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摘 要：教育留守学生是一项复杂、系统的工程。中学留守学生处于性格形成的多变时期，更加需要有人对他们加以教育与引导。作为教育工作者，必须倾注真情，对留守中学学生更加关爱，转变教学方式，提高学生的学习兴趣，从而使他们学习与思想上都不落后。本文重点探讨了教育农村中学留守学生的措施。
关键词：农村中学；留守学生；教育
留守学生，是指其父母双方或一方在外地打工，而自己则留在当地寄宿制学校上学的学生。由于父母大都常年在外，部分学生在假期仍要留在学校学习、生活，他们往往会遇到各种各样的问题、困难。留守学生中的中学群体由于处于心理变化与成长的关键时期，心理问题、学习问题比一般学生更为突出，对于他们的教育工作显得尤为重要。因此，对这个特殊的群体应该加以特殊的关爱和照顾。
一、抓住留守学生共性，实施群体教育
留守学生多是“自理式”“隔代式”“寄居式”三种方式生活，他们之间存在一些相同的特征，在工作中，教师可以抓住这些共性，实施群体教育。开展学习互助小组，进行常规检查，为解决留守学生学习监督不力问题，班主任可把留守学生组织起来，相互结对，开展互助学习。让一些品学兼优、认真负责的同学担任小组长，每天检查他们的学习和作业情况，班主任负责全盘监督，定期进行常规检查。笔者所在班级开展的学习互助活动，让留守学生感受到同学之间的友爱、教师的关怀，和谐的学习氛围也减轻了他们的学习压力、调动了积极性，更让他们体会到了与全班同学一起共同学习的幸福。
二、严格要求，规范留守学生的行为习惯
留守学生大都习惯较差，一是卫生习惯，二是行为习惯，三是学习习惯。进入初中阶段，笔者首先要求留守学生从搞好自我卫生做起，坚持每周检查一次他们的头、脸、手、足、衣服是否洗干净，每天检查一次他们的物品摆放及寝室内务整理是否规范到位，培养他们一些健康的兴趣爱好，如读书、看电影、打乒乓球、参加集体开展的竞赛活动等。学生将精力投入在健康的兴趣上，斗殴滋事的概率就会下降。在学习方面，积极引导他们养成良好的学习习惯，培养正确的学习方法，经常教他们如何自学、复习和做作业等。
三、用“成功”强化学生学习的兴趣
留守学生情绪不稳定，一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。实践证明，学习兴趣的确为留守学生的学习活动提供了更强的推动力，使他们取得了好成绩。这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
四、把握思想动态，时常找留守学生谈心
作为班主任要放得下架子，深入到留守学生中去，时常找他们谈心，掌握他们的思想动态。要想之所想，听之所谈，谈之所感、急之所难。要耐心细致、寻找共同语言，动之以情、晓之以理，打开他们的心扉、架起心灵的桥梁，拉近思想的距离。师生之间有了感情、有了默契，有了共同的语言，有了真正的沟通，对他们的教育将事半功倍，卓有成效。
五、解决问题，关爱留守学生
任课教师、班主任人人都要关心学生，更要关心每一个留守学生，因为留守学生远离父母，缺乏的就是关心，心理渴求的也是关心。如何关心呢？不能仅仅学生病了，给买点药；学生成绩差了，利用休息时间给补补课；学生家里有困难捐点钱。现在，许多留守学生的家长觉得自己长年不在孩子身边，在物质上尽量满足孩子的要求。他们一般缺乏的是情感的寄托，需求的是心灵的慰藉。所以教师应做到：当他们生病时，要关怀、问候；当他们迷茫时，要引导、开导；当他们孤独时，要陪伴、安慰；当他们失意时，要呵护、鼓励。
六、开展丰富多彩的活动
留守学生，由于失去家庭的温暖，多数人把班集体看作精神支柱，能否在集体中找到温暖，直接影响到他们的身心发展。班主任在对他们的教育中，可利用主题班会、团队活动等开展形式多样的活动，以激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心；还可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等多种课内外活动，使他们在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。
七、加强与家长的联系，指导和帮助他们如何关爱子女
教师做好留守学生父母工作，使他们能够正确处理工作与教育子女的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价换取眼前暂时的利益。因此教师要定期与家长交流，将留守学生的学习情况和思想动态告知家长，共同商讨教育的策略与办法。教师要使家长了解到父母即使在外工作也要关心子女的身心状况，并对他们进行及时的引导教育，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
农村中学留守学生的教育问题是我国十分重视的社会问题，它不仅关系到留守学生的一生，还与祖国未来息息相关，因此，在留守学生教育问题上，一定要更加重视。作为教育工作者，要更加关心他们的生活与心理活动，同时要规范他们的行为习惯、开展课外活动并加强与家长联系，从而实现对留守学生更好的教育。
参考文献：
[1]徐愫.人类行为与社会环境[M].北京：社会科学文献出版社，
2003.
