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摘 要：在初中数学的中考复习阶段中，由于各方面因素的影响，使得初中生会出现复习问题，如基础不牢固等，这就都会对复习效果产生较大影响。所以，这就需要教师转变复习教学思路，针对这些问题进行改进，一方面教师可以通过固本培元方式，另一方面教师可以通过分层复习方式，可以提升初中生的数学解题能力，从而可以提升初中生的中考复习效果。
关键词：初中数学;中考复习;策略;途径
引言：
数学成绩在中考成绩中占有很大比重，这就需要数学教师重视在复习阶段的教学策略，但是由于目前学生和教师都存在部分问题，导致复习效果较低。那么，数学教师需要改进教学方法，在充分尊重初中生课堂主体位置的前提下，多方面地引导学生改进解题和复习思路，使得学生可以增强自身的数学解题能力，从而可以提升初中生的中考复习效果。
1.初中数学中考复习存在的问题
1.1初中生的数学基础不牢固
从当前初三学生的数学学习情况来看，有些学生存在“重大题，轻小题”的问题，对于数学试卷的应用题、高分题格外关注，而对于难度小、分值低的題目重视度不足，这就会影响初中生的数学成绩。因为，虽然高分题的分值相当于低分题的数倍，但是难度要比低分提高出许多，并且解决高分题需要初中生耗费较多的时间，如果解题错误还需要重新审查条件求解，这就无疑是在耗费考场中宝贵的时间，不利于提升答题效果。同时，往往难度小、分值低的数学题目都是初中数学的基础知识，如果初中生依然保持该种学习态度，长此以往就会导致初中生的数学基础不牢固，如果出现答题失误会立刻影响学生的做题心态，使得会在难度小、分值低的题目中频频出错，这就会发生失分的连锁反应。同时，该种解题行为恰恰说明初中生存在急攻心切、着眼于短期学习成绩的心态问题，不利于初中生稳固自身的数学成绩。
1.2数学教师存在统一教学的问题
在初中数学教学中，通常情况下数学教师都是采用统一教学的方式，不论优等生还是后进生，教师制定的教学方案、习题练习都是统一而论，这就容易造成以下两个问题。其一，对于优等生而言，这种教学方式会限制优等生突破自身数学学习瓶颈，使得会拉低优等生的学习层次。其二，对于差等生而言，由于教师采用统一教学方式，无论课堂教学知识还是课余数学习题，对于差等生具有一定的难度，使得差等生在做题和学习时频频受阻，挫伤学生的学习积极性，不利于提升数学学习成绩。
2.改进初中数学中考复习的策略
2.1固本培元，提升初中生的数学解题能力
从初中数学教材内容来看，每本教材都包含类型众多的数学知识，每种数学习题都可以用多种多样的方法进行解题，而从初中生的数学解题能力来看，诸多初中生的数学解题方式较为单一，比如，当初中生在求证两条平行线是否平行时，从教材中看包含有多种方法，如同位角、同旁内角、第三条直线等判定方法，但是诸多初中生都仅会使用同位角或内错角证明，对于同旁内角却不熟悉。那么，出现该类问题的原因，在于有些数学教师的教学方式存在固化问题，在教学时总是按照自己的解题习惯引导学生使用单一化的解题方法，没有重视其他类型的解题方法，长此以往就会弱化初中生的求解能力，尤其是在当遇到逻辑较为缜密、难度较高的数学题目时，学生往往就会不知所措，或者仅能获得少量分值。
因此，这就需要改进自己的数学教学方式，在初三复习阶段时，引导初中生在解题时使用2到3种以上的解题方法，如果解题错误需要在题目旁写出2到3种以上的修改方法，这就可以培养初中生的举一反三的解题能力，拓展初中生的数学思维。并且，由于初中生存在“重视大题，轻视小题”的问题，影响初中生的考试成绩，所以需要教师在复习阶段中，给予初中生类型多样的基础性数学题目，将更多的精力放置在讲解基础类题型的易错点，尽量将初中生在难度低、分值低的题目中出现错误的概率，然后利用班会或自习的时间解析历年中考试卷中得高分题，既不会占有太多初中生的数学复习时间，也可以巩固初中生的数学基础，这就可以达到固本培元的复习教学效果，从而可以提升初中生的数学解题能力。
