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摘要：针对现在高三物理总复习进度慢和时效性不高，往往是被现行订阅的资料所拖累，而且针对性不高，对我校学生现有的学习基础和学习习惯效果更差。为了提高课堂复习效率，加强复习针对性。通过自编讲义，突出课堂教学重点和学生易错点的强化和落实，及时进行作业反馈，提高复习效率。
关键词：自编讲义 高三复习
一、问题的提出
现在理科综合能力测试的高考试题，物理部分只有12个题目，7个选择题，两个实验题和三个计算题。通常高三有近一年的总复习时间，其间学生将做三千多个习题甚至更多，备考工作不能说不充分但每年考出来的结果总是不令人满意，甚至感觉在做无用功。每年下来总感觉复习时间不够，复习进度赶不上，跟其他县市兄弟学校相比，复習的进度和成绩有比较大的差距。原因可能很多，生源质量和整个教育氛围存在差距，但复习备考的策略和课堂效率不高是其中重要的原因。所以必须改变复习策略，以提高课堂复习效率。以往复习进度往往被所订的复习资料所拖累，资料上的习题没讲完或没复习到位，心里总是不踏实。而且复习资料针对性不强，对我校现有学生的学习基础更是不符，学生和老师都辛苦，复习效果还是不好，真是得不偿失。所以我们天高高三物理备课组决定尝试新的复习方式，即自编讲义，提高课堂复习针对性，及时反馈，以提高复习进度和效率。
讲义是为课堂复习所准备的一份资料，复习的最终结果是使学生在最后的高考中取得好成绩。那么我们的复习准备必须有针对性，按高考考试大纲和新课程的要求进行复习。联系实际，熟悉和研究近几年高考试题命题特点，以提高课堂复习针对性。研究近几年全国各个省份的物理试题，发现物理试题有几个主要共同特点：以考查高中物理学科的主干知识和核心内容为主，同时兼顾非主干知识；强调考查能力；联系实际，通过具有现实意义的情景考查学生解决实际问题的能力。 针对以上特点，在一轮复习过程中，备课组首先进行讨论和协商，统一复习进度，在复习新一章节之前，针对学生学习过程中经常出现的易错点和难点，突出主干知识和易错点，分配给每一位任课教师一块内容，按教案形式编写一份讲义，要求精选3到4个例题，强调例题在训练学生理解和掌握基本概念和基本规律中的作用，同时编写具有针对性的课后例题，以检验学生当堂课的学习效果。定时拿出初稿，再交备课组审议，依靠集体的力量进行修改和删减，定稿后油印成稿，供全体学生复习之用。这样做，利用集体的力量集思广益，可以充分利用老教师的经验和学识，效果肯定比个人单干强。课后练习也具有针对性，可以及时反馈学生课堂掌握情况，而且作业量减少，对学生来讲就是一种减负，通过这种方式复习了一段时间，学生还是比较喜欢这样一种复习方式且效果不错。下面我介绍一下我们是如何进行讲义编写的。
二、在高三复习过程中讲义编写的实施策略
1、突出主干知识，处理好重难点与非重点内容的关系
在复习《力》这一章之前，考虑到本章是整个力学的基础，也是高考的热点。但复习不可能面面俱到，必须突出主干知识和学生难点和易出错点的在教学时间中所占的比重。从往年的高考试题中可以看出，本章高考热点一是弹力、摩擦力大小和方向的判定问题，二是共点力的合成问题，三是物体的平衡问题，正确的受力分析是整个物理学的基础。弹力和摩擦力存在的条件，大小和方向的判定也是学生的难点和易错点，所以我们确定本章复习分为8课时。弹力和摩擦力的复习是我们重点复习的部分，时间也投入最多，各占2课时。其中弹力的第一课时为弹力存在的条件，方向的判定，绳子弹力和杆子弹力的区别。第二课时为弹簧弹力的大小求解，弹簧长度的确定，连接体问题的处理方法。摩擦力也为2课时，摩擦力存在的条件，即静摩擦力方向的判定，静摩擦力和滑动摩擦力在具体情境中的判定和计算，叠加体中摩擦力的判定与方法处理，图像问题和传送带中的摩擦力种类和方向的判定。物体的平衡和受力分析各一课时，力的合成与分解一课时，验证力的平行四边形定则一课时。这样编写，通过典型例题训练和变式学习，并通过随堂的同步课后练习，加深对概念和规律的内涵和外延的深刻理解，有利于复习效率的提高。
