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摘要：在语文教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能尝试成功的喜悦。只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇，给予他们热切的期望、具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。
关键词：小学语文；学困生；对策研究
一、小学语文学困生成因分析
1.先天因素
所谓的先天因素，是指学生在系统接受教育之前耳濡目染学到的语文知识。语文教学主要学习的是汉语语言文字，是一门重要的工具学科。从我们开始学习说话时，就已经开始了语文的学习。小学阶段是我国教育的开始阶段，在这之前，有些学生家长会有意识地引导学生背诵一些文章词句；也有一些家长自身文化素质较高，孩子在耳濡目染中会学到一些较为出彩的语言，这些都是先天环境因素的影响。另一方面，是学生真正的自身因素，有些学生天生没有语言优势，也就是我们所说的“天赋”，当然这种情况是极少数。
2.学生的心理问题
学生的心理方面问题并不单指学生对语文学习的轻视，而是上升到更为深入的心理层次。部分学生可能因为家庭、学习、环境等诸多因素，存在厌学心理，这部分学生表现为各科成绩普遍差；也有些学生会因为自身的某项不足，例如不敢在公共场合表达自己等，产生自卑心理，而语文教学又有听、说、读、写等多方面要求，促使这部分学生对语文学习产生惧怕或抵触心理。
3.学生的学习方式与态度问题
部分学生对语文学习存在问题，是因为语文学习的方式与态度存在问题。在方式上，未能很好地把握语文学习对听、说、读、写能力的要求，跟不上教师的教学速度。在态度上，也有一部分学生从小就被灌输英语、数学学习的重要性，忽视语文的学习，从心理上对语文教学产生轻视感。
二、教师方面的原因
1 教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。
2 强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。
3 把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。
4 教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。
三、转化语文学困生策略研究
首先，作为语文教师，我们需要准确地把握每个学生特征，尤其是语文学困生的思想意识动向，能夠及时了解并与学生进行面对面的交流。深入了解他们的内心，与其谈话、聊天，了解到他们的内心世界，理解他们心里想的、要的。我们要进行详细了解，而这就需要我们语文教师与学困生们打成一片，不能有距离。而语文学困生们也只有真切感受到教师对他们的关爱——你就在他们身边，你是他们的靠山，你和他是一心的，才能够激发出他们想要学习语文的劲头，也就达到了所说的“亲其师信其道”的目的。曾经许多教育界的前辈们说，“教育的关键之处就是用爱打动他”，使学生明白我们是真的理解他、尊重他、关心他，我们在帮助他。
其次，真正发挥中学在教育学生工作中的指导性作用。我们要想解决学生家庭与学校教育脱节的问题，我认为关键是要充分发挥出学校的独特引导作用，尤其是教师要主动去寻找到课程结合点，通过多种渠道让家长们去深入认识与了解学校的教育工作，尽最大可能去帮助与指导学生家长构建起科学的教育观念，努力激发学生家长参与到学生管理工作的积极性与主观能动性，让家庭与学校教育一脉相承共同运行形成合力。
四、找准突破口，稳步提高
学困生的学习之所以落后，比较根本的因素是学习方法和方式上存在问题。站在学生的角度想想，好不容易管住自己写的作业，得到的却是满目红叉的结果，也就失去了完成作业的积极性。
我开始单独观察学困生抄写生字和词语，对观察结果作了归纳：一、观察不仔细，盲目信任自己；二、懒惰思想严重，不舍得花时间逐个对照课本中的词语，将所有的词语都先带个头，然后撇开课本自顾自写，这样往往导致要错就错一长串；三、没有检查习惯，写好后合上本子就完事。
在此结果的基础上，我觉得抄写生字词是相对简单的学习行为，所以先给最基本的抄写行为做了如下规定：一、凡是抄写生字词一律写4遍，看一个词语写4遍，不能单个字看，边写边在心里默念――对于有这么大比例学困生的班级而言，我认为写4遍是可取的，边看边写边念有助于提高学习效率，降低错误率；二、未完成抄写生字词的家庭作业一律补写8遍――这是告诉学生懒得写作业，将导致获得更多的作业，这也符合人的心理规律。
五、提升学生学习兴趣
处于小学学习阶段的学生往往对于外部环境的依赖性较强，容易受到外来因素的影响。因此，通过加强学困生的心理干预，提升学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习动机来促进学困生的转化是一个非常重要的手段。根据班级中学困生的实际情况，老师可以采用互动式教学、翻转课堂模式、情景教学等不同的手段来增强加语文学习的趣味性，提升学困生的学习兴趣。通过学习兴趣的诱发，使学生产生强烈的学习动机与内部学习动力，从而可以自主地进行学困生转化。
