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如何运用词汇来满足各种语言活动的要求是英语教学中需要解决的难题。学生的词汇主要是通过阅读获取的，因此阅读教学中的词汇处理非常重要。本文阐述了中学英语阅读教学中的词汇处理办法以及词汇的复现和检测途径。
词汇教学阅读教学词汇复现语言学家Harman（1991）曾说过：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”由此可见，词汇在英语学习过程中起着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响，使学生知道如何运用词汇。由于学生的词汇积累主要来自于阅读，阅读中的词汇教学就成为了英语学习的重中之重。它可以分为读前、读中和读后三个阶段，并通过词汇的复现、检测和积累来提高学生的词汇量。
读前所呈现的词汇应根据学生的情况，选择影响课文理解且不能通过上下文推测其意思的词汇，扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。词汇应尽量作为词块处理，以词块的形式呈现词汇不仅便于学生学习和掌握，也有利于提高阅读的流畅性。读前词汇呈现的方式有很多，经常使用的有图片呈现、中文释义呈现、构词法呈现和英文释义呈现等。
读中的词义推测阅读中的主要任务是理解课文，获取信息，同时培养阅读能力和良好的阅读习惯，词汇学习应当为这个目标服务。阅读中环节是将词汇放在课文语境中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习应与课文语境紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义能力的最佳时机，准确推测词义也是课程标准要求的学生需要达到的语言技能之一。
读后的词汇巩固非常重要。在学生通过阅读获取信息之后，教师应通过设计一些指导学生运用所学词汇的活动，让学生将阅读中所接触的词汇进行内化。词汇运用应分层要求，考虑不同层次学生的需求。话题和语境尽可能一致，目标和任务要符合学生实际。在学生表达阅读材料中的主要信息时，教师应引导他们主动尝试运用文章中的重点词汇。
学生要真正掌握一个词汇不止是要会读、会写，而是要能够在恰当的时候恰当地使用。为达到这一目标，教师在教学中应通过再现、检测等多种方式帮助学生将阅读中接触到的词汇转化为自己的运用词汇。因此，词汇的再现巩固与词汇的输入学习同等重要。
词汇的复现是让学生在不同的时段多次反复接触新词汇，以加深对所学词汇的印象。教师可以借助图片、联想、词串等复现词汇，还可以在随后的课堂教学中有意识地使用新学的词汇进行讲解或举例等。只有多次复现才能使学生真正内化词汇，其教学形式以学生集体学习为宜，达到以优秀学生带动全班学生的效果。
在上Friendship这一单元的warming up部分时，问学生What qualities does a good friend have？学生回答了一些：honest confident reliable等。在这一学习过程中，笔者让学生再次巩固了所学的很多关于品质的词汇，在幻灯片上展示所学的所有单词：honestconfident reliable trustworthy responsible brave organized open-minded diligent good-tempered patient selfless generous helpful humorous considerate.同时给出下一个问题，What qualities should not a good friendhave？巩固了一下词汇：tricky narrow-minded selfish bad-tempered gossipy impatient mean dishonest lazy.在复现这些词汇时，要求学生掌握这些单词的意义，并知道如何使用这些单词，所以笔者接下来对部分单词的词性做了一个简单的归纳。在这一过程中，通过词汇的复现及时巩固了所学词汇，增加学生对这些词汇的熟悉程度。
词汇的积累不仅是一种习惯，也是一种方法。平时教学过程中可以建议学生尝试建立分类词库、建立词汇网络图和增加词块练习来增加他们的词汇量，真正地把它用于整个英语学习过程中。也可以通过词汇检测来验证教与学的有效性，检测对词汇学习有促进作用，可以使学生认真对待词汇，可以激发学生更为积极、主动地复习词汇，也为词汇的有效积累提供保障。
教师的词汇教学策略会直接影响学生对词汇的积累。在词汇教学的过程中，教师应想办法激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，引导和激励学生思考并构建正确的学习方式，让学生掌握足够的词汇量，并体会到它的重要性和感受到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
词汇教学阅读教学词汇复现语言学家Harman（1991）曾说过：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”由此可见，词汇在英语学习过程中起着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响，使学生知道如何运用词汇。由于学生的词汇积累主要来自于阅读，阅读中的词汇教学就成为了英语学习的重中之重。它可以分为读前、读中和读后三个阶段，并通过词汇的复现、检测和积累来提高学生的词汇量。
读前所呈现的词汇应根据学生的情况，选择影响课文理解且不能通过上下文推测其意思的词汇，扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。词汇应尽量作为词块处理，以词块的形式呈现词汇不仅便于学生学习和掌握，也有利于提高阅读的流畅性。读前词汇呈现的方式有很多，经常使用的有图片呈现、中文释义呈现、构词法呈现和英文释义呈现等。
读中的词义推测阅读中的主要任务是理解课文，获取信息，同时培养阅读能力和良好的阅读习惯，词汇学习应当为这个目标服务。阅读中环节是将词汇放在课文语境中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习应与课文语境紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义能力的最佳时机，准确推测词义也是课程标准要求的学生需要达到的语言技能之一。
读后的词汇巩固非常重要。在学生通过阅读获取信息之后，教师应通过设计一些指导学生运用所学词汇的活动，让学生将阅读中所接触的词汇进行内化。词汇运用应分层要求，考虑不同层次学生的需求。话题和语境尽可能一致，目标和任务要符合学生实际。在学生表达阅读材料中的主要信息时，教师应引导他们主动尝试运用文章中的重点词汇。
学生要真正掌握一个词汇不止是要会读、会写，而是要能够在恰当的时候恰当地使用。为达到这一目标，教师在教学中应通过再现、检测等多种方式帮助学生将阅读中接触到的词汇转化为自己的运用词汇。因此，词汇的再现巩固与词汇的输入学习同等重要。
词汇的复现是让学生在不同的时段多次反复接触新词汇，以加深对所学词汇的印象。教师可以借助图片、联想、词串等复现词汇，还可以在随后的课堂教学中有意识地使用新学的词汇进行讲解或举例等。只有多次复现才能使学生真正内化词汇，其教学形式以学生集体学习为宜，达到以优秀学生带动全班学生的效果。
在上Friendship这一单元的warming up部分时，问学生What qualities does a good friend have？学生回答了一些：honest confident reliable等。在这一学习过程中，笔者让学生再次巩固了所学的很多关于品质的词汇，在幻灯片上展示所学的所有单词：honestconfident reliable trustworthy responsible brave organized open-minded diligent good-tempered patient selfless generous helpful humorous considerate.同时给出下一个问题，What qualities should not a good friendhave？巩固了一下词汇：tricky narrow-minded selfish bad-tempered gossipy impatient mean dishonest lazy.在复现这些词汇时，要求学生掌握这些单词的意义，并知道如何使用这些单词，所以笔者接下来对部分单词的词性做了一个简单的归纳。在这一过程中，通过词汇的复现及时巩固了所学词汇，增加学生对这些词汇的熟悉程度。
词汇的积累不仅是一种习惯，也是一种方法。平时教学过程中可以建议学生尝试建立分类词库、建立词汇网络图和增加词块练习来增加他们的词汇量，真正地把它用于整个英语学习过程中。也可以通过词汇检测来验证教与学的有效性，检测对词汇学习有促进作用，可以使学生认真对待词汇，可以激发学生更为积极、主动地复习词汇，也为词汇的有效积累提供保障。
教师的词汇教学策略会直接影响学生对词汇的积累。在词汇教学的过程中，教师应想办法激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，引导和激励学生思考并构建正确的学习方式，让学生掌握足够的词汇量，并体会到它的重要性和感受到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.