2、利用讲义构建好知识体系，理顺学生复习思路
按认知心理学观点，学习过程是构建知识体系并不断同化的过程。在学生头脑中构建知识体系是总复习阶段的一项重要任务，是“把书念薄”的必然途径。例如学生在复习电磁场的时候，很惧怕这块内容。一是这块内容对学生来讲比较陌生，初中这块内容学的不多，第二这部分内容比较抽象，学习起来比较困难。针对这种情况，首先要建立起这块内容的知识框架结构，让学生从整体上对这部分内容有一个新的认识，有利于学生理顺复习思路，纲举目张。所以在开始复习《电场》之前，先编写一份复习讲义，让学生带着问题去复习这部分内容，加强知识体系框架的构建，有利于学生对知识形成过程的理解，便于知识的掌握和能力的提高。复习讲义编制有时构建知识体系，也可以复习完某一章节后进行复习总结时采用。比如在复习完高一这一册书时，按受力特征和初始速度之间的关系，理顺直线运动与曲线运动的关系，圆周运动和平抛运动的区别，牛顿运动定律和运动学公式与能量观点和动量观点解决问题优缺点，及在不同条件下那种方法更简便等进行方法总结梳理，以求在学法上有所提升。
3、利用拓展式方法编制习题，注重学生学习能力的培养
高考物理试题注重能力，《考试大纲》中译名却是下面的五种：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和试验能力。其中理解能力是基础。只有对所学的物理概念、规律、原理等真正理解了，才有可能进行逻辑推理、分析综合，也才有可能应用数学处理物理问题。对于物理实验，也只有真正理解了试验原理，才有可能明确为什么要使用这样的实验方法和仪器，以及如何使用它们更准确地进行实验。所以在具体概念复习时，要让学生明白为什么要引入这个概念，它的内涵和外延是什么，它反映了谁的性质，有哪些因素决定，它能解决什么问题，怎样用它解决问题等。，对于具体概念的更要注重知识的形成过程。例如在复习电场强度这一概念时，我们编写了这样一道例题。 问题：在点电荷Q产生的电场中有一A点，现在A点放上一电量q=+2ⅹ10-9C的试探电荷，它受到的电场力为7.2ⅹ10-5N，方向水平向左，则（1）点电荷Q在A点产生的场强大小及方向如何？（2）若在A点换上另一个带电量q/=-4ⅹ10-9C为的试探电荷，此时点电荷Q在A点产生的场强大小为多少？它受到的电场力大小为多少？方向如何？（3）若A点与点电荷Q的距离为20cm，则Q的电荷量为多少？
通过对这三个个问题的解答使学生明确场强定义式及点电荷的场强公式的确切含义以及它的计算方法和场强的决定因素。
拓展1：若在与点电荷Q相距为d的位置另放一个电量为-2Q的点电荷，那么在它们连线中点处的场强大小及方向如何？距离两点电荷距离均为d的点的场强如何？
通过对这个问题的解答使学生明确场强的矢量叠加计算方法。
拓展2：若两点电荷Q及-2Q固定，则引入第三个点电荷q,要使q能处于平衡状态，则q的位置、正负、电量有何要求？
这个问题把从场强的矢量叠加进一步引人到平衡类问题。
拓展3：上题中若两点电荷Q及-2Q不固定，且放在光滑绝缘的水平面上，则引入第三个点电荷q,要使三个点电荷都能处于平衡状态，则点电荷q应放在什么位置？带电量为多少？是正电还是负电？
这道习题通过对问题的层层递进，使学生加深了对库仑定律、场强定义式、点电荷场强公式的理解，提高了综合应用能力。同时由于把前二节内容的关键易错点设计成一个个的小问题，通过学生的逐个解答，便于掌控课堂，了解学生掌握的程度，同时难度逐步提升，使程度好差的同学都能有所提高。拓展3本是一道难题，通过层层递进，使学生易于掌握。这一点在学生的课后作业中得到了很好的反映。
4、编制反馈练习，提高复习效率
复习过程中学生做一定数量的练习题是必要的，但并不是多多益善，关键是抓好落實。针对学生复习过程中暴露出来的问题，确定反馈的点，有针对性地编纂反馈练习，使学生通过反馈题的练习，从对知识的理解、过程模型的掌握、方法的梳理、技巧的应用等方面得到落实和提高，从而提高复习效率。在确定练习题的反馈点，可以从以下几个方面来考虑：