2.2分层复习，提升初中生的数学解题能力
在初中数学教学中，由于有些数学教师存在统一教学的问题，使得优等生和后进生的数学学习都会受到较大影响。所以，针对该类问题，这就需要数学教师及时调整自己的教学思路，从因材施教的角度出发，对每个类型的学生采取不同的复习教学策略，可以从以下两个方面着手。
其一，对于优等生而言，最迫切的复习需求在于突破解决高分题的学习瓶颈，所以教师可以从两个方面协助学生。一方面需要在课堂提问时，对优等生的提问内容较为深刻，促使优等生可以拓展解题思路，比如，当教师在讲解关于全等三角形的求证题目时，可以向优等生提问“小蓝同学，请问这道题的正确证明方法是什么？为什么可以这样证明？还可以用哪种方法求证呢？”。那么，在这样的连续多问的情况下，可以促使学生自主地联系题目中的所有已知条件，综合教材中的证明原理，可以帮助优等生掌握更多的求证方法，拓展学生的解题思路。另一方面，在布置复习习题时，教师可以给优等生单独列出诸多难度大的复习题，促进优等生提升解题能力，从而可以帮助优等生突破学习瓶颈。
其二，对于后进生而言，最为迫切的部分在于急需加强自身的数学基础，尽量减少在低分题丢分的问题，所以教师可以从以下两个方面协助学生。一方面，教师在对后进生进行课堂提问时，课堂提问的内容较为简单，主要围绕每章节的基础数学知识，保证后进生可以利用该原理顺利地得出正确答案巩固后进生的数学基础。另一方面，在对后进生布置复习习题时，题目类型主要是基础性的数学题目，这就可以巩固后进生的数学基础，从而可以提升后进生的数学解题能力。
结束语：
综上所述，在中考复习教学中，数学教师既要充分尊重学生的差异化区别，又要根据差异化区别制定相应的教学策略，同时需要纠正初中生对待数学题目的态度，这就可以有效地改善初中生的数学复习情况，从而可以提升初中生的中考复习效果。
参考文献
[1]高三兵.初中数学中考教师复习策略[J].课程教育研究，2019（39）：162.
[2]杜鹃.初中数学中考复习课教学有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：148.
[3]周彩萍.初中数学中考复习教学问题解决策略[J].数学学习与研究，2020（04）：50.
关键词：初中数学;中考复习;策略;途径
引言：
数学成绩在中考成绩中占有很大比重，这就需要数学教师重视在复习阶段的教学策略，但是由于目前学生和教师都存在部分问题，导致复习效果较低。那么，数学教师需要改进教学方法，在充分尊重初中生课堂主体位置的前提下，多方面地引导学生改进解题和复习思路，使得学生可以增强自身的数学解题能力，从而可以提升初中生的中考复习效果。
1.初中数学中考复习存在的问题
1.1初中生的数学基础不牢固
从当前初三学生的数学学习情况来看，有些学生存在“重大题，轻小题”的问题，对于数学试卷的应用题、高分题格外关注，而对于难度小、分值低的題目重视度不足，这就会影响初中生的数学成绩。因为，虽然高分题的分值相当于低分题的数倍，但是难度要比低分提高出许多，并且解决高分题需要初中生耗费较多的时间，如果解题错误还需要重新审查条件求解，这就无疑是在耗费考场中宝贵的时间，不利于提升答题效果。同时，往往难度小、分值低的数学题目都是初中数学的基础知识，如果初中生依然保持该种学习态度，长此以往就会导致初中生的数学基础不牢固，如果出现答题失误会立刻影响学生的做题心态，使得会在难度小、分值低的题目中频频出错，这就会发生失分的连锁反应。同时，该种解题行为恰恰说明初中生存在急攻心切、着眼于短期学习成绩的心态问题，不利于初中生稳固自身的数学成绩。
1.2数学教师存在统一教学的问题
在初中数学教学中，通常情况下数学教师都是采用统一教学的方式，不论优等生还是后进生，教师制定的教学方案、习题练习都是统一而论，这就容易造成以下两个问题。其一，对于优等生而言，这种教学方式会限制优等生突破自身数学学习瓶颈，使得会拉低优等生的学习层次。其二，对于差等生而言，由于教师采用统一教学方式，无论课堂教学知识还是课余数学习题，对于差等生具有一定的难度，使得差等生在做题和学习时频频受阻，挫伤学生的学习积极性，不利于提升数学学习成绩。
