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核心素养是知识技能、情感态度的综合体现。幼儿园期间幼儿的核心素养发展对其之后的成长之路有着重要的作用。这个年龄段的幼儿很喜欢涂涂画画，他们运用不同的“画笔”表现着他们独特的想法。所以这是不能用一个标准、优劣来评价。在幼儿彩绘活动中，“评价”起着重要的促进作用，科学有效的评价能使幼儿在趣味彩绘的“天空”中更加自由地翱翔，同时会更好地促进他们核心素养的发展。
【关键词】核心素养；幼儿；彩绘；评价
1 结果重要，过程更重要。
我们在评价幼儿的彩绘作品时不能只看结果进行评价，更要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。其实结合幼儿年龄特点，评价应该更具鼓励性、创造性，首先站在孩子的角度来评价作品、过程，以及幼儿的创造想法。
如一次彩绘活动《小兔吃草》中，我要求幼儿学习利用棉签竖立起来画小草，喂小白兔吃。活动前我讲解了用棉签画短竖的方法，并且也进行了示范。孩子的兴趣很浓厚，他们都非常愿意投入操作。可是没过多久，就听到孩子的呼喊声：老师你看他画的草乱七八糟。于是我走近一看，笑笑把小短竖的草都画成了几个绿色的团团。我蹲下来问道：笑笑你没有学会陶老师教的方法啊？应该这样，我手把手得教笑笑。可是笑笑却很用力的推开我！然后皱着眉头说道：你把我的画弄坏了，小草很多很多，数不清了！于是，我马上跟笑笑道歉了，微笑着说道：笑笑的想法真不错！活动结束后，我把笑笑的作品展示出来，并请笑笑来分享他的想法。同时，我也请其他幼儿要多创新，允许幼儿在以后的彩绘活动中能与老师绘画的不同，并鼓励幼儿大胆表达。
孩子的思考不与成人相同，从长远来看彩绘教学的过程中“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的思维过程，两者相结合的评价才更科学。
2 及时评价，准确是关键。
幼儿记忆比较短暂，在幼儿彩绘过程中发现好的想法、好的绘画效果要及时、准确的进行评价，如果出现什么不恰当的时候，也要给予评价，这样才会促进幼儿更好地进行彩绘活动。
如在小班彩绘《奇妙的点彩》活动中，很多孩子都用自己的手指蘸上颜料在白纸上留下了五彩斑斓的手指印，小龙却只是重复点在一个地方，于是我走过去悄悄说道，五彩的雨点到处都是，这样会更加美妙哦！话还没落音，就看到小龙重新换了手指蘸上新颜料围绕着刚才点的地方绕了一个五彩的圈。
这时，老师的及时评价，让孩子的画面更加丰富。所谓评价的准确，最主要的是指评价语言的准确，不能把所有的作品都笼统地用“好的”“真棒”“很美”来评价，好在哪里，不足在哪里，都需要老师用准确的语言指出来。
3 不仅横向，纵向更适宜。
《指南》中指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。评价幼儿作品时要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长用彩绘形式表现自己想法。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，我们要尽可能地选择纵向评价的方法。
如中班彩绘活动《新年贺卡》中，我并没有给孩子们任何范画，通过情景引导幼儿大胆创想自己的贺卡，利用彩绘再进行装饰。小言和芯颖是一对好朋友，他们一同把作品拿到我的面前，齐声说道：陶老师，看我们都画好了，哪张更漂亮？此时，放在我面前的是两张截然不同的贺卡，芯颖是运用各种流畅线条勾画可爱动物的花色边框贺卡，上面还画上了她最爱的妈妈；小言是运用抽象形状、涂鸦方式装饰的黄色贺卡，上面也画上了自己的妈妈，两个孩子都要把这张贺卡送给自己的妈妈。回想两个孩子之前的彩绘水平——小言运用线条的能力要比芯颖差，对于色彩搭配也没有芯颖更有想法。然而这一次小言用色很大膽，有了很大进步，芯颖是一如既往的好。于是，我看着这两张贺卡我笑着说道：小言用色真大胆，芯颖贺卡真精致。小言进步更大，我们一起给他竖起大拇指！
4 幼儿评价，更显自主性。
从小班开始第6周我们就正式进行彩绘活动了，大概经过两三周的时间孩子们对彩绘有了一定的认识后，在活动结束讲评时可以引导幼儿进行自我评价及与同伴之间的相互评价了。在一系列彩绘活动中，我引导幼儿从欣赏自我到同伴之间相互欣赏，尝试与同伴合作活动。由于幼儿的年龄特点，活动中，幼儿对于自己的作品很欣赏，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这也是和他们的心理——“自我为中心”相符的。因此我们在每次活动中慢慢地引导幼儿自评，最后还能参与评价同伴的作品。对于幼儿而言评价时还需要一些情景来帮助幼儿进行互评。
例如：在彩绘系列活动中，以“买卖绘画”的游戏，引导幼儿对他人作品进行评价，促使幼儿相互取长补短取得了很好的效果。教师在巡回观察和买卖绘画过程中发现，孩子们对同伴的评价各不相同，于是就问小朋友为什么，有的说：“XX小朋友的画颜色好看，我最喜欢他的画！”有的说：“XX小朋友的画面有好多我喜欢的动物，我最喜欢他的画！”有的说：“XX小朋友的画有我最喜欢的糖果，我最喜欢他的画！”等等。
在互评的过程中，为彩绘审美的提高，表达能力的提高，对于美的感受等都打下了良好的基础。
总之，我们在多年的彩绘教学实践中不断研究发现：评价对于每位幼儿的彩绘水平有着举足轻重的作用。我们相信，如果我们每次彩绘活动都能做到科学、有效地评价，会使幼儿在趣味彩绘的“天空”中更加自由地翱翔，从而更好地促进幼儿核心素养的发展！
参考文献
[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2001：210-236.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：29.
