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摘要：新课程教学的宗旨在于发展学生的素质，对教师提出了更高的要求.教师要理解新课程教学的理念，明确教学目的，合理设计教学方法，从而使每一个学生得到更加全面的发展.本文主要从明确教学目的，正确使用教程，激发学生的学习兴趣，优化教学设计等方面来阐述如何实施初中物理新课程教学.
关键词：物理;新课程;教学
新课改重视学生的学习方法的掌握，使他们掌握知识的同事，体验科学探究的过程，从而提高他们的科学素养，形成终身发展的能力.因此，新课改对教师提出了较高的要求，教师要明确教学目的，更新教学观念，优化教学措施.在具体的初中物理教学中，应注意一下几点：
一、明确教学目的
新课程教学的根本目的在于让学生获得更加全面的发展，而不是像传统的应试教学那样，侧重于获得更多的知识与技能.在传统的应试教学中，教师为了让学生获得更多的知识，考好试，常常采取加班加点的教学，配以大量的习题，有些知识点，不问来龙去脉，强行要求学生进行死记硬背.这种教学模式，忽视了学生获得知识的过程，增加了学生的学习负担，把学生当作知识的接受容器，学生的学习十分被动，他们没有得到情感、态度、价值观等方面的教育，这样培养出来的学生，除了会考试以外，没有其他能力.而新课程教学，更多的体现了对学生的人文教育，让学生体验科学探究的过程，使学生在掌握知识的同时，掌握知识获得的方法，学生在科学探究的过程中，培养了严谨的科学作风，促进了他们科学素养的提高.
二、正确使用教程
在传统的教学中，教师为了能使学生在各类考试中考到高分，常常是死教书，完全做了教材的奴隶.新课程教学理念告诉我们，教材只是教学的一种重要资源，要灵活的使用教材，不能做它的奴隶.新教材与旧教材相比，有很大的不同，它没有过分的强调知识的逻辑关系，而是更多的融合了探究活动的内容，突显了学生是学习的主体地位，彰显了科学探究学习的重要性.教师在具体的教学中要灵活的使用教材，组织好学生进行各种形成的科学探究活动，使学生在科学探究的活动中，得到学习方法的掌握，情感态度以及价值观的培养.比如，在进行杠杆教学的时候，可以先利于多媒体，播放幼儿园里玩跷跷板的视频：小孩可以将爸爸这个大人压翘起来；然后可以请几个学生上来做表演：一根木棍抬重物，重物放在木棍的不同点上，让学生感受肩上受到力的变化.学生看到这些情境后，自然的会思考这样的问题：杠杆上所受的力与支点之间一定存在着某种关系.最后，教师组织学生，进行杠杆平衡条件的探究.可见，新课程教学不是由教师将教材上的物理知识全盘的告诉学生，而是教师灵活的利用教材，组织学生一起探究物理知识与规律，学生在面对问题的时候，不是害怕，也不是渴望教师来告知，而是觉得很有探究的兴趣，很希望自己通过实践来获得其中的物理原理.教材只是一种教学的资源，真正在探究问题的过程中，学生会想到各种各样的方法，他们的思维远远超出了教材的束缚.
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师.教师在进行新课程教学的时候，不仅要重视课堂教学的设计，还应该创设让学生积极学习的环境，其中，激发学生的学习兴趣极为重要.在传统的应试教学中，教师主宰着课堂教学的一切，学生只是被动的接受教师传授的知识，处于被动地位，学生对某些问题即使有兴趣，但没有机会提出来，或者不敢提出来，因此，学生的学习兴趣受到了抑制.新课改要求教师改变自己在教学中的角色，做学生学习的组织者与帮助者，教学要以学生的发展为中心，要尊重学生是学习的主体地位，认真听取学生的心声，这些得以实现的基础就是要构建平等、民主的师生关系.比如，在学习欧姆定律运用的时候，在传统的教学中，教师可能精选了一些题目，很多是有关的计算题，让学生在课堂上进行思考，解答，教师希望通过这些题目，让学生达到灵活运用的目的，从而使他们在有关考试中能正确的解答题目，得到比较高的考分.但，这种解题忽视了学生的心内感受，学生对这些死解物理题的教学方法比较反感.假如，教师联系生活实际，比如，设计知识抢答器等，学生不仅一样能理解欧姆定律，而且学的有兴趣，从而提高了教学的效率.
