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摘要：近年来，在新课程标准的引导下，课堂提问逐渐得到重视。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。提高课堂提问的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、促进思维、培养能力，而且是提高课堂效率最直接最有效的手段。做好课堂提问是我们每一位教师都要不断研究、长期探讨的课题。本文通过分析课堂教学中问题设置的误区及探索课堂有效提问的策略，使提问艺术更好地运用于教学实践中，不断提高初中思想品德课堂教学水平。
关键词：思想品德教学；课堂问题设置；教学目标；启发式教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0166
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。为有效地激发学生对思想品德课的兴趣，变被动学习为主动参与，并在潜移默化中接受知识、陶冶情操、提高能力，就需要思想品德教师走出问题设置的误区，正确合理地设疑，精心安排问题的设置。
一、问题设置的误区
1. 问题设置太多，流于形式，肢解课堂，影响教学质量
课堂教学要围绕教学目标进行，有的教师把课堂教学变成单纯的问题提问，认为提的问题越多，越能调动学生学习的积极性、主动性，越能完成教学目标。在这思想影响下，不论是什么内容，都设计成许许多多的问题，整堂课在一问一答中进行。这种方式表面看来学生学习积极性提高了，实际上久而久之，学生对这种教学方式会产生逆反心理，失去学习的兴趣。
2. 问题设置面面俱到，深浅不适，拼凑现象严重
启发式的提问有助于提高学生的思维能力，调动学生学习的积极性。但是如果提问的问题无论深浅，面面俱到，就失去了提问的价值。如有的问题学生一看就明白，但教师唯恐学生不会，仍一遍一遍不厌其烦地找多个学生重复提问，这样不仅容易使学生精力不集中，而且浪费时间，难以完成教学目标。还有的教师设置的问题带有很大的片面性，给人一种拼凑感，也不利于目标完成和能力培养。
3. 问题设置忽略了知识的内在联系
思品教学中的问题设置应注意知识的前后联系，由浅入深，一环扣一环。但许多教师在课堂设置问题时，想什么问什么，前后脱节，思路不清，学习完了内容，学生还丈二和尚摸不着头脑。还有的教师把课堂问题设置成“是不是”、“对不对”等不是问题的问题，一问一答，一堂课就在这种简单的形式中结束，结果问题并没有真正解决，不利于学生能力的培养。
4. 回答问题教师包办现象严重
问题提出来后，有的教师不给学生留足够的时间思考，设置的问题不是引 导学生去解决，而是在学生没弄明白什么问题的情况下，为了缩短时间，完成教学目标，便包办代替，把答案一古脑儿强加给学生。
二、课堂问题设置的技巧和方法
教学是一门艺术，课堂上的提问应将讲究技巧。课堂设疑就像一根根指挥棒，指到哪里，学生就学到哪里。因此，如何激发学生兴趣，课堂问题设置的技巧和方法是个关键。这里笔者谈谈自己的点滴体会。
1. 问题设置必须紧紧围绕教学目标
每一堂课都要有目标，教师在设置问题时，应紧扣目标，切忌没有目标想啥问啥，应当熟悉教材与大纲，找准目标，围绕目标精心设计，才能保证问题的准确性、启发性，才能防止问题过多过空，偏浅或偏深。所以，教师设计问题，不仅要从大处着眼，使学生对每一课的知识框架有一个宏观的比较清晰的认识，还要使学生对知识的联系有一个微观的明确认识。例如我在教学过程中，总是引导学生列出每一课的总体知识结构，然后要求学生再把每一框的知识结构勾勒出来，并指出知识目标及联系，使学生对所要学习的内容有一个明确的认识。
2. 紧扣目标，进行启发式教学，抓住学生感兴趣的新颖的东西进行问题设置
问题的设置应当能够引起学生的学习兴趣，激发学生积极思考。这就需要教师在设置问题时紧紧围绕目标，抓住一些新颖的东西进行设计。目前思品教材中设计了一部分教案，可读性强，教师可据此设问，同时也可以根据平时积累的时事材料质疑。
3. 围绕目标，创设问题情境，引起学生兴趣
在教学中创设问题的情境对提高学生的求知欲十分重要。创设问题的情境要做到以下几点：问题要小而具体，新而有趣，要联系实际富有启发性。要做到这些，教师需要平时多注意观察周围的一些现象，关心国家大事，关心时事，这样在创设问题时才能够得心应手。如在学习消费者权益保护法规定消费者享有的权益时，学生已阅读了课本上的例子，不新鲜了，笔者就设置了这样一些小问题：你买了一双皮鞋穿了没有三天，坏了，发现是纸板做的怎么办？你的家人买过假冒伪劣商品吗？买了假冒伪劣产品怎么办呢？这样的问题学生自然感兴趣。学生在踊跃发言后，记忆自然牢固，认识自然深入，在以后遇到假冒伪劣产品时自然就会运用法律手段捍卫自己的合法权益。
4. 问题设置不要忽视课本中的小栏目
课本中的小栏目设计新颖，内容和形式活泼，融知识性、趣味性、启发性于一体，在思品教学中起着不可忽视的作用。教师在教学上充分利用“议一议”、“想一想”、“比一比”这些小栏目，更有利于培养学生动口、动手、动脑的能力。
5. 问题设置要遵循循序渐进原则
