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摘 要：许多高职院校非英语专业的课堂教学中，普遍存在理论与应用不相符的情况，本文作者通过对“合作学习”理论的研究，尝试将其理论应用到课堂教学中，并阐述该理论对未来教学的指导应用。
关键词：“合作学习”;高职院校;英语课堂教学
随着世界经济的快速发展，英语对于高职学生专业学习及就业的影响越来越重要，然而作者从事高职护理专业基础英语教学多年，发现在职高生中普遍存在“重视专业课，轻视文化课”的现象。英语作为高等职业院校各专业的基础必修课，其作用非常重要，近观高职英语教学普遍存在以下几个方面问题：
1学生基础
高职院校采用“宽进严出”的招生策略，招收的生源大部分为初中毕业的学生，或者本身基础知识不够扎实的高中毕业生。许多学生学习英语的动机是为了通过考试，获得证书文凭，谋取一个好的职业，或者本身学习兴趣不高，对英语学习更加不予重视，不能主动地学习英语。
2教材选择
许多高职院校对学生的专业培养在教材选择上缺乏连贯性和系统性，如我校的五年制大专护理专业，普遍将前两年视为高中教育，采用的教材是《英语基础模块》，学习时间为一年;后两年为大专教育，选用的教材是《护理实用英语》，学习时间也为一年。所选的教材与学生实际水平相差较大，而且前后教材难度跨度大，缺乏衔接性，学习时间也明显不足，导致学生难以适应，学习困难，望而生畏，从而形成了心理负担和障碍，缺乏学习英语的兴趣。
3教师层次
由于高校招生规模的不断扩大，每个班级人数较多，基础英语的教学任务繁重，加上教研教改工作，教师们往往力不从心，没有潜心研究比较教学方法，致使整体教学质量不如人意。并且多数科班出身的专业英语老师，对各学科的知识了解甚少，只能机械地进行翻译，无法帮助学生们更好地完成专业学习。
4教学方法
大部分教师受传统英语教学的影响，仍然使用老师照本宣科，填鸭式地教学方法从头讲到尾，学生们则忙着做笔记、写作业，课堂上缺乏老师与学生之间的互动交流，导致学习效果不佳，缺乏自主学习能力，也影响了学生的学习兴趣。
综上所述，为了更好地完善高职院校的英语教学，笔者通过对合作学习的探讨研究，在多元智能、建构主义、认知发展和社会互赖等理论的指导下，在对高职护理专业班学生的日常教学中，大胆尝试将传统教学与“合作学习”理论相结合，取得了明显的进展。首先合作学习（cooperativelearning）兴起于20世纪70年代的美国，它提倡以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”（John&Johnson，1989。）而我过得王坦教授认为合作学习是“一种以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”（王坦，2002）。基于以上理论，我摸索出了以下一些切实可行的教学方法。
4.1鼓励学生课前预习和课后复习内容。通过课前预习，引导学生自主提出课文中的重点与难点，然后经过学生们的讨论、老师的提示，最终得出正确答案，这样提高了学生的自主学习能力，避免了教师的照本宣科。课后的复习更加重要，教师可再下一次课上通过提问回答地方式来帮助学生巩固上节课学习的知识和内容。
4.2根据学生的学习基础和能力进行分组或者搭配搭档，在课堂上由教师提出问题，由学生们自由讨论，或者鼓励学生搭档编写对话并进行角色演示，通过这样的合作学习能使学习基础好的学生帮助基础差的学生，带动原本口语表达欠佳或者不善于回答问题的学生增加口语表达的机会，最大程度地激发口语潜能，同时也弥补了大班授课因时间限制而使部分同学缺乏开口训练机会的弊端，活跃了课堂学习气氛，也提高了整体学习质量。
4.3适当开展团体竞赛活动。在竞赛活动中，学生们的学习兴趣被充分调动起来，他们团结合作积极进取获取胜利。通过这些竞赛树立了学生的自信心，激发了他们的创造力和合作能力，促进了课堂学习的良好氛围。
“合作学习”是一种适应当前教改的教学理论和方法。将其运用到高职英语课堂中，可以提高英语作为非专业课程的地位和价值。而且这种教学方法有别与传统的填鸭式教学，如果教师将其合理运用到课堂教学中，将给学生更多的发挥空间，激发学生的参与热情，培养学生的合作能力，最终提高了高职英语的教学质量。除此之外，将专业课与文化课相结合，有助于学生更好地了解西方国家文化背景，外事礼仪，更容易地阅读国内外的专业书籍，了解相关的专业知识，使英语学习变得更有实用性。“合作学习”更有利于培养学生的自主学习能力，提高了他们解决问题的能力，改变了学生对英语学习一贯地看法和见解，也改变了教师的身份和角色，同时也激励教师们在教学过程中不断的探索研究提高自己的教学能力，交流能力和驾驭课堂的能力等。
“合作学习”是英语教学课改的合适模式，但是在课堂教学运用中要注意做到活动前认真研究准备，活动中要有效地组织课堂活动已经课后及时总结教学效果，发现问题及时引导纠正，只有这样才能充分发挥这一学习方法的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2003（3）
[2]嘎斯基著.合作掌握学习的策略[M]，王坦译，山东教育科研，1993（5）：77-98
[3]汤玲玲.试谈合作学习的教学策略[J]，牡丹江师范学院学报（自然科学版）2008（2）：67
