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摘 要： 教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程中发挥作用。教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实和提升。
关键词： 高中化学 情境教学 课例
新课程实施以来，情境教学越来越受到大家的青睐和推崇，主要是它能诠释人类认知活动的特性，洞察知识的本质，重视情感的陶冶，为课堂教学注入新的生命力。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，情感得到净化和升华，情境所提供的线索起到唤醒或启迪智慧的作用。在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。思维的过程与获得的结果一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验视为一种快乐，而不是一种强迫或负担。学生的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增，这正是情境教学要追求的效果。
但在教学中，我们经常感觉找不到情境素材或不知如何加工素材，其实，只要做生活中的有心人，将媒体新闻或日常身边的物品、事件，自然而巧妙地融入教学设计和课堂教学中，便是一个个引人入胜的情境。一幅图片、一个故事、一段史话、一则新闻、一个案例，这些看似寻常的素材，经我们匠心独运有机地与教材整合，便成为导入新课、引发思维、激起共鸣、展开教学的亮点，就能产生不同寻常的教学效果。教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程中发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实和提升。下面是笔者结合学生的生活实际开展的一次教学课例实录。
课例设计理念：学生从生活中来，把学生带入社会，带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师生动的描绘鲜明地展现在学生眼前。生活中虽有轰轰烈烈，但更多是平平淡淡，教师要让学生在生活的不经意中发现、感悟科学道理，培养他们细致的观察习惯和能力；学生反过来又用学过的知识、技能应用和服务于社会与生活。只有当学习被镶嵌到运用该知识的社会和自然情景中时，有意义的学习才有可能发生。
案例：欣起“苹果花”的神秘盖头
[教师]展示实物：摆动着双叶的“苹果花”。近年来，温馨可爱的“苹果花”成为人们放在案头上、汽车内的时尚饰品。你看，两片绿色厚润的叶片和中心花朵会不停地欢快摆动，趣味十足。同学们知道，是谁为它提供了源源不断的动力吗？
[学生]猜测：可能用了干电池或充电电池。
[教师]将实物交给学生，找一找，电池在哪里？
[学生]尝试找遍“苹果花”全身，并未发现电池。
[教师]引导学生仔细观察、阅读“苹果花”包装盒下部的几点英文说明。
教师投影“说明”，全班学生不约而同地大声朗读起来。
1.NO WATER Please do not give water
2.BATTERYLESS Batteries are not required
3.SOLARBATTERY It works by the energy of light
[教师]怎样验证动力之源是来自光能？
实验演示：教室熄灯，取出另一个原先蒙着黑布的“苹果花”，掀开它的盖头，叶片和花朵静静不动。然后用较强的电筒光照射到“苹果花”上，叶片、花朵便开始欢快地摆动起来。再熄灭电筒，叶子摆动渐渐减缓，最终停止。
[学生]惊喜无比，前排学生迫不及待地伸手来拿，想看个究竟，奥秘在哪里呢？
学生寻找后发现在它的上口部有一小块略显不同的地方。
[教师]利用实物投影仪放大该处。
介绍说明：此即为硅太阳能电池，它设有阳光IC接收口，采光度强，利用弱光型太阳能电池的供电原理，只要一点点光，花儿就能开放。以太阳能为动力的设计除了让它实用，可爱之外，更显环保，且没有动力不足的后顾之忧。
引导思考：硅太阳能电池能将太阳能直接转化为电能，有何更了不起的作用？宇宙飞船入轨后，谁为其提供源源电力？
[学生]硅太阳能电池。
[教师]介绍硅太阳能电池的利用。
[学生]观看视频：我国“神九”宇宙飞船升入太空后展翅翱翔，信息员发出“太阳能电池板伸展正常”时，工作人员掌声响起，激动不已。
[教师]展示图片：1.中国的“嫦娥二号”月球探测器。2.未来的汽车（拖着长尾巴太阳能电池板）。
设计意图：在不少老师的传统教学观念中，硅在中学化学的元素化合物板块中所的地位无足轻重。其教学内容空洞，教学资源稀缺或是素材难以加工，特别是缺少能让学生产生感性认识的体验活动，教学过程大多轻描淡写，学生对所学知识如同过眼烟云。站在新课程、新时代的背景下，看这样的教学是不恰当的。今天，人们对硅已刮目相看，把硅称作带来人类文明的重要元素之一，尤其是在当今高速发展的信息时代，硅承担起其他元素无可比拟的作用。本节教学段落从对日常生活中的小摆设“苹果花”动力之源的问题探究入手，学生从“不屑一顾想当然——找遍全身未有果——探究论证真奇妙”等的过程体验，重温神九问天激动人心的场景和对未来新型汽车的展望，激起学生对硅太阳能电池的浓厚兴趣，真切感受到“小物件中有大学问”的道理。