（1）将题目的已知和未知互换
题目的已知与未知分析与解决互换，看起来好像没有多大意义，但有些物理过程较长的问题，若将已知和未知互换，则要求学生分析与解决问题的思维随之逆转，需要重新理清分析问题的思路，因此对于学生理解题目所涉及的物理过程模型，掌握分析、解决问题的思路方法，将起到较好的强化作用。
原题是按物理过程的发展顺序来设问的，利用对象的灵活选择和动量守恒观点和功能关系求解最终速度。而反馈题是逆向思维，告诉你最终的末速度反过来求初速度。有了这种正反两种顺序的练习，可以有效地强化将复杂过程分解为若干个简单各个击破的解决方法。
( 2 )在原题基础上的延伸
发展“原问题”，是当学生解决了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分或全部变换一下，编写出与原题相关而又有所区别的发展问题，并加以解答。教师不要告诉学生怎样去编，而让学生自己去独立思考，允许学生编出不同的发展题，教师对学生编出的这些问题进行评价，当学生解出这些共同的问题后，教师要引导学生考虑和找出在解答原问题和发展问题时从各题目的关系中学到什么，从而提高对问题的理解和认识。这种种方法与第一种方法相似，但又所不同，区别在于前一种方法是通过对一个问题的逐步延伸，问题化小，难点分解，展示各种不同的问题；而后一种方法是通过对原问题的拓展，加深原问题的理解与深化，使学生突破难点，同时对典型问题建立起较好的物理模型。
原题：如图所示，一质量为M的木板静止在光滑水平面上，木板长为L,现有一质量为m的小木块以一定的初速度v0从木板的左端开始向木板的右端滑行，小木块与木板之间的动摩擦因数为μ，小木块没有滑离木板，最终小木块与木板以共同的速度运动，重力加速度为g,求：（1）小木块与木板的共同的速度；（2）小木块与木板刚好相对静止时，木板移动的距离是多少？小木块在木板上滑行的距离又为多少？（3）小木块与木板组成的系统，损失的机械能是多少？产生的内能是多少？
我在教学过程中，把原题的条件变化了一下，编了一道发展题进行反馈检测：
发展题 如上题图所示，一质量为M的木板静止在光滑水平地面上，木板长为L。现有一质量为m的小木块（可视为质点），以一定的初速度v0从木块的左端开始向木板的右端滑行，小木块与木板之间的动摩擦因素为μ，小木块滑离木板，重力加速度为g，求：
1）小木块滑离木板时，小木块和木板的速度各为多少？
2）小木块滑离木板时，木板移动的距离为多少？
3）小木块滑离木板时，小木块动能损失多少？小木块与木板组成的系统损失的机械能又是多少？
5、编撰随堂试题，提高理综试题应试能力
高三第一学期结束以后，理科的单科测试改成综合测试，学生对这种测试方法开始很不适应，成绩决不是单科成绩的简单叠加，其中原因有对考试内容和形式不熟悉、考试时间分配不合理等多种因素造成的。怎样让学生尽快适应理综考试，尽可能发挥出自己的真实水平，加强课堂测试，训练解题速度，加强应试能力的训练。课堂检测题量为10到11题，7个选择题，解题时间大约每题2分钟左右，1道实验题，再加2道计算题，平均时间10分钟，这样一堂课时间基本符合。通过一段时间的训练，解题的速度和能力得到相应的提高。通常随堂试题以往年的高考理综物理试题为主，把特别难的试题删除，加强学生解题速度和能力的训练，以求提高考试成绩，经过多次训练，解题速度和成绩得到了明显的提高。
三、存在不足
在具体操作过程中，确实遇到了一些困难和不足。首先编写讲义所需的素材缺乏。电子文稿积累有限。物理试题文字输入比较方便，画图却很费时间，再加上高三复习时间比较紧张，题目的精选精编，长期如此比较困难，有时出卷时间比较仓促，质量有待提高。学生能力训练是一个长期的过程，需要高中三年长期规划和提高，短期内出成效比较困难，需要长期坚持，系统规划。校本资源的开发和利用需要集体的力量群策群力，抽专门的时间和精力去编写，经过长期坚持操作，肯定能提高教育实效。
