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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容.创新始于质疑，初中化学教学中，我们要鼓励学生乐于质疑，善于质疑.
一、营造民主、和谐的教学氛围让学生乐于质疑
教师是初中化学教学的组织者、引导者、合作者.教师要放下师道尊严的架子，与学生一起探索、研究、思考和实验.不搞一言堂，给学生质疑营造轻松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性.
诚然，学生质疑还是需要勇气的，有的学生有一种认为自己根本提不出有价值问题的自卑心理；有的学生担心提出的问题与课堂主旨偏离，影响“课堂教学”，影响“老师的情绪”；有的学生担心提出的问题受到学生的嘲笑.因此，在教学中教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识.告诉学生提问不是老师的专利，只有敢于质疑的人，才能有大的成就.
在质疑过程中，学生有犯错误的权利，教师应该从学生的错误中找出错误的原因，分析其思路加以引导，而不是横加指责.精心呵护学生心理，培养学生大胆探索、主动质疑、乐于质疑的良好习惯.
二、让学生学会质疑
1.教师努力提高提问的水平
教师的提问做到科学设计，精心安排，精益求精，使学生从教师的提问中逐步学到质疑的本领.问题要言简意赅，指向明确，避免学生对问题产生岐义，造成思维混乱；要照顾不努力学习的学生的心理特点和状态，难度适当；要符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，富有情趣；提问要有启发性和趣味性.
2.引导学生找质疑“着眼点”
初中化学教学过程中，引导学生选择质疑的时机.比如，对某个知识点无法理解，对某个实验结果感到惊奇，对某种现象众说纷纭，出现认知冲突，这时就要指导学生提出自己的看法，对其他的意见敢于质疑.
在课堂教学中，要千方百计地突出重点，突破难点，在重点和难点处，学生的疑惑往往也比较多.教师有意识地在重点、难点处引导学生思考、质疑，可以起到事半功倍的效果.
在关键处引导学生质疑，能起到对教学内容的承上启下的作用，激发并维持学生良好的学习状态.重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处.在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力.
发挥化学实验的功效，引导学生质疑.化学是一门以实验为基础的学科，是人们不断地在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的.实验对学生具有无穷的魅力，利用实验鼓励学生仔细观察，大胆提出自己的疑问.例如，在做碳还原氧化铜实验后，设计加热碳和碱式碳酸铜混合物的实验，让学生对即将做的实验提出自己的疑问、猜想，大家进行讨论、交流.然后大家做实验，让学生在思考中观察，在观察中思考.学生在观察实验中有疑可质，通过实验又能顺利释疑，对学生养成质疑习惯很有好处.
4.采用激励机制，使学生善于提问
能够主动提问的学生，一般都有在学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点.教师对学生的提问、质疑要给予鼓励与表扬，给他一片掌声，抑或是一个微笑、一个赞许的眼神，都能让学生体验到“提问”成功的乐趣.只有学生爱提问，其提问的价值才越来越大.
学生在课堂上提出众多问题中，教师应选择那些富有魅力的、高质量的能把学生的思维一步步引向深入的问题进行重点讨论.浅了，表面活跃，效果不大；太深、太难，学生又理不出头绪，产生畏难情绪，甚至放弃思考和实践.让学生通过细细品味，深入钻研，逐步去获得新发现.
三、实现课堂有效“质疑”的保障措施
1.给学生留下思维的时间和空间
留点时间，让学生思考；留点空间，让学生质疑.预习中留下思维的时间与空间，能够让学生开动脑筋，刻苦钻研，引发质疑；教学过程中留下思维的时间与空间，能够让学生通过认真思考后提出更高层次的问题；作业中，须设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，增强学习化学的兴趣.
2.恰当的点评
学生是初中化学课堂教学的主体，学生化学知识、技能的形成必须通过其自身的努力探究获得，他们必然有许多的困惑与疑问.对学生的提问，教师加以恰当的点评，说出其提问的切入点、语言组织、思维的深度与广度等方面的优点，肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，指出需要加工的语言和内涵.当然，对学生所提出的问题，还要耐心地予以解答.
3. 引领与追问
教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中，穿针引线，做好点评.教师要不断给学生创设质疑平台，不放过任何一个质疑的机会，学生每一次质疑都应得到教师的认同与欣赏，都能赢得同伴的认可.久而久之，质疑就成为课堂学习的首先动作，近而成为学生的一种思维方式.
在教学过程中应当把质疑当成是学生的作业，每讲完一堂课，一个知识点，我都要求学生能够针对这个知识点，加以反思与质疑.鼓励学生敢于追问，有一种打破砂锅问到底的精神.
四、释疑与质疑
质疑是手段，释疑才是目的.因为如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.
对于学生的质疑，我们要坦然面对.根据问题的不同情况，采取相应的措施.有的问题可以鼓励学生互相帮助，在学生互助不能的情况下，看质疑问题的价值，可以老师解答，也可以组织学生讨论，使之逐步明朗达到最终解决的目的；如果对于老师一时解答不了，估计学生即使讨论也不会有结果的，课外查找一下资料；对于学生质疑的问题，老师解决不了的，明明白白地告诉学生，借此激励学生努力学习，多读书，多观察，多探索研究，切不可敷衍、搪塞.
