小学英语课既要丰富和完善学生的语言系统，也要完善、丰富和激活学生的精神世界，达成工具性与人文性的统一。课堂上学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，但鉴于对语言的生疏，情感体验不够深刻。那么，在教学实践中，如何才能让学生体悟及表达语言情感呢？
　　一、言由心生——语言情感体悟的重要性
　　1.感悟于心，内化语言。英语学习的目标是什么？有人认为学会几个单词，几个句型不是终极目标，让学生学会说话才是目的。纵观我们的课堂，为了达成教学目标，我们经常在英语课堂教学中，带领学生模仿录音的语音语调，生动活泼地表演课文，创设有效真实的语言环境操练语言。学生在一系列的活动中，读得字正腔圆，动作演得惟妙惟肖，但是，“读”得好是不是就等于能“说”好呢？或许学生只是像复读机似的将语言克隆了一遍而没有真正关注语言本身的情感。学生如果只是单纯地记得课文中的文字，记得录音当中的音调，那么表演时输出的语言一定就没有语音语调可言了，没有内化为自己的语言。
　　2.潜移默化，提升语感。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语言感受、语意感受、语言情感的感受等，它是人们对英语语言的直接感知能力，是一种看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。
　　语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则，但已能熟练地说话，他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。在实际教学中，大家可能都遇到过这样的现象：学生在读书的时候声情并茂，抑扬顿挫，可读完看看他们的课本却发现，书上标满了中文。虽然学生能用英语进行简单的交流，但不自然、不地道，甚至是拗口。而体悟语言的内在情感，让学生在“说”的时候体会真实情境，则能帮助学生说得准确得体，从而提升语感。
　　二、删繁去简——语言情感表达的操作法
　　1.图片贴士，以境悟情。教材中每篇课文都会配有相关的图片，很多时候老师们更愿意去上网寻找其他素材，而忽略了手边现场的资料。其实大费周折地去创设别的情境倒不如就用最直接的课文语境。课文图片中的人物通常都画得惟妙惟肖，孩子只要用心观察图中人物的表情和动作，就能立即体验到人物的情绪情感。例如，如何让孩子读出节日的祝福的真诚，如何让孩子说好收到礼物时感谢的句子，我选择让孩子观察图片。在充分读图后，学生们不难发现书中人物脸上喜悦的笑容，之后再让学生将喜悦的情绪带着去读，学生读得就非常自然了。
　　2.比较体验，以声悟情。夸美纽斯曾说：“一个能动听地，明晰地教学的老师，他的声音象油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”上课时教师既可以用准确的语音语调进行带读，同时也可以读出不同的语音语调让学生辨析选择，强化语言情感的内涵。读完后询问学生应该如何读，学生通过老师范读时的对比，知道如何去表现感觉类的单词。指导孩子如何真诚地表达自己对朋友的关心，同样可以用愉快和担忧的语调来朗读，学生进行选择后不用老师解释即能明白此句话的情感内涵。
　　3.表情选择，以情悟情。学生在模仿和表演上都很积极主动，但对于语言的理解能力却不强。某些单词在不同语境中所呈现的不同情感内涵，学生不易体会，老师也不易解释。如何才能准确地说出这些单词和句型呢？
　　在教学时，教师不能完全将精力放在理解词句朗读词句上，让学生体会语言的情感内涵更为重要，学生只有理解了说话人的情绪，才能更好地说出理由，也更能向对方传达自己的喜好取向。我在课堂上用表情贴士辅助学生理解词的不同含义，并指导学生读出不同的情感。学生通过几个小小的表情不仅理解了语言本身的含义，同时还领会了语言的情感内涵。语言所传递的情感比语言本身的准确性更为重要。
　　4.音乐烘托，以乐升情。那些无法用言语告诉人的东西，可以用音乐的旋律来诉说，因为音乐是直接表现人的情绪和内心感受的。英语与任何一种语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美。在英语课堂上适时地播放一首音乐，就能让学生产生共情，升华语言的情感内涵。我让学生配乐吟诵，学生们陶醉其中纷纷尝试，读得投入。更让人欣喜的是，在之后的作文中，很多学生选择将诗中的美文放在自己的文中，将语言知识内化为了自己的语言技能。
　　小学英语教学的目标不是教出一批发声工具，克隆工具，而是要教出一群有真情实感，活色生香的“说话人”。体悟语言的情感，会让学生不仅读得好，更能说得好
　　（作者单位：江苏南京市瑞金路小学）