总之，在高三物理复习过程中，我们应充分利用好有限的复习时间，克服盲目追求练习数量和强度的现象，精心编好练习题，调动学生学习积极性，在反馈的时间和内容上精心策划，以抓好落实为目的，可切实提高复习效率。
关键词：自编讲义 高三复习
一、问题的提出
现在理科综合能力测试的高考试题，物理部分只有12个题目，7个选择题，两个实验题和三个计算题。通常高三有近一年的总复习时间，其间学生将做三千多个习题甚至更多，备考工作不能说不充分但每年考出来的结果总是不令人满意，甚至感觉在做无用功。每年下来总感觉复习时间不够，复习进度赶不上，跟其他县市兄弟学校相比，复習的进度和成绩有比较大的差距。原因可能很多，生源质量和整个教育氛围存在差距，但复习备考的策略和课堂效率不高是其中重要的原因。所以必须改变复习策略，以提高课堂复习效率。以往复习进度往往被所订的复习资料所拖累，资料上的习题没讲完或没复习到位，心里总是不踏实。而且复习资料针对性不强，对我校现有学生的学习基础更是不符，学生和老师都辛苦，复习效果还是不好，真是得不偿失。所以我们天高高三物理备课组决定尝试新的复习方式，即自编讲义，提高课堂复习针对性，及时反馈，以提高复习进度和效率。
讲义是为课堂复习所准备的一份资料，复习的最终结果是使学生在最后的高考中取得好成绩。那么我们的复习准备必须有针对性，按高考考试大纲和新课程的要求进行复习。联系实际，熟悉和研究近几年高考试题命题特点，以提高课堂复习针对性。研究近几年全国各个省份的物理试题，发现物理试题有几个主要共同特点：以考查高中物理学科的主干知识和核心内容为主，同时兼顾非主干知识；强调考查能力；联系实际，通过具有现实意义的情景考查学生解决实际问题的能力。 针对以上特点，在一轮复习过程中，备课组首先进行讨论和协商，统一复习进度，在复习新一章节之前，针对学生学习过程中经常出现的易错点和难点，突出主干知识和易错点，分配给每一位任课教师一块内容，按教案形式编写一份讲义，要求精选3到4个例题，强调例题在训练学生理解和掌握基本概念和基本规律中的作用，同时编写具有针对性的课后例题，以检验学生当堂课的学习效果。定时拿出初稿，再交备课组审议，依靠集体的力量进行修改和删减，定稿后油印成稿，供全体学生复习之用。这样做，利用集体的力量集思广益，可以充分利用老教师的经验和学识，效果肯定比个人单干强。课后练习也具有针对性，可以及时反馈学生课堂掌握情况，而且作业量减少，对学生来讲就是一种减负，通过这种方式复习了一段时间，学生还是比较喜欢这样一种复习方式且效果不错。下面我介绍一下我们是如何进行讲义编写的。
二、在高三复习过程中讲义编写的实施策略
1、突出主干知识，处理好重难点与非重点内容的关系
在复习《力》这一章之前，考虑到本章是整个力学的基础，也是高考的热点。但复习不可能面面俱到，必须突出主干知识和学生难点和易出错点的在教学时间中所占的比重。从往年的高考试题中可以看出，本章高考热点一是弹力、摩擦力大小和方向的判定问题，二是共点力的合成问题，三是物体的平衡问题，正确的受力分析是整个物理学的基础。弹力和摩擦力存在的条件，大小和方向的判定也是学生的难点和易错点，所以我们确定本章复习分为8课时。弹力和摩擦力的复习是我们重点复习的部分，时间也投入最多，各占2课时。其中弹力的第一课时为弹力存在的条件，方向的判定，绳子弹力和杆子弹力的区别。第二课时为弹簧弹力的大小求解，弹簧长度的确定，连接体问题的处理方法。摩擦力也为2课时，摩擦力存在的条件，即静摩擦力方向的判定，静摩擦力和滑动摩擦力在具体情境中的判定和计算，叠加体中摩擦力的判定与方法处理，图像问题和传送带中的摩擦力种类和方向的判定。物体的平衡和受力分析各一课时，力的合成与分解一课时，验证力的平行四边形定则一课时。这样编写，通过典型例题训练和变式学习，并通过随堂的同步课后练习，加深对概念和规律的内涵和外延的深刻理解，有利于复习效率的提高。
2、利用讲义构建好知识体系，理顺学生复习思路