[江苏省兴化市安丰初级中学 （225766）]
一、营造民主、和谐的教学氛围让学生乐于质疑
教师是初中化学教学的组织者、引导者、合作者.教师要放下师道尊严的架子，与学生一起探索、研究、思考和实验.不搞一言堂，给学生质疑营造轻松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性.
诚然，学生质疑还是需要勇气的，有的学生有一种认为自己根本提不出有价值问题的自卑心理；有的学生担心提出的问题与课堂主旨偏离，影响“课堂教学”，影响“老师的情绪”；有的学生担心提出的问题受到学生的嘲笑.因此，在教学中教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识.告诉学生提问不是老师的专利，只有敢于质疑的人，才能有大的成就.
在质疑过程中，学生有犯错误的权利，教师应该从学生的错误中找出错误的原因，分析其思路加以引导，而不是横加指责.精心呵护学生心理，培养学生大胆探索、主动质疑、乐于质疑的良好习惯.
二、让学生学会质疑
1.教师努力提高提问的水平
教师的提问做到科学设计，精心安排，精益求精，使学生从教师的提问中逐步学到质疑的本领.问题要言简意赅，指向明确，避免学生对问题产生岐义，造成思维混乱；要照顾不努力学习的学生的心理特点和状态，难度适当；要符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，富有情趣；提问要有启发性和趣味性.
2.引导学生找质疑“着眼点”
初中化学教学过程中，引导学生选择质疑的时机.比如，对某个知识点无法理解，对某个实验结果感到惊奇，对某种现象众说纷纭，出现认知冲突，这时就要指导学生提出自己的看法，对其他的意见敢于质疑.
在课堂教学中，要千方百计地突出重点，突破难点，在重点和难点处，学生的疑惑往往也比较多.教师有意识地在重点、难点处引导学生思考、质疑，可以起到事半功倍的效果.
在关键处引导学生质疑，能起到对教学内容的承上启下的作用，激发并维持学生良好的学习状态.重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处.在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力.
发挥化学实验的功效，引导学生质疑.化学是一门以实验为基础的学科，是人们不断地在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的.实验对学生具有无穷的魅力，利用实验鼓励学生仔细观察，大胆提出自己的疑问.例如，在做碳还原氧化铜实验后，设计加热碳和碱式碳酸铜混合物的实验，让学生对即将做的实验提出自己的疑问、猜想，大家进行讨论、交流.然后大家做实验，让学生在思考中观察，在观察中思考.学生在观察实验中有疑可质，通过实验又能顺利释疑，对学生养成质疑习惯很有好处.
4.采用激励机制，使学生善于提问
能够主动提问的学生，一般都有在学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点.教师对学生的提问、质疑要给予鼓励与表扬，给他一片掌声，抑或是一个微笑、一个赞许的眼神，都能让学生体验到“提问”成功的乐趣.只有学生爱提问，其提问的价值才越来越大.
学生在课堂上提出众多问题中，教师应选择那些富有魅力的、高质量的能把学生的思维一步步引向深入的问题进行重点讨论.浅了，表面活跃，效果不大；太深、太难，学生又理不出头绪，产生畏难情绪，甚至放弃思考和实践.让学生通过细细品味，深入钻研，逐步去获得新发现.
三、实现课堂有效“质疑”的保障措施
1.给学生留下思维的时间和空间
留点时间，让学生思考；留点空间，让学生质疑.预习中留下思维的时间与空间，能够让学生开动脑筋，刻苦钻研，引发质疑；教学过程中留下思维的时间与空间，能够让学生通过认真思考后提出更高层次的问题；作业中，须设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，增强学习化学的兴趣.
2.恰当的点评
学生是初中化学课堂教学的主体，学生化学知识、技能的形成必须通过其自身的努力探究获得，他们必然有许多的困惑与疑问.对学生的提问，教师加以恰当的点评，说出其提问的切入点、语言组织、思维的深度与广度等方面的优点，肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，指出需要加工的语言和内涵.当然，对学生所提出的问题，还要耐心地予以解答.
3. 引领与追问
教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中，穿针引线，做好点评.教师要不断给学生创设质疑平台，不放过任何一个质疑的机会，学生每一次质疑都应得到教师的认同与欣赏，都能赢得同伴的认可.久而久之，质疑就成为课堂学习的首先动作，近而成为学生的一种思维方式.
在教学过程中应当把质疑当成是学生的作业，每讲完一堂课，一个知识点，我都要求学生能够针对这个知识点，加以反思与质疑.鼓励学生敢于追问，有一种打破砂锅问到底的精神.
四、释疑与质疑
质疑是手段，释疑才是目的.因为如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.
对于学生的质疑，我们要坦然面对.根据问题的不同情况，采取相应的措施.有的问题可以鼓励学生互相帮助，在学生互助不能的情况下，看质疑问题的价值，可以老师解答，也可以组织学生讨论，使之逐步明朗达到最终解决的目的；如果对于老师一时解答不了，估计学生即使讨论也不会有结果的，课外查找一下资料；对于学生质疑的问题，老师解决不了的，明明白白地告诉学生，借此激励学生努力学习，多读书，多观察，多探索研究，切不可敷衍、搪塞.
[江苏省兴化市安丰初级中学 （225766）]