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【摘 要】高等职业教育在我国取得了快速发展，为我国的经济和社会各项事业做出了重要贡献。但高职院校录取分数的逐年降低也带来了诸如生源素质下降等多种问题，面对这种情况，高职院校的教学应该如何做出调整已经成为一项重要课题。
【关键词】高职 教学 录取分数
1999 年，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育”，高等职业教育从此进入到了发展的快车道。根据权威部门的统计，截止到2011年底，全国共有普通高校2409 所，其中独立办学的高职院校1276 所。高职院校的招生规模和办学数量，已经占据了中国高等教育的“半壁江山”。高等职业教育的发展为社会、经济等各项事业做出了巨大贡献，为社会培养了大批高素质的技能型人才，也为提高大学入学率起到重要作用。但不容忽视的问题是高职教育的分数线连年降低，特别是高职二批的分数尤为明显，这将会对高职教学带来何种影响，值得人们探讨。笔者以自己的亲身体会，提出一些想法。
一、高职教育的现状——以河南为例
高职教育具有明显的地域特色，为了防止以偏概全，本文主要以河南省的高职高专二批为例进行分析。2012年河南省高考录取61万余人，总录取率达76%，这已是录取率连续四年的大幅度增长。据权威数据统计，2011年河南录取率70.5%，2010年64.6%，2009年58%，2008年42%，2007年52.3%，2006年58.97%。以此测算，2013年河南的录取还会出现大幅提高。河南录取率的大幅攀升与以下因素有关：1. 适龄生源人数下降；2. 招生学校增多，特别高职院校的增多；3. 外省院校在河南扩招。
与录取率大幅提高相对应的是高招分数线的降低，主要是高职二批分数线的逐年降低。根据河南省招生办公室公布的信息，自2007年以来河南高招二批的分数线如下：2007年录取线文科理科均为300分；2008年录取线文科理科均为290分；2009年录取线文科理科均为260分；2010年录取线文科理科均为230分；2011年录取线文科理科均为200分；2012年录取线文科理科均为190分。从以上数据可以看出，从2007年到2012年的六年时间里，河南省的录取分数线一共降低了110分，从文理科均为300分到190分。分数线的逐年降低为河南考生的大学之路提供了机会，但另外一个问题是生源的素质也在随之下降。分数的下降会对高职教学工作带来哪些影响，是一个引发人们思考的问题。
二、录取分数下降情况下的学生表现
1. 自信心不足
大部分考上高职二批的学生，在中学时代学习成绩普遍不高。再加上之前部分高中教师为了提高本科以上的升学率，忽视这部分学生的学习，甚至以打压这部分学生为优秀学生树立信心，造成部分学生的自卑心理强烈，自信心严重不足。此外，部分高职二批学生认为自己没有考上更好的学校，觉得自己低人一等，产生了较大的心理负担，将其视为人生的失败。在课堂上的表现为：部分学生不敢主动回答问题，主要是害怕回答错误，别人会嘲笑；当老师问学生的理想或打算时，很多对前途没有信心。
2. 文化基础薄弱
目前河南的高考总分数为750分，而高职二批的录取分数逐年降低，2012年为文理科均为190分。高职二批学生的分数普遍不高，文化基础比较差。笔者主要讲授管理学、市场营销、酒店管理等课程，学生中文科生居多，但在上课时明显感觉到学生的语文、历史、地理的知识明显不足，甚至一些常用成语的含义部分学生都不甚了解。一些学生在完成作业的时候，语句甚至都不够通顺，表达能力明显不足。一些学生在回答问题时，语言组织能力欠缺，用词不当时有发生。
3. 学习方法欠缺
