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摘 要：童话在小学中低年级阶段占据了重要的篇幅。阅读童话，能够增强学生的想象和联想能力，开阔学生的视野，促进学生从多角度看待问题。另外，童话中还蕴含着很多为人处世的道理，能够提升学生的品格修养。在过去的教学中，教师主要以单篇童话讲解为主，没有引导学生注意到童话作品之间丰富的关联性，童话教学还没有取得良好的效果。而利用群文阅读的方式，能够丰富学生的阅读内容，通过多篇作品的对比，给予学生广阔的思考空间。
关键词：童话教学 群文阅读
群文阅读是近年来新兴的一种通过多文本阅读提升学生综合素养的阅读方式。实施群文阅读，学生面对的将不再是被割裂的单篇作品，而是在统一体裁或主题下的一类作品。利用作品内容的丰富性，学生可以以整合归纳、对比探究的方式，采取多视角的解读方法，形成对作品的综合理解。在童话阅读中实施群文阅读，能够让学生沉浸在浓厚的想象氛围中，引导学生从多方面体会自然与生活的美好与奇妙，提高学生的综合素养。下面，笔者就谈一谈群文阅读对童话教学的提升方法。
一、多样情景，驰骋丰富想象
童话最明显的特征是能够丰富学生的想象力。但单篇童话中想象的成分是有限的，学生阅读后往往会形成形象的思维定式，完全按照作者的方法来想象。而实施群文阅读，引导学生体验不同作品的想象方式，能够让学生学习到多种想象的思路与方法，打破学生的思维定式，引导学生结合事物的特点和自身的兴趣爱好灵活地处理想象内容。
例如，在学习《去年的树》时，教师可以引导学生结合三年级上册教材中的多篇童话来培养自身的想象力。通过阅读能够发现《去年的树》中有鸟儿和大树对话的场景;《那一定会更好》中有椅子自言自语的场景;《胡萝卜先生的长胡子》中有胡萝卜先生为长长的胡须而苦恼的场景。学生可以结合作品对这些场景进行想象，体会不同的人物在说话时不同的表情和心理活动。从中学生能够通过大量的想象场景的变化体会到根据事物自身的特点进行自由想象的方法，感受想象的乐趣。学生还可以将不同作品中的人物融入到一起，想象这些人物相互见面时发生的故事，提高学生的创造力。
二、阅读情景，积累优美词句
童话具有十分浪漫的特点，在写作时作者会运用大量优美的字词和多种的修辞手法来进行修饰塑造事物。通过群文阅读，学生可以采用整合归纳的方法积累到丰富的字词，扩充自己的词汇量;同时可以结合不同的场景比较不同作者运用不同的词语和句子产生的描写效果，提高鉴赏文本与写作的能力。
例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生结合其他文本积累丰富的词句。《总也倒不了的老屋》中的象声词有“吱吱呀呀”，动词短语有“使劲往前凑”“眯成一条缝”等;《在牛肚子里旅行》象声词有“阿嚏”，动词短语有“转过身子”“偷偷地看”“拼命叫起来”“一骨碌爬起来”等。学生可以将这些短语进行归类记忆，在写作时就能得心应手。《总也倒不了的老屋》中作者采用了“一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到”这一细节描写体现出蜘蛛对老屋真诚的恳求;《在牛肚子里旅行》中“从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里”等句子，以白描的手法突出了牛肚子蠕动的快速。学生可以结合具体的情节对这些写作方法的效果进行分析，就能学会根据内容的变化来灵活地使用写作方法。
三、总结主旨，提升思想道德
童话的另一大特点在于能够将深刻的道理蕴含在生动有趣的故事中。因此，哲理性是阅读童话应当挖掘的重要方面。但在过去的阅读中，教师过于注重对作品中基础知识的讲授，对于童话的教育意义经常只是口头说教，不能让学生获得真正的感触。而采用群文阅读的方法，能够让学生注意到童话具有普遍的教育意义，从童话中提升自我的思想道德。
例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生结合《总也倒不了的老屋》探究童话教育意义的普遍性。学生能够发现胡萝卜先生的长胡子对自己来说是一种苦恼，但是能够做小男孩的风筝线、鸟太太的晾衣绳、白菜小姐的眼镜绳，从而体会到无私奉献精神的重要性，学会做一个有价值的人。而《总也倒不了的老屋》中老屋虽然已经摇摇欲坠，但能够让小猫遮风避雨、让老母鸡生养小鸡、让蜘蛛结网，学生能够体会到老屋的伟大，养成感恩的心态。通过多篇作品的阅读，学生能够获得多种优秀品质的滋养，达到思想道德的综合提升。
综上所述，童话中蕴含着丰富的语文知识和教育意义，采用群文阅读的方式，能够打破学生思维的局限，开阔学生的视野，获得丰富的知识感悟。教师可以引导学生阅读多篇作品，體会多角度发挥想象进行创造的方法，提高学生思维的灵活性;可以引导学生从多篇作品中积累丰富的词汇与句子，提升写作能力;可以引导学生阅读多篇作品，感受童话教育意义的普遍性，提升学生全方面的思想道德。
参考文献：
[1]阅读·创编·人格——小学生在学童话、读童话、编童话中培养想象能力，陶冶人格的有效探索，袁炳清，中国农村教育，2019-08-05.