四、优化教学设计
新课改重视教学效率的提高，教师在进行教学设计的时候，不仅要重视教学目标的达成，还要重视教学效率的提高.新课程教学不允许加班加点，而不能采用各种名目来增加学生的学习负担，欲取得较高的教学质量，只有在教学效率上做文章，因此，教学设计的优化显得十分的重要.比如，新课改大力提倡进行各种形式的探究式教学，提高探究教学的效率成为广大教师十分关注的问题.那么，如何优化教学设计，提高探究式教学的效率呢？首先要创设教学情境，让学生发现问题.比如，在探究声音是怎么产生的教学时，我们可以创设这样的教学情境：某人在地震中不幸被压在建筑物里，他欲发出声音进行呼救.请大家想想，他有哪些办法能发出声音呢？然后引导学生探究声音是怎么产生的.这样的探究式教学的设计，简洁，但又给予学生极大的探究兴趣，使学生欲罢不能的进行探索，从而为探究教学效率的提高打下坚实的基础.每个学生存在着个性差异，欲使教学让每一个学生都能得到发展，教师一定要真正的了解每一个学生，针对他们的实际情况而设计教学，比如，在合作探究的过程中，教师可以根据每一个学生的特点进行分组与担任相应的工作，从而使学生通过合作学习，相互达到取长补短，实现共同进步.
总之，新课程教学的内容是很丰富的，教学方式也是多样的，但，教学的最终目的是要实现每个学生的发展，教师要紧紧的围绕这个目标设计教学，开展教学.
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版，2002.
［2］毕田增.新课程教学设计.首都师范大学出版社.
［江苏省宜兴市周铁中学(214261)］
关键词：物理;新课程;教学
新课改重视学生的学习方法的掌握，使他们掌握知识的同事，体验科学探究的过程，从而提高他们的科学素养，形成终身发展的能力.因此，新课改对教师提出了较高的要求，教师要明确教学目的，更新教学观念，优化教学措施.在具体的初中物理教学中，应注意一下几点：
一、明确教学目的
新课程教学的根本目的在于让学生获得更加全面的发展，而不是像传统的应试教学那样，侧重于获得更多的知识与技能.在传统的应试教学中，教师为了让学生获得更多的知识，考好试，常常采取加班加点的教学，配以大量的习题，有些知识点，不问来龙去脉，强行要求学生进行死记硬背.这种教学模式，忽视了学生获得知识的过程，增加了学生的学习负担，把学生当作知识的接受容器，学生的学习十分被动，他们没有得到情感、态度、价值观等方面的教育，这样培养出来的学生，除了会考试以外，没有其他能力.而新课程教学，更多的体现了对学生的人文教育，让学生体验科学探究的过程，使学生在掌握知识的同时，掌握知识获得的方法，学生在科学探究的过程中，培养了严谨的科学作风，促进了他们科学素养的提高.