高职二批的部分学生在听讲的过程中，很难把握住问题的重点。很少有学生在课前预习，课后复习的也不多。很多学生不知道该学什么知识，课下应该补充哪些知识。许多学生没有任何计划性可言，不考虑所学各门课程之间的关系，上课被动听讲。课后只是被动的完成老师布置得作业，没有主动探索性学习。大部分学生几乎从来不向老师主动提问题，对不懂的学习内容无法表达究竟哪里不懂或困惑究竟在什么地方。
4. 厌学情绪较强
高职二批学生产生厌学情绪的原因有多种因素：一是本身对学习不感兴趣，学生在中学时代就对学习失去部分兴趣，比如学生对英语普遍厌烦；二是部分学生强烈的失落感，部分学生由于高考发挥失常，没有考入理想的大学，对前途失去信心，无心学习；三是随着社会竞争的加剧，整个社会对学历出现了过度消费的情况，许多学生感觉自己高职生的身份无法适应将来的竞争，干脆自暴自弃；最后是高职院校强调要培养高素质的技能型人才，过分注重实践技能的培养，使部分学生感觉理论知识不够重要，从而放松了对书本知识的学习，对课本知识逐渐厌烦。
5. 自我管理能力弱
高职二批学生的自我管理能力普遍偏弱，主要表现在没有学习计划，或者在老师的帮助下制订了相应的计划，也很难坚持实施下去，总是半途而废。很多学生沉迷于网络游戏、网络聊天或结交朋友，对学习的投入严重不足。一些学生就算去学习也主要是为了通过考试，获取毕业证，缺乏长远的规划。部分学生过分依靠教师的督促才去学习，在学习方式、学习项目、学习进程、学习内容方面缺乏自我管控的能力，这些都限制了学生的进步和成长。
6. 社会活动能力强
高职二批的学生雖然在学习能力、方法、知识掌握等多方面欠缺，但也并不是一无是处，他们在学习上投入的精力不足而在社会活动方面比较活跃。主要体现在：一是在某些方面愿意表现自己、展现自己的才能，比如上课讨论比较积极；二是参加学校组织的社会活动，参加各类学生社团非常积极；三是参加校外实践活动的积极性比较高；四是参加院系学生会、班委会的愿望非常强烈。这些方面都是积极的反映，善于利用，可以提高学生在学习上的表现，这在客观上有利于教学水平的提高和办学质量的提高，有利于形成良性互动。 三、高职教学思路探讨
由于办学方式、培养目标以及学生素质等多种因素的影响，高职二批学校的教育教学不同于一般的本科院校，甚至不同于高职高专一批学校，所以有必要对高职二批的教学进行深入的总结和探讨，找到一个最适合最有效的教学路径。根据笔者的教学体会，提出自己的几点思路。
1. 帮助学生树立自信心
学生自信心的强弱直接影响到教学效果的好坏，可以通过多种方法提高学生的自信心。一是在课堂上多鼓励学生，减少客观问题的提问，增加主观问题的回答，并且不设立固定答案，对学生的回答多予以表扬和肯定；二是通过多种途径告诉学生现在是一个多元化的社会，一个人的成功与否与学历没有直接的联系，学历只是敲门砖，最终的发展还是靠个人的能力；三是多给学生讲一些励志的故事和案例，忘记过去，放眼未来。
2. 适当降低理论教学难度
高职二批的部分学生基础知识较差，个别学生的理解能力欠缺，而目前部分课程的课本设计还在照搬大学本科教材，不利于学生的学习和掌握，也不符合高职的培养目标。笔者上过的一些课程如《管理学基础》和《人力资源管理》，里面的教材里就出现了高等数学线性代数的知识，超出了学生的能力范围，对这部分内容应该舍弃或改变教学策略。对于高职学生的教学应该多使用案例或实际生活中的实例，只有这样才便于学生掌握，在一定程度上克服厌学情绪。
3. 改进教学方法调动学生积极性
高职二批录取的学生学习积极性不高受多种因素影响，其中就包括课本内容吸引力不足，教师授课方式陈旧。通过教学方法的积极创新，可以有效的调动学生学习的积极性。笔者在这方面也做了一些尝试，并取得了一定效果。本文主要探讨在一些经管类课程中的思路：第一是多引入案例教学，特别是全新的案例，但案例主体不要过于生僻，最好是学生相对了解的人、事或企业。对于案例讨论，不要设置过多的标准答案，充分发挥学生的思考力，更加强调思考和讨论的过程。第二是对课程基础知识的掌握，减少使用简单的提问。笔者使用了一种“随机学号接龙法”，教师先出几十道各类试题，随机叫一位同学开始回答，然后这位学生再随机叫学号回答，依次类推，如果哪位学生把学号叫重复了，就要讲一个成语故事。笔者通过多次尝试，发现这种方法效果不错，学生的积极性、注意力大大提高，课堂气氛也比较活跃。