[2]小学语文童话文本阅读教学探析，陈云慧，福建基础教育研究，2016-06-25.
关键词：童话教学 群文阅读
群文阅读是近年来新兴的一种通过多文本阅读提升学生综合素养的阅读方式。实施群文阅读，学生面对的将不再是被割裂的单篇作品，而是在统一体裁或主题下的一类作品。利用作品内容的丰富性，学生可以以整合归纳、对比探究的方式，采取多视角的解读方法，形成对作品的综合理解。在童话阅读中实施群文阅读，能够让学生沉浸在浓厚的想象氛围中，引导学生从多方面体会自然与生活的美好与奇妙，提高学生的综合素养。下面，笔者就谈一谈群文阅读对童话教学的提升方法。
一、多样情景，驰骋丰富想象
童话最明显的特征是能够丰富学生的想象力。但单篇童话中想象的成分是有限的，学生阅读后往往会形成形象的思维定式，完全按照作者的方法来想象。而实施群文阅读，引导学生体验不同作品的想象方式，能够让学生学习到多种想象的思路与方法，打破学生的思维定式，引导学生结合事物的特点和自身的兴趣爱好灵活地处理想象内容。
例如，在学习《去年的树》时，教师可以引导学生结合三年级上册教材中的多篇童话来培养自身的想象力。通过阅读能够发现《去年的树》中有鸟儿和大树对话的场景;《那一定会更好》中有椅子自言自语的场景;《胡萝卜先生的长胡子》中有胡萝卜先生为长长的胡须而苦恼的场景。学生可以结合作品对这些场景进行想象，体会不同的人物在说话时不同的表情和心理活动。从中学生能够通过大量的想象场景的变化体会到根据事物自身的特点进行自由想象的方法，感受想象的乐趣。学生还可以将不同作品中的人物融入到一起，想象这些人物相互见面时发生的故事，提高学生的创造力。
二、阅读情景，积累优美词句
童话具有十分浪漫的特点，在写作时作者会运用大量优美的字词和多种的修辞手法来进行修饰塑造事物。通过群文阅读，学生可以采用整合归纳的方法积累到丰富的字词，扩充自己的词汇量;同时可以结合不同的场景比较不同作者运用不同的词语和句子产生的描写效果，提高鉴赏文本与写作的能力。
例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生结合其他文本积累丰富的词句。《总也倒不了的老屋》中的象声词有“吱吱呀呀”，动词短语有“使劲往前凑”“眯成一条缝”等;《在牛肚子里旅行》象声词有“阿嚏”，动词短语有“转过身子”“偷偷地看”“拼命叫起来”“一骨碌爬起来”等。学生可以将这些短语进行归类记忆，在写作时就能得心应手。《总也倒不了的老屋》中作者采用了“一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到”这一细节描写体现出蜘蛛对老屋真诚的恳求;《在牛肚子里旅行》中“从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里”等句子，以白描的手法突出了牛肚子蠕动的快速。学生可以结合具体的情节对这些写作方法的效果进行分析，就能学会根据内容的变化来灵活地使用写作方法。
三、总结主旨，提升思想道德
童话的另一大特点在于能够将深刻的道理蕴含在生动有趣的故事中。因此，哲理性是阅读童话应当挖掘的重要方面。但在过去的阅读中，教师过于注重对作品中基础知识的讲授，对于童话的教育意义经常只是口头说教，不能让学生获得真正的感触。而采用群文阅读的方法，能够让学生注意到童话具有普遍的教育意义，从童话中提升自我的思想道德。
例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生结合《总也倒不了的老屋》探究童话教育意义的普遍性。学生能够发现胡萝卜先生的长胡子对自己来说是一种苦恼，但是能够做小男孩的风筝线、鸟太太的晾衣绳、白菜小姐的眼镜绳，从而体会到无私奉献精神的重要性，学会做一个有价值的人。而《总也倒不了的老屋》中老屋虽然已经摇摇欲坠，但能够让小猫遮风避雨、让老母鸡生养小鸡、让蜘蛛结网，学生能够体会到老屋的伟大，养成感恩的心态。通过多篇作品的阅读，学生能够获得多种优秀品质的滋养，达到思想道德的综合提升。
综上所述，童话中蕴含着丰富的语文知识和教育意义，采用群文阅读的方式，能够打破学生思维的局限，开阔学生的视野，获得丰富的知识感悟。教师可以引导学生阅读多篇作品，體会多角度发挥想象进行创造的方法，提高学生思维的灵活性;可以引导学生从多篇作品中积累丰富的词汇与句子，提升写作能力;可以引导学生阅读多篇作品，感受童话教育意义的普遍性，提升学生全方面的思想道德。
参考文献：
[1]阅读·创编·人格——小学生在学童话、读童话、编童话中培养想象能力，陶冶人格的有效探索，袁炳清，中国农村教育，2019-08-05.
[2]小学语文童话文本阅读教学探析，陈云慧，福建基础教育研究，2016-06-25.