[4]王坦，合作学习的理论基础简析[D]，课程·教材·教法，2005（25-1）
[5]赵卫群，合作学习小组在英语教学中的实践[J]，教育信息报，2003（5）
关键词：“合作学习”;高职院校;英语课堂教学
随着世界经济的快速发展，英语对于高职学生专业学习及就业的影响越来越重要，然而作者从事高职护理专业基础英语教学多年，发现在职高生中普遍存在“重视专业课，轻视文化课”的现象。英语作为高等职业院校各专业的基础必修课，其作用非常重要，近观高职英语教学普遍存在以下几个方面问题：
1学生基础
高职院校采用“宽进严出”的招生策略，招收的生源大部分为初中毕业的学生，或者本身基础知识不够扎实的高中毕业生。许多学生学习英语的动机是为了通过考试，获得证书文凭，谋取一个好的职业，或者本身学习兴趣不高，对英语学习更加不予重视，不能主动地学习英语。
2教材选择
许多高职院校对学生的专业培养在教材选择上缺乏连贯性和系统性，如我校的五年制大专护理专业，普遍将前两年视为高中教育，采用的教材是《英语基础模块》，学习时间为一年;后两年为大专教育，选用的教材是《护理实用英语》，学习时间也为一年。所选的教材与学生实际水平相差较大，而且前后教材难度跨度大，缺乏衔接性，学习时间也明显不足，导致学生难以适应，学习困难，望而生畏，从而形成了心理负担和障碍，缺乏学习英语的兴趣。
3教师层次
由于高校招生规模的不断扩大，每个班级人数较多，基础英语的教学任务繁重，加上教研教改工作，教师们往往力不从心，没有潜心研究比较教学方法，致使整体教学质量不如人意。并且多数科班出身的专业英语老师，对各学科的知识了解甚少，只能机械地进行翻译，无法帮助学生们更好地完成专业学习。
4教学方法
大部分教师受传统英语教学的影响，仍然使用老师照本宣科，填鸭式地教学方法从头讲到尾，学生们则忙着做笔记、写作业，课堂上缺乏老师与学生之间的互动交流，导致学习效果不佳，缺乏自主学习能力，也影响了学生的学习兴趣。
综上所述，为了更好地完善高职院校的英语教学，笔者通过对合作学习的探讨研究，在多元智能、建构主义、认知发展和社会互赖等理论的指导下，在对高职护理专业班学生的日常教学中，大胆尝试将传统教学与“合作学习”理论相结合，取得了明显的进展。首先合作学习（cooperativelearning）兴起于20世纪70年代的美国，它提倡以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”（John&Johnson，1989。）而我过得王坦教授认为合作学习是“一种以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”（王坦，2002）。基于以上理论，我摸索出了以下一些切实可行的教学方法。
4.1鼓励学生课前预习和课后复习内容。通过课前预习，引导学生自主提出课文中的重点与难点，然后经过学生们的讨论、老师的提示，最终得出正确答案，这样提高了学生的自主学习能力，避免了教师的照本宣科。课后的复习更加重要，教师可再下一次课上通过提问回答地方式来帮助学生巩固上节课学习的知识和内容。
4.2根据学生的学习基础和能力进行分组或者搭配搭档，在课堂上由教师提出问题，由学生们自由讨论，或者鼓励学生搭档编写对话并进行角色演示，通过这样的合作学习能使学习基础好的学生帮助基础差的学生，带动原本口语表达欠佳或者不善于回答问题的学生增加口语表达的机会，最大程度地激发口语潜能，同时也弥补了大班授课因时间限制而使部分同学缺乏开口训练机会的弊端，活跃了课堂学习气氛，也提高了整体学习质量。
4.3适当开展团体竞赛活动。在竞赛活动中，学生们的学习兴趣被充分调动起来，他们团结合作积极进取获取胜利。通过这些竞赛树立了学生的自信心，激发了他们的创造力和合作能力，促进了课堂学习的良好氛围。
“合作学习”是一种适应当前教改的教学理论和方法。将其运用到高职英语课堂中，可以提高英语作为非专业课程的地位和价值。而且这种教学方法有别与传统的填鸭式教学，如果教师将其合理运用到课堂教学中，将给学生更多的发挥空间，激发学生的参与热情，培养学生的合作能力，最终提高了高职英语的教学质量。除此之外，将专业课与文化课相结合，有助于学生更好地了解西方国家文化背景，外事礼仪，更容易地阅读国内外的专业书籍，了解相关的专业知识，使英语学习变得更有实用性。“合作学习”更有利于培养学生的自主学习能力，提高了他们解决问题的能力，改变了学生对英语学习一贯地看法和见解，也改变了教师的身份和角色，同时也激励教师们在教学过程中不断的探索研究提高自己的教学能力，交流能力和驾驭课堂的能力等。
“合作学习”是英语教学课改的合适模式，但是在课堂教学运用中要注意做到活动前认真研究准备，活动中要有效地组织课堂活动已经课后及时总结教学效果，发现问题及时引导纠正，只有这样才能充分发挥这一学习方法的有效性。
参考文献：
[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2003（3）
[2]嘎斯基著.合作掌握学习的策略[M]，王坦译，山东教育科研，1993（5）：77-98
[3]汤玲玲.试谈合作学习的教学策略[J]，牡丹江师范学院学报（自然科学版）2008（2）：67
[4]王坦，合作学习的理论基础简析[D]，课程·教材·教法，2005（25-1）
[5]赵卫群，合作学习小组在英语教学中的实践[J]，教育信息报，2003（5）