4. 引导学生学会学习
学生的学习方法欠缺，自我管理能力弱，与学生不适应全新的高职教育环境也有很大关系。通过教师的合理引导：一是告诉学生高职生一样有光明的前途；二是告诉学生未来社会竞争激烈，需要不断的学习，是一个学习型的社会，必须掌握良好的学习方法，学会如何学习。笔者还把自己上学时的一些经历和经验向学生传授，向学生讲一些自己的同学、亲戚和朋友的亲身经历，对一些学生还是很有触动的。
5. 善于利用学生的强项
高职二批的学生虽然在理论知识的学习有所欠缺，但部分学生善于表现自己，在社会活动方面表现活跃。可以把这些特点和课堂教学结合起来，引导学生通过组织课堂辩论、模拟招聘、模拟竞选等多种形式，更好地掌握课堂知识，锻炼学生的组织、协调、演讲等多种能力，提高高职生的综合素质，提高今后的社会适应力。
四、结语
高职二批录取分数的持续降低虽然带来了诸如生源素质下降等诸多问题，但作为高职院校的教师只要善于总结善于创新，依然可以取得较好的教学效果，依然可以为社会培养出大批高素质的技能型人才，高职教育的前途依然光明。
【参考文献】
［1］杨用成. 高职学生学习动力初步研究[J]. 职业教育研究，2005（8）．
［2］章海宏，张晓玲. 高职生厌学心理成因及对策研究[J]. 湘潮，2009（12）：26-27.
［3］丁金昌．基于“三性”的高等职业教育可持续发展研究与实践[J]. 高等教育研究，2010（6）．
［4］俞仲文．高職院校应高举技术教育大旗——关于我国高职教育未来走向的重新思考和定位[N]. 中国青年报，2011-04-18（11） ．
［5］教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意［EB/OL］. 中国高职高专教育网，2011-11-02．
【关键词】高职 教学 录取分数
1999 年，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育”，高等职业教育从此进入到了发展的快车道。根据权威部门的统计，截止到2011年底，全国共有普通高校2409 所，其中独立办学的高职院校1276 所。高职院校的招生规模和办学数量，已经占据了中国高等教育的“半壁江山”。高等职业教育的发展为社会、经济等各项事业做出了巨大贡献，为社会培养了大批高素质的技能型人才，也为提高大学入学率起到重要作用。但不容忽视的问题是高职教育的分数线连年降低，特别是高职二批的分数尤为明显，这将会对高职教学带来何种影响，值得人们探讨。笔者以自己的亲身体会，提出一些想法。
一、高职教育的现状——以河南为例
高职教育具有明显的地域特色，为了防止以偏概全，本文主要以河南省的高职高专二批为例进行分析。2012年河南省高考录取61万余人，总录取率达76%，这已是录取率连续四年的大幅度增长。据权威数据统计，2011年河南录取率70.5%，2010年64.6%，2009年58%，2008年42%，2007年52.3%，2006年58.97%。以此测算，2013年河南的录取还会出现大幅提高。河南录取率的大幅攀升与以下因素有关：1. 适龄生源人数下降；2. 招生学校增多，特别高职院校的增多；3. 外省院校在河南扩招。