按认知心理学观点，学习过程是构建知识体系并不断同化的过程。在学生头脑中构建知识体系是总复习阶段的一项重要任务，是“把书念薄”的必然途径。例如学生在复习电磁场的时候，很惧怕这块内容。一是这块内容对学生来讲比较陌生，初中这块内容学的不多，第二这部分内容比较抽象，学习起来比较困难。针对这种情况，首先要建立起这块内容的知识框架结构，让学生从整体上对这部分内容有一个新的认识，有利于学生理顺复习思路，纲举目张。所以在开始复习《电场》之前，先编写一份复习讲义，让学生带着问题去复习这部分内容，加强知识体系框架的构建，有利于学生对知识形成过程的理解，便于知识的掌握和能力的提高。复习讲义编制有时构建知识体系，也可以复习完某一章节后进行复习总结时采用。比如在复习完高一这一册书时，按受力特征和初始速度之间的关系，理顺直线运动与曲线运动的关系，圆周运动和平抛运动的区别，牛顿运动定律和运动学公式与能量观点和动量观点解决问题优缺点，及在不同条件下那种方法更简便等进行方法总结梳理，以求在学法上有所提升。
3、利用拓展式方法编制习题，注重学生学习能力的培养
高考物理试题注重能力，《考试大纲》中译名却是下面的五种：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和试验能力。其中理解能力是基础。只有对所学的物理概念、规律、原理等真正理解了，才有可能进行逻辑推理、分析综合，也才有可能应用数学处理物理问题。对于物理实验，也只有真正理解了试验原理，才有可能明确为什么要使用这样的实验方法和仪器，以及如何使用它们更准确地进行实验。所以在具体概念复习时，要让学生明白为什么要引入这个概念，它的内涵和外延是什么，它反映了谁的性质，有哪些因素决定，它能解决什么问题，怎样用它解决问题等。，对于具体概念的更要注重知识的形成过程。例如在复习电场强度这一概念时，我们编写了这样一道例题。 问题：在点电荷Q产生的电场中有一A点，现在A点放上一电量q=+2ⅹ10-9C的试探电荷，它受到的电场力为7.2ⅹ10-5N，方向水平向左，则（1）点电荷Q在A点产生的场强大小及方向如何？（2）若在A点换上另一个带电量q/=-4ⅹ10-9C为的试探电荷，此时点电荷Q在A点产生的场强大小为多少？它受到的电场力大小为多少？方向如何？（3）若A点与点电荷Q的距离为20cm，则Q的电荷量为多少？
通过对这三个个问题的解答使学生明确场强定义式及点电荷的场强公式的确切含义以及它的计算方法和场强的决定因素。
拓展1：若在与点电荷Q相距为d的位置另放一个电量为-2Q的点电荷，那么在它们连线中点处的场强大小及方向如何？距离两点电荷距离均为d的点的场强如何？
通过对这个问题的解答使学生明确场强的矢量叠加计算方法。
拓展2：若两点电荷Q及-2Q固定，则引入第三个点电荷q,要使q能处于平衡状态，则q的位置、正负、电量有何要求？
这个问题把从场强的矢量叠加进一步引人到平衡类问题。
拓展3：上题中若两点电荷Q及-2Q不固定，且放在光滑绝缘的水平面上，则引入第三个点电荷q,要使三个点电荷都能处于平衡状态，则点电荷q应放在什么位置？带电量为多少？是正电还是负电？
这道习题通过对问题的层层递进，使学生加深了对库仑定律、场强定义式、点电荷场强公式的理解，提高了综合应用能力。同时由于把前二节内容的关键易错点设计成一个个的小问题，通过学生的逐个解答，便于掌控课堂，了解学生掌握的程度，同时难度逐步提升，使程度好差的同学都能有所提高。拓展3本是一道难题，通过层层递进，使学生易于掌握。这一点在学生的课后作业中得到了很好的反映。
4、编制反馈练习，提高复习效率
复习过程中学生做一定数量的练习题是必要的，但并不是多多益善，关键是抓好落實。针对学生复习过程中暴露出来的问题，确定反馈的点，有针对性地编纂反馈练习，使学生通过反馈题的练习，从对知识的理解、过程模型的掌握、方法的梳理、技巧的应用等方面得到落实和提高，从而提高复习效率。在确定练习题的反馈点，可以从以下几个方面来考虑：
（1）将题目的已知和未知互换