二、正确使用教程
在传统的教学中，教师为了能使学生在各类考试中考到高分，常常是死教书，完全做了教材的奴隶.新课程教学理念告诉我们，教材只是教学的一种重要资源，要灵活的使用教材，不能做它的奴隶.新教材与旧教材相比，有很大的不同，它没有过分的强调知识的逻辑关系，而是更多的融合了探究活动的内容，突显了学生是学习的主体地位，彰显了科学探究学习的重要性.教师在具体的教学中要灵活的使用教材，组织好学生进行各种形成的科学探究活动，使学生在科学探究的活动中，得到学习方法的掌握，情感态度以及价值观的培养.比如，在进行杠杆教学的时候，可以先利于多媒体，播放幼儿园里玩跷跷板的视频：小孩可以将爸爸这个大人压翘起来；然后可以请几个学生上来做表演：一根木棍抬重物，重物放在木棍的不同点上，让学生感受肩上受到力的变化.学生看到这些情境后，自然的会思考这样的问题：杠杆上所受的力与支点之间一定存在着某种关系.最后，教师组织学生，进行杠杆平衡条件的探究.可见，新课程教学不是由教师将教材上的物理知识全盘的告诉学生，而是教师灵活的利用教材，组织学生一起探究物理知识与规律，学生在面对问题的时候，不是害怕，也不是渴望教师来告知，而是觉得很有探究的兴趣，很希望自己通过实践来获得其中的物理原理.教材只是一种教学的资源，真正在探究问题的过程中，学生会想到各种各样的方法，他们的思维远远超出了教材的束缚.
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师.教师在进行新课程教学的时候，不仅要重视课堂教学的设计，还应该创设让学生积极学习的环境，其中，激发学生的学习兴趣极为重要.在传统的应试教学中，教师主宰着课堂教学的一切，学生只是被动的接受教师传授的知识，处于被动地位，学生对某些问题即使有兴趣，但没有机会提出来，或者不敢提出来，因此，学生的学习兴趣受到了抑制.新课改要求教师改变自己在教学中的角色，做学生学习的组织者与帮助者，教学要以学生的发展为中心，要尊重学生是学习的主体地位，认真听取学生的心声，这些得以实现的基础就是要构建平等、民主的师生关系.比如，在学习欧姆定律运用的时候，在传统的教学中，教师可能精选了一些题目，很多是有关的计算题，让学生在课堂上进行思考，解答，教师希望通过这些题目，让学生达到灵活运用的目的，从而使他们在有关考试中能正确的解答题目，得到比较高的考分.但，这种解题忽视了学生的心内感受，学生对这些死解物理题的教学方法比较反感.假如，教师联系生活实际，比如，设计知识抢答器等，学生不仅一样能理解欧姆定律，而且学的有兴趣，从而提高了教学的效率.
四、优化教学设计
新课改重视教学效率的提高，教师在进行教学设计的时候，不仅要重视教学目标的达成，还要重视教学效率的提高.新课程教学不允许加班加点，而不能采用各种名目来增加学生的学习负担，欲取得较高的教学质量，只有在教学效率上做文章，因此，教学设计的优化显得十分的重要.比如，新课改大力提倡进行各种形式的探究式教学，提高探究教学的效率成为广大教师十分关注的问题.那么，如何优化教学设计，提高探究式教学的效率呢？首先要创设教学情境，让学生发现问题.比如，在探究声音是怎么产生的教学时，我们可以创设这样的教学情境：某人在地震中不幸被压在建筑物里，他欲发出声音进行呼救.请大家想想，他有哪些办法能发出声音呢？然后引导学生探究声音是怎么产生的.这样的探究式教学的设计，简洁，但又给予学生极大的探究兴趣，使学生欲罢不能的进行探索，从而为探究教学效率的提高打下坚实的基础.每个学生存在着个性差异，欲使教学让每一个学生都能得到发展，教师一定要真正的了解每一个学生，针对他们的实际情况而设计教学，比如，在合作探究的过程中，教师可以根据每一个学生的特点进行分组与担任相应的工作，从而使学生通过合作学习，相互达到取长补短，实现共同进步.
总之，新课程教学的内容是很丰富的，教学方式也是多样的，但，教学的最终目的是要实现每个学生的发展，教师要紧紧的围绕这个目标设计教学，开展教学.
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版，2002.
［2］毕田增.新课程教学设计.首都师范大学出版社.
［江苏省宜兴市周铁中学(214261)］