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摘 要:通过对农村学校体育教学存在的误区和建立正确的体育价值观等问题的探讨,以及对当前体育与健康教学中在农村存在的问题的分析,中学必须制定一套行之有效的教学评价制度。根据十多年体育与健康教学实践经验提出对农村体育与健康教学评价的建议。
关键词:体育与健康价值观农村体育与健康教学 教学评价 农村体育与健康教育评价建议
在全面推进素质教育的过程中,体育与健康教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。因此,农村建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。
一、对农村体育与健康教学做出较为公正合理的评价
1.要建立正确的体育与健康价值观
学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育与健康思想而言,把学校体育与健康价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身,强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展,随着社会环境的变化和新的教育理念的出现,单一、机械、刻板的手段论体育与健康必将逐渐消失。体育与健康课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成,对于学校体育发展有重要意义,从而推动教学评价的发展,体育与健康教学评价的科学性、合理性、可操作性成为必然,也成为我们必须处理好的问题。
2.农村学校体育与健康教育要走出学校体育与健康教学存在的误区
目前,学校体育与健康教学存在如下四大误区:教学内容的简单化,教学过程的随意化,教学组织单一化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面:其一,学校体育与健康以简单体育运动项目构建教学内容体系,偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二,体育教学过程的随意化,不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位,也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三,体育教学的单一化忽视学生个性与差异,容易扼杀青少年好动的天性。其四,体育教学目标的达标化,限制了教学内容的广度,缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性,导致评价的简单和不公正。
3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题
“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节,许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究,企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系,但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基礎上,增加了学生成绩的进步度,增加学生自评,小组互评和教师成绩评价表。而这些评价又分为“预先评价”“过程评价”“终结评价”等。其结果是整个评价工作烦琐,工作量极大,因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。
我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念,没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能,而我们却还要面面俱到地给每一项都评出一个等级或者分数!
二、改革学校体育与健康教学评价方法,制定一套行之有效的教学评价制度
从某种意义上说,体育与健康课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。完善学生体育与健康教材的评价制度,实现评价的内外导向功能,体现完整性、全面性、简约性、过程性和结构性、对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果,又要关注学生的身心发展和体育能力的养成,既要考核体能锻炼的结果,又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养,促使学生的各种素质在体育教学中有所发展,教学评价要充分考虑学生的个体差异,全面评价学生的学习情况。
体育教学的目标是达标化,使学生缺乏认知、情感、技能等方面,除了自身的身体素质,运动能力和技能外,体育态度,体育意识、合作精神等,从学习的深层动力机制上影响着学生体育与健康学习过程与结果,同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该是多元化的,只有使学生分数的精确度变得模糊,全面地评价学生的学习情况,才能做到提高课堂教学质量,激发学生学习的兴趣。
总之,新的评价体系充分体现了评价的发展性,从“以人为本,健康第一”的理念出发,强调为学生提供宽松和谐,民主平等的成长环境,给每个孩子机会,使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放!
参考文献:
[1]杨敏.课程设置创新与学校体育评价目标的重新定位.成都体育学院学报.2003.(6).
[2]黄海镝.体育教学多元化评价体系的研究[J].成都体育学院学报.2003.(6):76.
[3]王广虎.体育教学改革必须走出四大误区[J].成都体育学院学报.1998.(1).
[4]杨敏.关于推行“体育与健康课程标准”若干问题的探讨[J].成都体育学院学报 2003.(1):73.
[5]蒋丰.论体育课程评价的改革[J].成都体育学院学报.2002(2)增刊:37.
[6]季浏主编.体育(与健康)课程标准解读.武汉.湖北教育出版社,2002.
作者单位:贵州遵义市凤冈县何坝中学
关键词:体育与健康价值观农村体育与健康教学 教学评价 农村体育与健康教育评价建议
在全面推进素质教育的过程中,体育与健康教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。因此,农村建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。
一、对农村体育与健康教学做出较为公正合理的评价
1.要建立正确的体育与健康价值观
学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育与健康思想而言,把学校体育与健康价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身,强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展,随着社会环境的变化和新的教育理念的出现,单一、机械、刻板的手段论体育与健康必将逐渐消失。体育与健康课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成,对于学校体育发展有重要意义,从而推动教学评价的发展,体育与健康教学评价的科学性、合理性、可操作性成为必然,也成为我们必须处理好的问题。
2.农村学校体育与健康教育要走出学校体育与健康教学存在的误区
目前,学校体育与健康教学存在如下四大误区:教学内容的简单化,教学过程的随意化,教学组织单一化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面:其一,学校体育与健康以简单体育运动项目构建教学内容体系,偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二,体育教学过程的随意化,不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位,也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三,体育教学的单一化忽视学生个性与差异,容易扼杀青少年好动的天性。其四,体育教学目标的达标化,限制了教学内容的广度,缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性,导致评价的简单和不公正。
3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题
“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节,许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究,企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系,但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基礎上,增加了学生成绩的进步度,增加学生自评,小组互评和教师成绩评价表。而这些评价又分为“预先评价”“过程评价”“终结评价”等。其结果是整个评价工作烦琐,工作量极大,因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。
我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念,没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能,而我们却还要面面俱到地给每一项都评出一个等级或者分数!
二、改革学校体育与健康教学评价方法,制定一套行之有效的教学评价制度
从某种意义上说,体育与健康课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。完善学生体育与健康教材的评价制度,实现评价的内外导向功能,体现完整性、全面性、简约性、过程性和结构性、对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果,又要关注学生的身心发展和体育能力的养成,既要考核体能锻炼的结果,又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养,促使学生的各种素质在体育教学中有所发展,教学评价要充分考虑学生的个体差异,全面评价学生的学习情况。
体育教学的目标是达标化,使学生缺乏认知、情感、技能等方面,除了自身的身体素质,运动能力和技能外,体育态度,体育意识、合作精神等,从学习的深层动力机制上影响着学生体育与健康学习过程与结果,同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该是多元化的,只有使学生分数的精确度变得模糊,全面地评价学生的学习情况,才能做到提高课堂教学质量,激发学生学习的兴趣。
总之,新的评价体系充分体现了评价的发展性,从“以人为本,健康第一”的理念出发,强调为学生提供宽松和谐,民主平等的成长环境,给每个孩子机会,使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放!
参考文献:
[1]杨敏.课程设置创新与学校体育评价目标的重新定位.成都体育学院学报.2003.(6).
[2]黄海镝.体育教学多元化评价体系的研究[J].成都体育学院学报.2003.(6):76.
[3]王广虎.体育教学改革必须走出四大误区[J].成都体育学院学报.1998.(1).
[4]杨敏.关于推行“体育与健康课程标准”若干问题的探讨[J].成都体育学院学报 2003.(1):73.
[5]蒋丰.论体育课程评价的改革[J].成都体育学院学报.2002(2)增刊:37.
[6]季浏主编.体育(与健康)课程标准解读.武汉.湖北教育出版社,2002.
作者单位:贵州遵义市凤冈县何坝中学