与录取率大幅提高相对应的是高招分数线的降低，主要是高职二批分数线的逐年降低。根据河南省招生办公室公布的信息，自2007年以来河南高招二批的分数线如下：2007年录取线文科理科均为300分；2008年录取线文科理科均为290分；2009年录取线文科理科均为260分；2010年录取线文科理科均为230分；2011年录取线文科理科均为200分；2012年录取线文科理科均为190分。从以上数据可以看出，从2007年到2012年的六年时间里，河南省的录取分数线一共降低了110分，从文理科均为300分到190分。分数线的逐年降低为河南考生的大学之路提供了机会，但另外一个问题是生源的素质也在随之下降。分数的下降会对高职教学工作带来哪些影响，是一个引发人们思考的问题。
二、录取分数下降情况下的学生表现
1. 自信心不足
大部分考上高职二批的学生，在中学时代学习成绩普遍不高。再加上之前部分高中教师为了提高本科以上的升学率，忽视这部分学生的学习，甚至以打压这部分学生为优秀学生树立信心，造成部分学生的自卑心理强烈，自信心严重不足。此外，部分高职二批学生认为自己没有考上更好的学校，觉得自己低人一等，产生了较大的心理负担，将其视为人生的失败。在课堂上的表现为：部分学生不敢主动回答问题，主要是害怕回答错误，别人会嘲笑；当老师问学生的理想或打算时，很多对前途没有信心。
2. 文化基础薄弱
目前河南的高考总分数为750分，而高职二批的录取分数逐年降低，2012年为文理科均为190分。高职二批学生的分数普遍不高，文化基础比较差。笔者主要讲授管理学、市场营销、酒店管理等课程，学生中文科生居多，但在上课时明显感觉到学生的语文、历史、地理的知识明显不足，甚至一些常用成语的含义部分学生都不甚了解。一些学生在完成作业的时候，语句甚至都不够通顺，表达能力明显不足。一些学生在回答问题时，语言组织能力欠缺，用词不当时有发生。
3. 学习方法欠缺
高职二批的部分学生在听讲的过程中，很难把握住问题的重点。很少有学生在课前预习，课后复习的也不多。很多学生不知道该学什么知识，课下应该补充哪些知识。许多学生没有任何计划性可言，不考虑所学各门课程之间的关系，上课被动听讲。课后只是被动的完成老师布置得作业，没有主动探索性学习。大部分学生几乎从来不向老师主动提问题，对不懂的学习内容无法表达究竟哪里不懂或困惑究竟在什么地方。
4. 厌学情绪较强
高职二批学生产生厌学情绪的原因有多种因素：一是本身对学习不感兴趣，学生在中学时代就对学习失去部分兴趣，比如学生对英语普遍厌烦；二是部分学生强烈的失落感，部分学生由于高考发挥失常，没有考入理想的大学，对前途失去信心，无心学习；三是随着社会竞争的加剧，整个社会对学历出现了过度消费的情况，许多学生感觉自己高职生的身份无法适应将来的竞争，干脆自暴自弃；最后是高职院校强调要培养高素质的技能型人才，过分注重实践技能的培养，使部分学生感觉理论知识不够重要，从而放松了对书本知识的学习，对课本知识逐渐厌烦。
5. 自我管理能力弱
高职二批学生的自我管理能力普遍偏弱，主要表现在没有学习计划，或者在老师的帮助下制订了相应的计划，也很难坚持实施下去，总是半途而废。很多学生沉迷于网络游戏、网络聊天或结交朋友，对学习的投入严重不足。一些学生就算去学习也主要是为了通过考试，获取毕业证，缺乏长远的规划。部分学生过分依靠教师的督促才去学习，在学习方式、学习项目、学习进程、学习内容方面缺乏自我管控的能力，这些都限制了学生的进步和成长。
6. 社会活动能力强
高职二批的学生雖然在学习能力、方法、知识掌握等多方面欠缺，但也并不是一无是处，他们在学习上投入的精力不足而在社会活动方面比较活跃。主要体现在：一是在某些方面愿意表现自己、展现自己的才能，比如上课讨论比较积极；二是参加学校组织的社会活动，参加各类学生社团非常积极；三是参加校外实践活动的积极性比较高；四是参加院系学生会、班委会的愿望非常强烈。这些方面都是积极的反映，善于利用，可以提高学生在学习上的表现，这在客观上有利于教学水平的提高和办学质量的提高，有利于形成良性互动。 三、高职教学思路探讨