设置问题能否由小到大，由浅到深是非常重要的，学生的知识水平不一样，对每一个同学来说，不可能“一口吃一个大胖子”。所以，问题设置要小坡度、密台阶，引导学生由低层目标向高层目标逐步达成。这就要求教师要熟悉大纲、挖掘教材，使问题的设置具有层次性。目标设计完后，教学过程中不要把目标一下子全抛给学生，要一个一个解决，逐步加深。实践证明，合理的课堂问题设置对课堂教学及学生素质培养会带来事半功倍的效果。
（作者单位：山东省临沂第十二中学 276000）
关键词：思想品德教学；课堂问题设置；教学目标；启发式教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0166
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。为有效地激发学生对思想品德课的兴趣，变被动学习为主动参与，并在潜移默化中接受知识、陶冶情操、提高能力，就需要思想品德教师走出问题设置的误区，正确合理地设疑，精心安排问题的设置。
一、问题设置的误区
1. 问题设置太多，流于形式，肢解课堂，影响教学质量
课堂教学要围绕教学目标进行，有的教师把课堂教学变成单纯的问题提问，认为提的问题越多，越能调动学生学习的积极性、主动性，越能完成教学目标。在这思想影响下，不论是什么内容，都设计成许许多多的问题，整堂课在一问一答中进行。这种方式表面看来学生学习积极性提高了，实际上久而久之，学生对这种教学方式会产生逆反心理，失去学习的兴趣。
2. 问题设置面面俱到，深浅不适，拼凑现象严重
启发式的提问有助于提高学生的思维能力，调动学生学习的积极性。但是如果提问的问题无论深浅，面面俱到，就失去了提问的价值。如有的问题学生一看就明白，但教师唯恐学生不会，仍一遍一遍不厌其烦地找多个学生重复提问，这样不仅容易使学生精力不集中，而且浪费时间，难以完成教学目标。还有的教师设置的问题带有很大的片面性，给人一种拼凑感，也不利于目标完成和能力培养。
3. 问题设置忽略了知识的内在联系
思品教学中的问题设置应注意知识的前后联系，由浅入深，一环扣一环。但许多教师在课堂设置问题时，想什么问什么，前后脱节，思路不清，学习完了内容，学生还丈二和尚摸不着头脑。还有的教师把课堂问题设置成“是不是”、“对不对”等不是问题的问题，一问一答，一堂课就在这种简单的形式中结束，结果问题并没有真正解决，不利于学生能力的培养。
4. 回答问题教师包办现象严重
问题提出来后，有的教师不给学生留足够的时间思考，设置的问题不是引 导学生去解决，而是在学生没弄明白什么问题的情况下，为了缩短时间，完成教学目标，便包办代替，把答案一古脑儿强加给学生。
二、课堂问题设置的技巧和方法
教学是一门艺术，课堂上的提问应将讲究技巧。课堂设疑就像一根根指挥棒，指到哪里，学生就学到哪里。因此，如何激发学生兴趣，课堂问题设置的技巧和方法是个关键。这里笔者谈谈自己的点滴体会。
1. 问题设置必须紧紧围绕教学目标
每一堂课都要有目标，教师在设置问题时，应紧扣目标，切忌没有目标想啥问啥，应当熟悉教材与大纲，找准目标，围绕目标精心设计，才能保证问题的准确性、启发性，才能防止问题过多过空，偏浅或偏深。所以，教师设计问题，不仅要从大处着眼，使学生对每一课的知识框架有一个宏观的比较清晰的认识，还要使学生对知识的联系有一个微观的明确认识。例如我在教学过程中，总是引导学生列出每一课的总体知识结构，然后要求学生再把每一框的知识结构勾勒出来，并指出知识目标及联系，使学生对所要学习的内容有一个明确的认识。
2. 紧扣目标，进行启发式教学，抓住学生感兴趣的新颖的东西进行问题设置
问题的设置应当能够引起学生的学习兴趣，激发学生积极思考。这就需要教师在设置问题时紧紧围绕目标，抓住一些新颖的东西进行设计。目前思品教材中设计了一部分教案，可读性强，教师可据此设问，同时也可以根据平时积累的时事材料质疑。
3. 围绕目标，创设问题情境，引起学生兴趣
在教学中创设问题的情境对提高学生的求知欲十分重要。创设问题的情境要做到以下几点：问题要小而具体，新而有趣，要联系实际富有启发性。要做到这些，教师需要平时多注意观察周围的一些现象，关心国家大事，关心时事，这样在创设问题时才能够得心应手。如在学习消费者权益保护法规定消费者享有的权益时，学生已阅读了课本上的例子，不新鲜了，笔者就设置了这样一些小问题：你买了一双皮鞋穿了没有三天，坏了，发现是纸板做的怎么办？你的家人买过假冒伪劣商品吗？买了假冒伪劣产品怎么办呢？这样的问题学生自然感兴趣。学生在踊跃发言后，记忆自然牢固，认识自然深入，在以后遇到假冒伪劣产品时自然就会运用法律手段捍卫自己的合法权益。
4. 问题设置不要忽视课本中的小栏目
课本中的小栏目设计新颖，内容和形式活泼，融知识性、趣味性、启发性于一体，在思品教学中起着不可忽视的作用。教师在教学上充分利用“议一议”、“想一想”、“比一比”这些小栏目，更有利于培养学生动口、动手、动脑的能力。
5. 问题设置要遵循循序渐进原则
设置问题能否由小到大，由浅到深是非常重要的，学生的知识水平不一样，对每一个同学来说，不可能“一口吃一个大胖子”。所以，问题设置要小坡度、密台阶，引导学生由低层目标向高层目标逐步达成。这就要求教师要熟悉大纲、挖掘教材，使问题的设置具有层次性。目标设计完后，教学过程中不要把目标一下子全抛给学生，要一个一个解决，逐步加深。实践证明，合理的课堂问题设置对课堂教学及学生素质培养会带来事半功倍的效果。
（作者单位：山东省临沂第十二中学 276000）