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2005年，我参加高中英语新课程培训，对新一轮的国家基础教育课程改革有了进一步的认识与领悟。新课改的实施使我在教育理念、教育方法等方面产生了一系列的变化。在此，我结合平时的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、 教育观念的转变
通过学习，我认识到教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。所以，在教学过程中，我改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 教学材料的使用
课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之也发生了深刻的变化，然而教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。过去外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。我结合教学实践做了以下尝试。
1. 降低教材难度
对于教材难的部分，我设计一些教学活动化繁为简，化难为易，以调动学生的学习积极性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是听力课。听力材料难，句子长，结构复杂。按照课文要求，学生听完材料，回答问题。但很多学生无法听懂，以致无法回答问题。就此，我在听音前，给出一些听力材料中出现的关键词和有关内蒙古志愿者生活的图片，引导学生用关键词说说志愿者生活。这个步骤让学生对即将要听的材料有了感性认识，降低了难度。接下来，我让学生听材料，回答“What questions did the reporter ask？”这个问题，接着，我把材料中的难句和长句找出来挖空格，让学生边听边填空。最后，让学生做课文里的问题回答。这时候，学生基本上能回答出问题了。
2. 调整教材顺序
教材顺序是以话题为编排体例的教材，不像结构——功能编排体例那样逻辑性很强，教学内容是可以根据社会语境、形势语境以及活动语境进行调整的，有的可以先学，有的可以后学。例如，恰逢中秋节，而教学计划规定应该学习“Lifestyles”的话题在前，而“Festivals”的话题在后，这时我就安排先学“Festivals”， 后学“Lifestyles”。
3. 替换教学内容
英语新课程标准教材编排体例以“话题”为主线，我会因地制宜、有效地把客观存在的教学资源开发与整合，变为能够促进学生学习的资源。例如：在讲过Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 让学生设计网页“枣乡内黄”，所提供的内容为：“内黄并不大，人口73万，是一个重要的农业县。著名景点有二帝陵，汉代遗址和豆公的桃花。”文中多处用到刚学的短语和句型。更重要的是，内容贴近生活，贴近现实，使学生感到学习英语的实用性，调动了学生的学习积极性。
4. 补充教学内容
学情实际水平较好，课本提供的内容相对简单，这时可以根据课文，增加适当的内容补充教学，补充内容可以是教材内相关内容的调整，也可以是课外材料的补充。
三、 教学方式的转换
新课标的理念强调以学生为主体，培养学生的创新和实践能力，学生的自主探究学习和合作交流变成教学的重点，教师作为引导者和参与者，应为学生的学习主题、学习方法做启发、引导、纠错和评价，而不是先入为主的硬式灌输。
新的课改突出了“以学生为学习主体”，老师提出一个语法项目，让学生仔细观察、认真讨论、思考总结，使学生不知不觉地学会了新的教学内容，他们不再害怕做题时的“绊脚石”。
阅读方面，我不光选取教材中学生感兴趣的阅读材料，还适当地增加中、长篇文章和英语原文小说节选内容，学生不但拓展了知识，而且积累了词汇。如学习Helen Keller时，我让学生阅读“Three Days to See”中的精彩片段并观看视频，他们兴趣大增，对所学内容理解更加透彻。
为提高学生的语言应用能力，让学生总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。比如在Unit 13 People这一课中，学生先总结了修饰人物特征的几个词和词组，然后又在教师的指导下，总结了句子的用法。最后，根据班里学生的特点，运用所学过的知识描述班里的同学，大家可以共同猜测所描述的人物是谁。课堂上气氛非常活跃，学生不但巩固了所学知识，而且增强了应用能力。
新一轮课程改革是挑战，也是契机。作为改革前沿的一线教师来说，不仅要通过努力学习来提高自身的思想素质和业务素质，而且应该在教学实际中大胆尝试、积极探索新的教学方式，才能成为一个成功的改革者。
一、 教育观念的转变
通过学习，我认识到教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。所以，在教学过程中，我改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 教学材料的使用
课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之也发生了深刻的变化，然而教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。过去外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。我结合教学实践做了以下尝试。
1. 降低教材难度
对于教材难的部分，我设计一些教学活动化繁为简，化难为易，以调动学生的学习积极性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是听力课。听力材料难，句子长，结构复杂。按照课文要求，学生听完材料，回答问题。但很多学生无法听懂，以致无法回答问题。就此，我在听音前，给出一些听力材料中出现的关键词和有关内蒙古志愿者生活的图片，引导学生用关键词说说志愿者生活。这个步骤让学生对即将要听的材料有了感性认识，降低了难度。接下来，我让学生听材料，回答“What questions did the reporter ask？”这个问题，接着，我把材料中的难句和长句找出来挖空格，让学生边听边填空。最后，让学生做课文里的问题回答。这时候，学生基本上能回答出问题了。
2. 调整教材顺序
教材顺序是以话题为编排体例的教材，不像结构——功能编排体例那样逻辑性很强，教学内容是可以根据社会语境、形势语境以及活动语境进行调整的，有的可以先学，有的可以后学。例如，恰逢中秋节，而教学计划规定应该学习“Lifestyles”的话题在前，而“Festivals”的话题在后，这时我就安排先学“Festivals”， 后学“Lifestyles”。
3. 替换教学内容
英语新课程标准教材编排体例以“话题”为主线，我会因地制宜、有效地把客观存在的教学资源开发与整合，变为能够促进学生学习的资源。例如：在讲过Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 让学生设计网页“枣乡内黄”，所提供的内容为：“内黄并不大，人口73万，是一个重要的农业县。著名景点有二帝陵，汉代遗址和豆公的桃花。”文中多处用到刚学的短语和句型。更重要的是，内容贴近生活，贴近现实，使学生感到学习英语的实用性，调动了学生的学习积极性。
4. 补充教学内容
学情实际水平较好，课本提供的内容相对简单，这时可以根据课文，增加适当的内容补充教学，补充内容可以是教材内相关内容的调整，也可以是课外材料的补充。
三、 教学方式的转换
新课标的理念强调以学生为主体，培养学生的创新和实践能力，学生的自主探究学习和合作交流变成教学的重点，教师作为引导者和参与者，应为学生的学习主题、学习方法做启发、引导、纠错和评价，而不是先入为主的硬式灌输。
新的课改突出了“以学生为学习主体”，老师提出一个语法项目，让学生仔细观察、认真讨论、思考总结，使学生不知不觉地学会了新的教学内容，他们不再害怕做题时的“绊脚石”。
阅读方面，我不光选取教材中学生感兴趣的阅读材料，还适当地增加中、长篇文章和英语原文小说节选内容，学生不但拓展了知识，而且积累了词汇。如学习Helen Keller时，我让学生阅读“Three Days to See”中的精彩片段并观看视频，他们兴趣大增，对所学内容理解更加透彻。
为提高学生的语言应用能力，让学生总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。比如在Unit 13 People这一课中，学生先总结了修饰人物特征的几个词和词组，然后又在教师的指导下，总结了句子的用法。最后，根据班里学生的特点，运用所学过的知识描述班里的同学，大家可以共同猜测所描述的人物是谁。课堂上气氛非常活跃，学生不但巩固了所学知识，而且增强了应用能力。
新一轮课程改革是挑战，也是契机。作为改革前沿的一线教师来说，不仅要通过努力学习来提高自身的思想素质和业务素质，而且应该在教学实际中大胆尝试、积极探索新的教学方式，才能成为一个成功的改革者。