制定时，可根据话题选择其他的话题内容。策略二：认真做好学情分析，考虑学生所掌握的词汇和语言点，活动设计时降低难度。
【处方】在文本已定的情况下，只能针对策略二扦处方。考虑到学生的实际能力，结合小学英语阅读教学的二级目标，“Whomake them danger?”和“What can wedo to help them?”这两个话题的讨论可作为后面的拓展内容，降低学生学习的难度。
作为旁观者，在赛课观摩中发现了有效备课中的一些问题，免不了会思索该如何去应对、处理。而作为执教者，在以后的教学过程中又该怎样去避免出现这些问题呢?笔者认为，只有认真学习“有效备课”，努力践行“备好课”，才能构建高效课堂。