题目的已知与未知分析与解决互换，看起来好像没有多大意义，但有些物理过程较长的问题，若将已知和未知互换，则要求学生分析与解决问题的思维随之逆转，需要重新理清分析问题的思路，因此对于学生理解题目所涉及的物理过程模型，掌握分析、解决问题的思路方法，将起到较好的强化作用。
原题是按物理过程的发展顺序来设问的，利用对象的灵活选择和动量守恒观点和功能关系求解最终速度。而反馈题是逆向思维，告诉你最终的末速度反过来求初速度。有了这种正反两种顺序的练习，可以有效地强化将复杂过程分解为若干个简单各个击破的解决方法。
( 2 )在原题基础上的延伸
发展“原问题”，是当学生解决了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分或全部变换一下，编写出与原题相关而又有所区别的发展问题，并加以解答。教师不要告诉学生怎样去编，而让学生自己去独立思考，允许学生编出不同的发展题，教师对学生编出的这些问题进行评价，当学生解出这些共同的问题后，教师要引导学生考虑和找出在解答原问题和发展问题时从各题目的关系中学到什么，从而提高对问题的理解和认识。这种种方法与第一种方法相似，但又所不同，区别在于前一种方法是通过对一个问题的逐步延伸，问题化小，难点分解，展示各种不同的问题；而后一种方法是通过对原问题的拓展，加深原问题的理解与深化，使学生突破难点，同时对典型问题建立起较好的物理模型。
原题：如图所示，一质量为M的木板静止在光滑水平面上，木板长为L,现有一质量为m的小木块以一定的初速度v0从木板的左端开始向木板的右端滑行，小木块与木板之间的动摩擦因数为μ，小木块没有滑离木板，最终小木块与木板以共同的速度运动，重力加速度为g,求：（1）小木块与木板的共同的速度；（2）小木块与木板刚好相对静止时，木板移动的距离是多少？小木块在木板上滑行的距离又为多少？（3）小木块与木板组成的系统，损失的机械能是多少？产生的内能是多少？
我在教学过程中，把原题的条件变化了一下，编了一道发展题进行反馈检测：
发展题 如上题图所示，一质量为M的木板静止在光滑水平地面上，木板长为L。现有一质量为m的小木块（可视为质点），以一定的初速度v0从木块的左端开始向木板的右端滑行，小木块与木板之间的动摩擦因素为μ，小木块滑离木板，重力加速度为g，求：
1）小木块滑离木板时，小木块和木板的速度各为多少？
2）小木块滑离木板时，木板移动的距离为多少？
3）小木块滑离木板时，小木块动能损失多少？小木块与木板组成的系统损失的机械能又是多少？
5、编撰随堂试题，提高理综试题应试能力
高三第一学期结束以后，理科的单科测试改成综合测试，学生对这种测试方法开始很不适应，成绩决不是单科成绩的简单叠加，其中原因有对考试内容和形式不熟悉、考试时间分配不合理等多种因素造成的。怎样让学生尽快适应理综考试，尽可能发挥出自己的真实水平，加强课堂测试，训练解题速度，加强应试能力的训练。课堂检测题量为10到11题，7个选择题，解题时间大约每题2分钟左右，1道实验题，再加2道计算题，平均时间10分钟，这样一堂课时间基本符合。通过一段时间的训练，解题的速度和能力得到相应的提高。通常随堂试题以往年的高考理综物理试题为主，把特别难的试题删除，加强学生解题速度和能力的训练，以求提高考试成绩，经过多次训练，解题速度和成绩得到了明显的提高。
三、存在不足
在具体操作过程中，确实遇到了一些困难和不足。首先编写讲义所需的素材缺乏。电子文稿积累有限。物理试题文字输入比较方便，画图却很费时间，再加上高三复习时间比较紧张，题目的精选精编，长期如此比较困难，有时出卷时间比较仓促，质量有待提高。学生能力训练是一个长期的过程，需要高中三年长期规划和提高，短期内出成效比较困难，需要长期坚持，系统规划。校本资源的开发和利用需要集体的力量群策群力，抽专门的时间和精力去编写，经过长期坚持操作，肯定能提高教育实效。
总之，在高三物理复习过程中，我们应充分利用好有限的复习时间，克服盲目追求练习数量和强度的现象，精心编好练习题，调动学生学习积极性，在反馈的时间和内容上精心策划，以抓好落实为目的，可切实提高复习效率。