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【摘 要】
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中职教育要创新五个机制 11月26日,“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会”在辽宁沈阳召开。教育部副部长鲁昕在座谈会上表示,中职教育要实现包括校企合作在内的五个机制创新。 鲁昕指出,中职教育要创新五个机制,即以职业教育部门联席会议为理顺体制关系的载体,建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制;以经常性对话协商机制为载体,建立教
【出 处】
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广东教育·职教版
【发表日期】
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2009年12期
其他文献
2011年版《语文课程标准》针对汉语拼音的教学提出了明确的要求，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”。这一点和一年级小学生的性格特点以及认知水平相吻合，他们不但活泼好动，且自制能力相对较差，但是针对直观生动的事物却能够表现出极大的兴趣。因此，在教学实践中，教师应该尽可能为学生创设多元的学习情境，营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能够使汉语拼音的教学充满乐趣。 一、借助故事儿歌，
作文是生活的展现，是情感的传递，是语文素养的综合表达。对于儿童来说，从生活的丰富到体验的丰富乃至语言的丰富是一个逐步转换的过程。从无心到有心、从零散到串联、从表象到深入、从“情境”到“语境”，需要立足目标创设真实有料的环境氛围，在互动体验中充分调动儿童的感觉、思维去感知生活、捕捉素材，觸发写作的灵感和激情，并在运用和实践中逐步实现语言的“丰”与“智”。 一、情境引领，开启语境 情从何出，境从何
阅读教学应该是一个循环往复的过程，其本质就是要让学生的思维在文本中走上一个来回。因此，真正高效的阅读并不仅仅在于从文本中获取内容，而要从文本中联想开去，由此及彼，甚至是关联自我，最终获得人生启迪。为了有针对性地对学生展开这一方面的训练，统编本六年级上册第一单元设置了“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，旨在引导学生从文本出发，多维整合，拓展联想，形成立体化的感知与收获。那究竟该想什么、从哪些维
2011年版《语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”中年级学生习作刚刚起步，能力不一，对于如何观察、怎样写清楚内容等问题，除了少部分学生能够通过课堂学习弄清楚，大部分学生都需要一根“学习拐杖”。笔者结合美国的学校教室墙壁上贴的海报，在三年级下学期习作教学中做了一些尝试，提高了学生的习作水平。 三年级正
金秋十月,第105届广交会在广州市琶洲会展中心举行。客商云集的迹象向人们预告着金融危机后外贸行业的复兴,也传递了外贸人才需求回暖的信息。这对广东省对外贸易职业技术学校来说,是一个喜人的信号,因为从9月开学起,来校招聘的企业已经络绎不绝。这所有着50多年办学历史的外贸类学校已培养培训了数万名知识型、专业技能型外经贸人才,享有“广东外经贸职业技能人才的摇篮”的美誉。2000年学校被评为国家级重点中等职
【教学目标】 1.通过多种方式识记生字词“抬、伸、扒、钻、骆驼、大模大样、又窄又小”，同时结合生活体验理解相关词语的含义。 2.学习正确、流利、有感情地朗读课文，练习表达，复述故事。 3.感悟寓意，学习欣赏他人的优点。 【教学过程】 一、利用情境，引入故事 1.教师利用课文情境引入，学生熟读课文，教师模仿动物说一句话，请学生猜一猜是文中哪个动物说的。如：长得高好！（生猜）长得矮好！（生
课后习题对教师的教和学生的学都能起到重要作用。在教学中，教师要认真揣摩编者意图，把握编者在课后习题方面的目标指向，对学生进行朗读能力、思维能力、说话能力、想象能力和习作能力的培养，可以提升学生的语文综合素养。课后习题该怎么教？有的教师认为课后习题应该随课文教学，有的教师说课后习题应该进行专门训练。课后习题的编排，本身就隐含了编者对“教师的教”和“学生的学”的暗示和期待。因此，教师要能够挖掘出课后习
2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学的过程，其实也是对话的过程。《司马迁发愤写》一文重点表现了司马迁为实现人生价值而矢志不渝的精神。由于故事所处年代久远，学生理解相对困难，对此，笔者认为应借助对话方式引导学生走进文本、走近司马迁这一人物，以便彰显文本教学价值。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，就《司马迁发愤写》一文的对话谈
上海师范大学教授吴忠豪指出，语文教学的重要任务就是要夯实学生的语言积淀、丰富学生的语言经验。当下，很多学生在习作中存在着词语匮乏或者用词不当等状况，究其原因就在于教师并没有在课堂中将词语教学好好落实，而是仅仅停留在学生会读、会写的层面，对于词语带来的思维品质的质变并没有得到应有的体现。为此，教师就需要在深度品味和实践迁移的过程中，促发学生形成必要的语感，丰富学生的语言实践经验。 一、强化体验，多