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【摘 要】历史课程比较枯燥，要想学好，就要探索一些新颖的教学方法。我在几年的教学经验中，逐步摸索出了一些教学体会。本文从五个方面进行分析。
【关键词】历史教学；体会
初中历史教材中所涉及知识繁而杂、时间跨度大、范围广，如何在有限的时间、有限的精力中使学生轻松、愉快、高效的学好历史这门课程，已成为广大历史教师努力探讨的问题。通过几年的教学实践，我总结出初中历史课堂教学的几点体会，与大家分享。
1. 重点突出，讲深讲透
面对12～16岁的青少年，这一阶段的学生具有好学的特点，但是他们的认知、理解能力还不是很强，那么如何使知识点杂、时间跨度大、范围广的历史教学较好地实现教学目标，这成为历史教学中一个亟待解决的问题。短短的是四十五分钟内，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的，授课时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练，这样才是科学的合理的。实践表明：讲解时紧紧围绕教材，以《纲》为纲，以本为本，通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，进而发展其智力和能力。例如，八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象、不容易理解。对此我从鸦片战争前后中国政治经济史实的变化这一较为浅显容易理解的情况来引出：鸦片战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏，一个国家的主权部分丧失了，这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前，在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经济发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。
这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解，理性思辩能力也逐步得到提高。
2. 教学方法灵活多样
课堂教学更应该侧重于以学生为主体，避免授课出现“填鸭式”、“满堂灌”的形式，要鼓励学生的创造性思维。
不管课堂教学的任何环节，不管选择任何一种的教学方法，都应该将启发作为一种教学的基本要求和指导原理。从学生的实际、教学内容的实际、把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。几年来，我先后尝试了“历史问题教学法”、“谈话教学法”、“读书指导法”等教学方法，多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣日益浓厚。
3. 教学要讲求艺术性
课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣；可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握；同时幽默还是教师人格魅力的展示。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。
4. 要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：（1）两堂历史课之间的关联。（2）一堂课 历史知识的内在联系。（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
5. 要有较好的课堂检测形式
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。
收稿日期：2013-04-15
【关键词】历史教学；体会
初中历史教材中所涉及知识繁而杂、时间跨度大、范围广，如何在有限的时间、有限的精力中使学生轻松、愉快、高效的学好历史这门课程，已成为广大历史教师努力探讨的问题。通过几年的教学实践，我总结出初中历史课堂教学的几点体会，与大家分享。
1. 重点突出，讲深讲透
面对12～16岁的青少年，这一阶段的学生具有好学的特点，但是他们的认知、理解能力还不是很强，那么如何使知识点杂、时间跨度大、范围广的历史教学较好地实现教学目标，这成为历史教学中一个亟待解决的问题。短短的是四十五分钟内，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的，授课时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练，这样才是科学的合理的。实践表明：讲解时紧紧围绕教材，以《纲》为纲，以本为本，通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，进而发展其智力和能力。例如，八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象、不容易理解。对此我从鸦片战争前后中国政治经济史实的变化这一较为浅显容易理解的情况来引出：鸦片战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏，一个国家的主权部分丧失了，这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前，在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经济发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。
这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解，理性思辩能力也逐步得到提高。
2. 教学方法灵活多样
课堂教学更应该侧重于以学生为主体，避免授课出现“填鸭式”、“满堂灌”的形式，要鼓励学生的创造性思维。
不管课堂教学的任何环节，不管选择任何一种的教学方法，都应该将启发作为一种教学的基本要求和指导原理。从学生的实际、教学内容的实际、把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。几年来，我先后尝试了“历史问题教学法”、“谈话教学法”、“读书指导法”等教学方法，多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣日益浓厚。
3. 教学要讲求艺术性
课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣；可使课堂气氛轻松愉快，有助于知识的传播和掌握；同时幽默还是教师人格魅力的展示。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。
4. 要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：（1）两堂历史课之间的关联。（2）一堂课 历史知识的内在联系。（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
5. 要有较好的课堂检测形式
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场 掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战 是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质 有了更清楚的认识。
收稿日期：2013-04-15