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【设计意图】
对于小学生而言，非连续性文本阅读的任务要求主要有：一是寻找信息，学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果；二是解释原因，要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果；三是思考文本的内容，要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。
基于以上认识与思考，本节课拟采用任务驱动的方式，以“淘书”为载体，让学生在对比、联系阅读各类图、表、文中获得相关信息，做出简单的推论，进而归纳形成自己的观点。
【文本创生】
1.阅读材料1：《六年级课外阅读书目一览表》（下发，人手一份）。
2.阅读材料2：本班学生课外阅读情况调查统计结果（下发，人手一份）。
3.阅读材料3～5：好书介绍单3份（下发，人手一份）。
【教学目标】
1.通过对《六年级课外阅读书目一览表》以及“本班学生课外阅读情况调查统计”的阅读，学习阅读非连续性文本的基本策略——“对比、联系、整合”，在此基础上获取信息，做出简单的推论。
2.通过对“本班学生课外阅读情况调查统计”“好书介绍单”的对比联系阅读，学习将“对比、联系、整合”的阅读策略运用到阅读实践中，提高学生提取信息、整合信息以及运用信息形成观点、解决问题的能力。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们都带来了什么好书？小组内相互介绍一下。
二、略读表格，提取信息 ，明确任务
1. 谈话导入：课件呈现阅读材料1《六年级课外阅读书目一览表》。
（1）如果让你选，你最想看哪本书？为什么？
（2）如果要从中挑选出大家喜欢看又值得看的书，你们觉得最好还要了解哪些信息？
2.明确任务：出示课题“淘书之旅”。
二、试读图表，尝试推论，学习策略
1.出示材料：课件呈现阅读材料2“六（4）班同学课外阅读情况调查统计”。
2.师生共读：初步了解统计图的构成（标题，竖轴，横轴，图标说明）。
3.师生动笔：学生书面小结课外阅读情况，教师同步小结，写在作业纸上。
[六（4）班同学课外阅读情况调查统计
我班实际人数51人，回收问卷51份。经统计，今年到目前为止，我班同学图书阅读量在8本以上的有46人。对于同学们课余阅读的书籍类型，调查统计如下表：
从以上材料中，我得出以下结论（至少写出1点，语言尽量简洁）：
5.明晰概念：补充资料，认识非连续性文本。
三、联读多份材料，形成观点，运用策略
1.下发阅读材料3～5：自读好书介绍单，读完想一想：如果让你推荐一本，你打算推荐哪一本？
2.临时分组：基于个体选择，全班完成分组。
3.合作学习：形成推荐理由。
（1）明确任务。课件呈现：
[小组合作，完成任务：
①小组讨论推荐理由，用关键词表达，写在卡纸上，把字写大一点。
②派代表汇报。 ]
（2）小组讨论，完成推荐任务。
4.汇报交流：强化阅读策略。
（1）代表汇报，交流阅读策略。
（2）教师示范，强化阅读策略。
四、总结全课，强化策略，延伸阅读
五、板书设计
[[ 获得信息→做出推论→形成观点 ][非连续
性文本] ]
【专家评课】
本课较好地体现了以下五种意识。
课程意识。本节课无论是主题的确定、学材的创生还是形式的设计，都是教师自己完成的。课程改革走到今天，不能只停留于学习方式的转变，更为重要的是从学习内容上进行重构与创生，这才是课改的关键所在。实施这一步很难，但我们的脚步必须迈出去。
板块意识。本节课两大板块，一是试读图表，学习策略；二是联读图文（表），运用策略。板块之间有联系，又有递进，教学目标指向明确，教学推进自然流畅，课堂体现了一种简约之美。
方法意识。每一节课的学习，教师一定要为方法、策略而教，而不是仅仅停留于内容的理解与情感的体验。怎么阅读非连续性文本，徐老师的课自始至终都凸显了这一点，让学生通过“这一课”的阅读，学会了“这一类”的阅读，这是真正有利于学生阅读能力提升的。
策略意识。徐老师特别重视教给学生学习的策略：获得信息—做出推论—形成观点。不仅让学生在阅读中操练，还把这种学习的策略清晰地呈现在板书上，加深学生的印象，让学生真正学有所得。
学本意识。这节课，从学材开发上，无论是做的、看的、学习的，都来自于学生；从教学策略上，徐老师让学生先学，教师后教，师生形成了平等的学习共同体。这些都充分体现了徐老师以生为本的理念和意识。