总之，教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体。好的教学情境总是有丰富和生动的内容，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性的发展。
关键词： 高中化学 情境教学 课例
新课程实施以来，情境教学越来越受到大家的青睐和推崇，主要是它能诠释人类认知活动的特性，洞察知识的本质，重视情感的陶冶，为课堂教学注入新的生命力。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，情感得到净化和升华，情境所提供的线索起到唤醒或启迪智慧的作用。在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。思维的过程与获得的结果一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验视为一种快乐，而不是一种强迫或负担。学生的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增，这正是情境教学要追求的效果。
但在教学中，我们经常感觉找不到情境素材或不知如何加工素材，其实，只要做生活中的有心人，将媒体新闻或日常身边的物品、事件，自然而巧妙地融入教学设计和课堂教学中，便是一个个引人入胜的情境。一幅图片、一个故事、一段史话、一则新闻、一个案例，这些看似寻常的素材，经我们匠心独运有机地与教材整合，便成为导入新课、引发思维、激起共鸣、展开教学的亮点，就能产生不同寻常的教学效果。教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程中发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实和提升。下面是笔者结合学生的生活实际开展的一次教学课例实录。
课例设计理念：学生从生活中来，把学生带入社会，带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师生动的描绘鲜明地展现在学生眼前。生活中虽有轰轰烈烈，但更多是平平淡淡，教师要让学生在生活的不经意中发现、感悟科学道理，培养他们细致的观察习惯和能力；学生反过来又用学过的知识、技能应用和服务于社会与生活。只有当学习被镶嵌到运用该知识的社会和自然情景中时，有意义的学习才有可能发生。
案例：欣起“苹果花”的神秘盖头
[教师]展示实物：摆动着双叶的“苹果花”。近年来，温馨可爱的“苹果花”成为人们放在案头上、汽车内的时尚饰品。你看，两片绿色厚润的叶片和中心花朵会不停地欢快摆动，趣味十足。同学们知道，是谁为它提供了源源不断的动力吗？
[学生]猜测：可能用了干电池或充电电池。
[教师]将实物交给学生，找一找，电池在哪里？
[学生]尝试找遍“苹果花”全身，并未发现电池。
[教师]引导学生仔细观察、阅读“苹果花”包装盒下部的几点英文说明。
教师投影“说明”，全班学生不约而同地大声朗读起来。
1.NO WATER Please do not give water
2.BATTERYLESS Batteries are not required
3.SOLARBATTERY It works by the energy of light
[教师]怎样验证动力之源是来自光能？
实验演示：教室熄灯，取出另一个原先蒙着黑布的“苹果花”，掀开它的盖头，叶片和花朵静静不动。然后用较强的电筒光照射到“苹果花”上，叶片、花朵便开始欢快地摆动起来。再熄灭电筒，叶子摆动渐渐减缓，最终停止。
[学生]惊喜无比，前排学生迫不及待地伸手来拿，想看个究竟，奥秘在哪里呢？
学生寻找后发现在它的上口部有一小块略显不同的地方。
[教师]利用实物投影仪放大该处。
介绍说明：此即为硅太阳能电池，它设有阳光IC接收口，采光度强，利用弱光型太阳能电池的供电原理，只要一点点光，花儿就能开放。以太阳能为动力的设计除了让它实用，可爱之外，更显环保，且没有动力不足的后顾之忧。
引导思考：硅太阳能电池能将太阳能直接转化为电能，有何更了不起的作用？宇宙飞船入轨后，谁为其提供源源电力？
[学生]硅太阳能电池。
[教师]介绍硅太阳能电池的利用。
[学生]观看视频：我国“神九”宇宙飞船升入太空后展翅翱翔，信息员发出“太阳能电池板伸展正常”时，工作人员掌声响起，激动不已。
[教师]展示图片：1.中国的“嫦娥二号”月球探测器。2.未来的汽车（拖着长尾巴太阳能电池板）。
设计意图：在不少老师的传统教学观念中，硅在中学化学的元素化合物板块中所的地位无足轻重。其教学内容空洞，教学资源稀缺或是素材难以加工，特别是缺少能让学生产生感性认识的体验活动，教学过程大多轻描淡写，学生对所学知识如同过眼烟云。站在新课程、新时代的背景下，看这样的教学是不恰当的。今天，人们对硅已刮目相看，把硅称作带来人类文明的重要元素之一，尤其是在当今高速发展的信息时代，硅承担起其他元素无可比拟的作用。本节教学段落从对日常生活中的小摆设“苹果花”动力之源的问题探究入手，学生从“不屑一顾想当然——找遍全身未有果——探究论证真奇妙”等的过程体验，重温神九问天激动人心的场景和对未来新型汽车的展望，激起学生对硅太阳能电池的浓厚兴趣，真切感受到“小物件中有大学问”的道理。
总之，教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体。好的教学情境总是有丰富和生动的内容，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性的发展。