2.改进初中数学中考复习的策略
2.1固本培元，提升初中生的数学解题能力
从初中数学教材内容来看，每本教材都包含类型众多的数学知识，每种数学习题都可以用多种多样的方法进行解题，而从初中生的数学解题能力来看，诸多初中生的数学解题方式较为单一，比如，当初中生在求证两条平行线是否平行时，从教材中看包含有多种方法，如同位角、同旁内角、第三条直线等判定方法，但是诸多初中生都仅会使用同位角或内错角证明，对于同旁内角却不熟悉。那么，出现该类问题的原因，在于有些数学教师的教学方式存在固化问题，在教学时总是按照自己的解题习惯引导学生使用单一化的解题方法，没有重视其他类型的解题方法，长此以往就会弱化初中生的求解能力，尤其是在当遇到逻辑较为缜密、难度较高的数学题目时，学生往往就会不知所措，或者仅能获得少量分值。
因此，这就需要改进自己的数学教学方式，在初三复习阶段时，引导初中生在解题时使用2到3种以上的解题方法，如果解题错误需要在题目旁写出2到3种以上的修改方法，这就可以培养初中生的举一反三的解题能力，拓展初中生的数学思维。并且，由于初中生存在“重视大题，轻视小题”的问题，影响初中生的考试成绩，所以需要教师在复习阶段中，给予初中生类型多样的基础性数学题目，将更多的精力放置在讲解基础类题型的易错点，尽量将初中生在难度低、分值低的题目中出现错误的概率，然后利用班会或自习的时间解析历年中考试卷中得高分题，既不会占有太多初中生的数学复习时间，也可以巩固初中生的数学基础，这就可以达到固本培元的复习教学效果，从而可以提升初中生的数学解题能力。
2.2分层复习，提升初中生的数学解题能力
在初中数学教学中，由于有些数学教师存在统一教学的问题，使得优等生和后进生的数学学习都会受到较大影响。所以，针对该类问题，这就需要数学教师及时调整自己的教学思路，从因材施教的角度出发，对每个类型的学生采取不同的复习教学策略，可以从以下两个方面着手。
其一，对于优等生而言，最迫切的复习需求在于突破解决高分题的学习瓶颈，所以教师可以从两个方面协助学生。一方面需要在课堂提问时，对优等生的提问内容较为深刻，促使优等生可以拓展解题思路，比如，当教师在讲解关于全等三角形的求证题目时，可以向优等生提问“小蓝同学，请问这道题的正确证明方法是什么？为什么可以这样证明？还可以用哪种方法求证呢？”。那么，在这样的连续多问的情况下，可以促使学生自主地联系题目中的所有已知条件，综合教材中的证明原理，可以帮助优等生掌握更多的求证方法，拓展学生的解题思路。另一方面，在布置复习习题时，教师可以给优等生单独列出诸多难度大的复习题，促进优等生提升解题能力，从而可以帮助优等生突破学习瓶颈。
其二，对于后进生而言，最为迫切的部分在于急需加强自身的数学基础，尽量减少在低分题丢分的问题，所以教师可以从以下两个方面协助学生。一方面，教师在对后进生进行课堂提问时，课堂提问的内容较为简单，主要围绕每章节的基础数学知识，保证后进生可以利用该原理顺利地得出正确答案巩固后进生的数学基础。另一方面，在对后进生布置复习习题时，题目类型主要是基础性的数学题目，这就可以巩固后进生的数学基础，从而可以提升后进生的数学解题能力。
结束语：
综上所述，在中考复习教学中，数学教师既要充分尊重学生的差异化区别，又要根据差异化区别制定相应的教学策略，同时需要纠正初中生对待数学题目的态度，这就可以有效地改善初中生的数学复习情况，从而可以提升初中生的中考复习效果。
参考文献
[1]高三兵.初中数学中考教师复习策略[J].课程教育研究，2019（39）：162.
[2]杜鹃.初中数学中考复习课教学有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：148.
[3]周彩萍.初中数学中考复习教学问题解决策略[J].数学学习与研究，2020（04）：50.