综上所述，学困生转化已经是现代教育中无法避免的一个问题。希望通过我们对小学语文教学中学困生成因与转化策略的研究，能够为我国的小学语文教学发展提供一些参考。而我们针对实际的学困生转化问题所提出的策略也希望能够帮助更多的小学语文一线教师团队，促进小学语文效率的提升。
（作者单位：甘肃省临夏县北塬学区前石小学 731800）
关键词：小学语文；学困生；对策研究
一、小学语文学困生成因分析
1.先天因素
所谓的先天因素，是指学生在系统接受教育之前耳濡目染学到的语文知识。语文教学主要学习的是汉语语言文字，是一门重要的工具学科。从我们开始学习说话时，就已经开始了语文的学习。小学阶段是我国教育的开始阶段，在这之前，有些学生家长会有意识地引导学生背诵一些文章词句；也有一些家长自身文化素质较高，孩子在耳濡目染中会学到一些较为出彩的语言，这些都是先天环境因素的影响。另一方面，是学生真正的自身因素，有些学生天生没有语言优势，也就是我们所说的“天赋”，当然这种情况是极少数。
2.学生的心理问题
学生的心理方面问题并不单指学生对语文学习的轻视，而是上升到更为深入的心理层次。部分学生可能因为家庭、学习、环境等诸多因素，存在厌学心理，这部分学生表现为各科成绩普遍差；也有些学生会因为自身的某项不足，例如不敢在公共场合表达自己等，产生自卑心理，而语文教学又有听、说、读、写等多方面要求，促使这部分学生对语文学习产生惧怕或抵触心理。
3.学生的学习方式与态度问题
部分学生对语文学习存在问题，是因为语文学习的方式与态度存在问题。在方式上，未能很好地把握语文学习对听、说、读、写能力的要求，跟不上教师的教学速度。在态度上，也有一部分学生从小就被灌输英语、数学学习的重要性，忽视语文的学习，从心理上对语文教学产生轻视感。
二、教师方面的原因
1 教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。
2 强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。
3 把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。
4 教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。
三、转化语文学困生策略研究
首先，作为语文教师，我们需要准确地把握每个学生特征，尤其是语文学困生的思想意识动向，能夠及时了解并与学生进行面对面的交流。深入了解他们的内心，与其谈话、聊天，了解到他们的内心世界，理解他们心里想的、要的。我们要进行详细了解，而这就需要我们语文教师与学困生们打成一片，不能有距离。而语文学困生们也只有真切感受到教师对他们的关爱——你就在他们身边，你是他们的靠山，你和他是一心的，才能够激发出他们想要学习语文的劲头，也就达到了所说的“亲其师信其道”的目的。曾经许多教育界的前辈们说，“教育的关键之处就是用爱打动他”，使学生明白我们是真的理解他、尊重他、关心他，我们在帮助他。
其次，真正发挥中学在教育学生工作中的指导性作用。我们要想解决学生家庭与学校教育脱节的问题，我认为关键是要充分发挥出学校的独特引导作用，尤其是教师要主动去寻找到课程结合点，通过多种渠道让家长们去深入认识与了解学校的教育工作，尽最大可能去帮助与指导学生家长构建起科学的教育观念，努力激发学生家长参与到学生管理工作的积极性与主观能动性，让家庭与学校教育一脉相承共同运行形成合力。
四、找准突破口，稳步提高
学困生的学习之所以落后，比较根本的因素是学习方法和方式上存在问题。站在学生的角度想想，好不容易管住自己写的作业，得到的却是满目红叉的结果，也就失去了完成作业的积极性。
我开始单独观察学困生抄写生字和词语，对观察结果作了归纳：一、观察不仔细，盲目信任自己；二、懒惰思想严重，不舍得花时间逐个对照课本中的词语，将所有的词语都先带个头，然后撇开课本自顾自写，这样往往导致要错就错一长串；三、没有检查习惯，写好后合上本子就完事。
在此结果的基础上，我觉得抄写生字词是相对简单的学习行为，所以先给最基本的抄写行为做了如下规定：一、凡是抄写生字词一律写4遍，看一个词语写4遍，不能单个字看，边写边在心里默念――对于有这么大比例学困生的班级而言，我认为写4遍是可取的，边看边写边念有助于提高学习效率，降低错误率；二、未完成抄写生字词的家庭作业一律补写8遍――这是告诉学生懒得写作业，将导致获得更多的作业，这也符合人的心理规律。
五、提升学生学习兴趣
处于小学学习阶段的学生往往对于外部环境的依赖性较强，容易受到外来因素的影响。因此，通过加强学困生的心理干预，提升学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习动机来促进学困生的转化是一个非常重要的手段。根据班级中学困生的实际情况，老师可以采用互动式教学、翻转课堂模式、情景教学等不同的手段来增强加语文学习的趣味性，提升学困生的学习兴趣。通过学习兴趣的诱发，使学生产生强烈的学习动机与内部学习动力，从而可以自主地进行学困生转化。
综上所述，学困生转化已经是现代教育中无法避免的一个问题。希望通过我们对小学语文教学中学困生成因与转化策略的研究，能够为我国的小学语文教学发展提供一些参考。而我们针对实际的学困生转化问题所提出的策略也希望能够帮助更多的小学语文一线教师团队，促进小学语文效率的提升。
（作者单位：甘肃省临夏县北塬学区前石小学 731800）