由于办学方式、培养目标以及学生素质等多种因素的影响，高职二批学校的教育教学不同于一般的本科院校，甚至不同于高职高专一批学校，所以有必要对高职二批的教学进行深入的总结和探讨，找到一个最适合最有效的教学路径。根据笔者的教学体会，提出自己的几点思路。
1. 帮助学生树立自信心
学生自信心的强弱直接影响到教学效果的好坏，可以通过多种方法提高学生的自信心。一是在课堂上多鼓励学生，减少客观问题的提问，增加主观问题的回答，并且不设立固定答案，对学生的回答多予以表扬和肯定；二是通过多种途径告诉学生现在是一个多元化的社会，一个人的成功与否与学历没有直接的联系，学历只是敲门砖，最终的发展还是靠个人的能力；三是多给学生讲一些励志的故事和案例，忘记过去，放眼未来。
2. 适当降低理论教学难度
高职二批的部分学生基础知识较差，个别学生的理解能力欠缺，而目前部分课程的课本设计还在照搬大学本科教材，不利于学生的学习和掌握，也不符合高职的培养目标。笔者上过的一些课程如《管理学基础》和《人力资源管理》，里面的教材里就出现了高等数学线性代数的知识，超出了学生的能力范围，对这部分内容应该舍弃或改变教学策略。对于高职学生的教学应该多使用案例或实际生活中的实例，只有这样才便于学生掌握，在一定程度上克服厌学情绪。
3. 改进教学方法调动学生积极性
高职二批录取的学生学习积极性不高受多种因素影响，其中就包括课本内容吸引力不足，教师授课方式陈旧。通过教学方法的积极创新，可以有效的调动学生学习的积极性。笔者在这方面也做了一些尝试，并取得了一定效果。本文主要探讨在一些经管类课程中的思路：第一是多引入案例教学，特别是全新的案例，但案例主体不要过于生僻，最好是学生相对了解的人、事或企业。对于案例讨论，不要设置过多的标准答案，充分发挥学生的思考力，更加强调思考和讨论的过程。第二是对课程基础知识的掌握，减少使用简单的提问。笔者使用了一种“随机学号接龙法”，教师先出几十道各类试题，随机叫一位同学开始回答，然后这位学生再随机叫学号回答，依次类推，如果哪位学生把学号叫重复了，就要讲一个成语故事。笔者通过多次尝试，发现这种方法效果不错，学生的积极性、注意力大大提高，课堂气氛也比较活跃。
4. 引导学生学会学习
学生的学习方法欠缺，自我管理能力弱，与学生不适应全新的高职教育环境也有很大关系。通过教师的合理引导：一是告诉学生高职生一样有光明的前途；二是告诉学生未来社会竞争激烈，需要不断的学习，是一个学习型的社会，必须掌握良好的学习方法，学会如何学习。笔者还把自己上学时的一些经历和经验向学生传授，向学生讲一些自己的同学、亲戚和朋友的亲身经历，对一些学生还是很有触动的。
5. 善于利用学生的强项
高职二批的学生虽然在理论知识的学习有所欠缺，但部分学生善于表现自己，在社会活动方面表现活跃。可以把这些特点和课堂教学结合起来，引导学生通过组织课堂辩论、模拟招聘、模拟竞选等多种形式，更好地掌握课堂知识，锻炼学生的组织、协调、演讲等多种能力，提高高职生的综合素质，提高今后的社会适应力。
四、结语
高职二批录取分数的持续降低虽然带来了诸如生源素质下降等诸多问题，但作为高职院校的教师只要善于总结善于创新，依然可以取得较好的教学效果，依然可以为社会培养出大批高素质的技能型人才，高职教育的前途依然光明。
【参考文献】
［1］杨用成. 高职学生学习动力初步研究[J]. 职业教育研究，2005（8）．
［2］章海宏，张晓玲. 高职生厌学心理成因及对策研究[J]. 湘潮，2009（12）：26-27.
［3］丁金昌．基于“三性”的高等职业教育可持续发展研究与实践[J]. 高等教育研究，2010（6）．
［4］俞仲文．高職院校应高举技术教育大旗——关于我国高职教育未来走向的重新思考和定位[N]. 中国青年报，2011-04-18（11） ．
［5］教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意［EB/OL］. 中国高职高专教育网，2011-11-02．