[3]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009：233-244.
作者单位
江苏省昆山市玉山镇北珊湾幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】核心素养；幼儿；彩绘；评价
1 结果重要，过程更重要。
我们在评价幼儿的彩绘作品时不能只看结果进行评价，更要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。其实结合幼儿年龄特点，评价应该更具鼓励性、创造性，首先站在孩子的角度来评价作品、过程，以及幼儿的创造想法。
如一次彩绘活动《小兔吃草》中，我要求幼儿学习利用棉签竖立起来画小草，喂小白兔吃。活动前我讲解了用棉签画短竖的方法，并且也进行了示范。孩子的兴趣很浓厚，他们都非常愿意投入操作。可是没过多久，就听到孩子的呼喊声：老师你看他画的草乱七八糟。于是我走近一看，笑笑把小短竖的草都画成了几个绿色的团团。我蹲下来问道：笑笑你没有学会陶老师教的方法啊？应该这样，我手把手得教笑笑。可是笑笑却很用力的推开我！然后皱着眉头说道：你把我的画弄坏了，小草很多很多，数不清了！于是，我马上跟笑笑道歉了，微笑着说道：笑笑的想法真不错！活动结束后，我把笑笑的作品展示出来，并请笑笑来分享他的想法。同时，我也请其他幼儿要多创新，允许幼儿在以后的彩绘活动中能与老师绘画的不同，并鼓励幼儿大胆表达。
孩子的思考不与成人相同，从长远来看彩绘教学的过程中“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的思维过程，两者相结合的评价才更科学。
2 及时评价，准确是关键。
幼儿记忆比较短暂，在幼儿彩绘过程中发现好的想法、好的绘画效果要及时、准确的进行评价，如果出现什么不恰当的时候，也要给予评价，这样才会促进幼儿更好地进行彩绘活动。
如在小班彩绘《奇妙的点彩》活动中，很多孩子都用自己的手指蘸上颜料在白纸上留下了五彩斑斓的手指印，小龙却只是重复点在一个地方，于是我走过去悄悄说道，五彩的雨点到处都是，这样会更加美妙哦！话还没落音，就看到小龙重新换了手指蘸上新颜料围绕着刚才点的地方绕了一个五彩的圈。
这时，老师的及时评价，让孩子的画面更加丰富。所谓评价的准确，最主要的是指评价语言的准确，不能把所有的作品都笼统地用“好的”“真棒”“很美”来评价，好在哪里，不足在哪里，都需要老师用准确的语言指出来。
3 不仅横向，纵向更适宜。
《指南》中指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。评价幼儿作品时要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长用彩绘形式表现自己想法。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，我们要尽可能地选择纵向评价的方法。
如中班彩绘活动《新年贺卡》中，我并没有给孩子们任何范画，通过情景引导幼儿大胆创想自己的贺卡，利用彩绘再进行装饰。小言和芯颖是一对好朋友，他们一同把作品拿到我的面前，齐声说道：陶老师，看我们都画好了，哪张更漂亮？此时，放在我面前的是两张截然不同的贺卡，芯颖是运用各种流畅线条勾画可爱动物的花色边框贺卡，上面还画上了她最爱的妈妈；小言是运用抽象形状、涂鸦方式装饰的黄色贺卡，上面也画上了自己的妈妈，两个孩子都要把这张贺卡送给自己的妈妈。回想两个孩子之前的彩绘水平——小言运用线条的能力要比芯颖差，对于色彩搭配也没有芯颖更有想法。然而这一次小言用色很大膽，有了很大进步，芯颖是一如既往的好。于是，我看着这两张贺卡我笑着说道：小言用色真大胆，芯颖贺卡真精致。小言进步更大，我们一起给他竖起大拇指！
4 幼儿评价，更显自主性。
从小班开始第6周我们就正式进行彩绘活动了，大概经过两三周的时间孩子们对彩绘有了一定的认识后，在活动结束讲评时可以引导幼儿进行自我评价及与同伴之间的相互评价了。在一系列彩绘活动中，我引导幼儿从欣赏自我到同伴之间相互欣赏，尝试与同伴合作活动。由于幼儿的年龄特点，活动中，幼儿对于自己的作品很欣赏，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这也是和他们的心理——“自我为中心”相符的。因此我们在每次活动中慢慢地引导幼儿自评，最后还能参与评价同伴的作品。对于幼儿而言评价时还需要一些情景来帮助幼儿进行互评。
例如：在彩绘系列活动中，以“买卖绘画”的游戏，引导幼儿对他人作品进行评价，促使幼儿相互取长补短取得了很好的效果。教师在巡回观察和买卖绘画过程中发现，孩子们对同伴的评价各不相同，于是就问小朋友为什么，有的说：“XX小朋友的画颜色好看，我最喜欢他的画！”有的说：“XX小朋友的画面有好多我喜欢的动物，我最喜欢他的画！”有的说：“XX小朋友的画有我最喜欢的糖果，我最喜欢他的画！”等等。
在互评的过程中，为彩绘审美的提高，表达能力的提高，对于美的感受等都打下了良好的基础。
总之，我们在多年的彩绘教学实践中不断研究发现：评价对于每位幼儿的彩绘水平有着举足轻重的作用。我们相信，如果我们每次彩绘活动都能做到科学、有效地评价，会使幼儿在趣味彩绘的“天空”中更加自由地翱翔，从而更好地促进幼儿核心素养的发展！
参考文献
[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2001：210-236.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：29.
[3]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009：233-244.
作者单位
江苏省昆山市玉山镇北珊湾幼儿园 江苏省昆山市 215300