（浙江省杭州市九莲小学 310012
浙江外国语学院 310012 ）
对于小学生而言，非连续性文本阅读的任务要求主要有：一是寻找信息，学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果；二是解释原因，要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果；三是思考文本的内容，要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。
基于以上认识与思考，本节课拟采用任务驱动的方式，以“淘书”为载体，让学生在对比、联系阅读各类图、表、文中获得相关信息，做出简单的推论，进而归纳形成自己的观点。
【文本创生】
1.阅读材料1：《六年级课外阅读书目一览表》（下发，人手一份）。
2.阅读材料2：本班学生课外阅读情况调查统计结果（下发，人手一份）。
3.阅读材料3～5：好书介绍单3份（下发，人手一份）。
【教学目标】
1.通过对《六年级课外阅读书目一览表》以及“本班学生课外阅读情况调查统计”的阅读，学习阅读非连续性文本的基本策略——“对比、联系、整合”，在此基础上获取信息，做出简单的推论。
2.通过对“本班学生课外阅读情况调查统计”“好书介绍单”的对比联系阅读，学习将“对比、联系、整合”的阅读策略运用到阅读实践中，提高学生提取信息、整合信息以及运用信息形成观点、解决问题的能力。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们都带来了什么好书？小组内相互介绍一下。
二、略读表格，提取信息 ，明确任务
1. 谈话导入：课件呈现阅读材料1《六年级课外阅读书目一览表》。
（1）如果让你选，你最想看哪本书？为什么？
（2）如果要从中挑选出大家喜欢看又值得看的书，你们觉得最好还要了解哪些信息？
2.明确任务：出示课题“淘书之旅”。
二、试读图表，尝试推论，学习策略
1.出示材料：课件呈现阅读材料2“六（4）班同学课外阅读情况调查统计”。
2.师生共读：初步了解统计图的构成（标题，竖轴，横轴，图标说明）。
3.师生动笔：学生书面小结课外阅读情况，教师同步小结，写在作业纸上。
[六（4）班同学课外阅读情况调查统计
我班实际人数51人，回收问卷51份。经统计，今年到目前为止，我班同学图书阅读量在8本以上的有46人。对于同学们课余阅读的书籍类型，调查统计如下表：
从以上材料中，我得出以下结论（至少写出1点，语言尽量简洁）：
5.明晰概念：补充资料，认识非连续性文本。
三、联读多份材料，形成观点，运用策略
1.下发阅读材料3～5：自读好书介绍单，读完想一想：如果让你推荐一本，你打算推荐哪一本？
2.临时分组：基于个体选择，全班完成分组。
3.合作学习：形成推荐理由。
（1）明确任务。课件呈现：
[小组合作，完成任务：
①小组讨论推荐理由，用关键词表达，写在卡纸上，把字写大一点。
②派代表汇报。 ]
（2）小组讨论，完成推荐任务。
4.汇报交流：强化阅读策略。
（1）代表汇报，交流阅读策略。
（2）教师示范，强化阅读策略。
五、板书设计
[[ 获得信息→做出推论→形成观点 ][非连续
性文本] ]
【专家评课】
本课较好地体现了以下五种意识。
课程意识。本节课无论是主题的确定、学材的创生还是形式的设计，都是教师自己完成的。课程改革走到今天，不能只停留于学习方式的转变，更为重要的是从学习内容上进行重构与创生，这才是课改的关键所在。实施这一步很难，但我们的脚步必须迈出去。
板块意识。本节课两大板块，一是试读图表，学习策略；二是联读图文（表），运用策略。板块之间有联系，又有递进，教学目标指向明确，教学推进自然流畅，课堂体现了一种简约之美。
方法意识。每一节课的学习，教师一定要为方法、策略而教，而不是仅仅停留于内容的理解与情感的体验。怎么阅读非连续性文本，徐老师的课自始至终都凸显了这一点，让学生通过“这一课”的阅读，学会了“这一类”的阅读，这是真正有利于学生阅读能力提升的。
策略意识。徐老师特别重视教给学生学习的策略：获得信息—做出推论—形成观点。不仅让学生在阅读中操练，还把这种学习的策略清晰地呈现在板书上，加深学生的印象，让学生真正学有所得。
学本意识。这节课，从学材开发上，无论是做的、看的、学习的，都来自于学生；从教学策略上，徐老师让学生先学，教师后教，师生形成了平等的学习共同体。这些都充分体现了徐老师以生为本的理念和意识。
（浙江省杭州市九莲小学 310012
浙江外国语学院 310012 ）