[2]毛晓光.人的成长与发展[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
[3]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与研究，2005，（07）.
关键词：农村中学；留守学生；教育
留守学生，是指其父母双方或一方在外地打工，而自己则留在当地寄宿制学校上学的学生。由于父母大都常年在外，部分学生在假期仍要留在学校学习、生活，他们往往会遇到各种各样的问题、困难。留守学生中的中学群体由于处于心理变化与成长的关键时期，心理问题、学习问题比一般学生更为突出，对于他们的教育工作显得尤为重要。因此，对这个特殊的群体应该加以特殊的关爱和照顾。
一、抓住留守学生共性，实施群体教育
留守学生多是“自理式”“隔代式”“寄居式”三种方式生活，他们之间存在一些相同的特征，在工作中，教师可以抓住这些共性，实施群体教育。开展学习互助小组，进行常规检查，为解决留守学生学习监督不力问题，班主任可把留守学生组织起来，相互结对，开展互助学习。让一些品学兼优、认真负责的同学担任小组长，每天检查他们的学习和作业情况，班主任负责全盘监督，定期进行常规检查。笔者所在班级开展的学习互助活动，让留守学生感受到同学之间的友爱、教师的关怀，和谐的学习氛围也减轻了他们的学习压力、调动了积极性，更让他们体会到了与全班同学一起共同学习的幸福。
二、严格要求，规范留守学生的行为习惯
留守学生大都习惯较差，一是卫生习惯，二是行为习惯，三是学习习惯。进入初中阶段，笔者首先要求留守学生从搞好自我卫生做起，坚持每周检查一次他们的头、脸、手、足、衣服是否洗干净，每天检查一次他们的物品摆放及寝室内务整理是否规范到位，培养他们一些健康的兴趣爱好，如读书、看电影、打乒乓球、参加集体开展的竞赛活动等。学生将精力投入在健康的兴趣上，斗殴滋事的概率就会下降。在学习方面，积极引导他们养成良好的学习习惯，培养正确的学习方法，经常教他们如何自学、复习和做作业等。
三、用“成功”强化学生学习的兴趣
留守学生情绪不稳定，一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。实践证明，学习兴趣的确为留守学生的学习活动提供了更强的推动力，使他们取得了好成绩。这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
四、把握思想动态，时常找留守学生谈心
作为班主任要放得下架子，深入到留守学生中去，时常找他们谈心，掌握他们的思想动态。要想之所想，听之所谈，谈之所感、急之所难。要耐心细致、寻找共同语言，动之以情、晓之以理，打开他们的心扉、架起心灵的桥梁，拉近思想的距离。师生之间有了感情、有了默契，有了共同的语言，有了真正的沟通，对他们的教育将事半功倍，卓有成效。
五、解决问题，关爱留守学生
任课教师、班主任人人都要关心学生，更要关心每一个留守学生，因为留守学生远离父母，缺乏的就是关心，心理渴求的也是关心。如何关心呢？不能仅仅学生病了，给买点药；学生成绩差了，利用休息时间给补补课；学生家里有困难捐点钱。现在，许多留守学生的家长觉得自己长年不在孩子身边，在物质上尽量满足孩子的要求。他们一般缺乏的是情感的寄托，需求的是心灵的慰藉。所以教师应做到：当他们生病时，要关怀、问候；当他们迷茫时，要引导、开导；当他们孤独时，要陪伴、安慰；当他们失意时，要呵护、鼓励。
六、开展丰富多彩的活动
留守学生，由于失去家庭的温暖，多数人把班集体看作精神支柱，能否在集体中找到温暖，直接影响到他们的身心发展。班主任在对他们的教育中，可利用主题班会、团队活动等开展形式多样的活动，以激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心；还可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等多种课内外活动，使他们在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。
七、加强与家长的联系，指导和帮助他们如何关爱子女
教师做好留守学生父母工作，使他们能够正确处理工作与教育子女的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价换取眼前暂时的利益。因此教师要定期与家长交流，将留守学生的学习情况和思想动态告知家长，共同商讨教育的策略与办法。教师要使家长了解到父母即使在外工作也要关心子女的身心状况，并对他们进行及时的引导教育，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
农村中学留守学生的教育问题是我国十分重视的社会问题，它不仅关系到留守学生的一生，还与祖国未来息息相关，因此，在留守学生教育问题上，一定要更加重视。作为教育工作者，要更加关心他们的生活与心理活动，同时要规范他们的行为习惯、开展课外活动并加强与家长联系，从而实现对留守学生更好的教育。
参考文献：
[1]徐愫.人类行为与社会环境[M].北京：社会科学文献出版社，
2003.
[2]毛晓光.人的成长与发展[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
[3]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与研究，2005，（07）.