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【摘要】创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，也是新课改的要求。学好高中数学，需要学生具有较强的辩证思维能力及想象力，所以高中数学教师在教学过程中，要利用先进的教学理念及教学模式来培养并提高学生的创新思维能力、想象力、辩证思维能力等。
【关键词】高中数学教学；创造性思维能力；培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0212-01
数学课程在培养学生创造性思维能力方面具有重要的作用，高中时期更是培养、提升学生创造性思维能力的重要时期。这就对高中数学教师提出了更高的要求，在教学过程中要对学生进行有效引导，培养学生的创新意识及多元化思考模式，不断强化学生的自主学习能力及创造性思维能力，本文就此展开论述。
一、影响创造性思维能力形成和发展的主要因素
顾名思义，创造性思维即具有创新性和创造性的思维方式在高中数学教学过程中，善于独立思考，主动探索和创新，想法独特，勇于克服困难的学生通常都具备创造性思维。他们不受传统思维方式所束缚，对于定理和公式，能够提出新的见解并做出证明。创造性思维能力的形成和发展主要受两方面的影响。
一是数学本身的特性，数学学科的思维结构和认知方式学生在接受新的知識时，通过思维对问题进行分析并寻求解决方式，不同的思维产生不同的认知，因而思维是创造的基础。认知结构理解的产物，因而思维结构和认知结构是数学创造性思维能力发展的基础条件。
二是学生自身的因素。学生在学习过程中的主观积极态度和能动性的有效发挥直接影响着创造性思维能力的发展。多种原因导致的仄学情绪和对数学兴趣较低的情况都不利于创造性思维的发展。
二、培养学生创造性思维的具体措施
（一）转变教学理念，注重教学方式的创新
教师教学方式的创新是学生创造性思维能力培养的启蒙，这就要求教师在实施教学的过程中不断变化自己的教学方式，运用学生容易接受的方式和知识内容开启学生创新思维意识的大门。例如，教师在讲授有关《平面之间的位置关系》这部分内容时，在课程导入的环节就可借助多媒体的方式展示平面位置关系的变化，使得学生通过动画的展示仔细观察平面之间位置变化的要点。为了便于学生理解，教师还可以用三张一样大小的白纸作为三个平面，给学生演示它们的位置关系，同时通过题目检测学生掌握的情况：“空间中有三个平行且相等的平面，它们两两相交，问能出现几条相交线？”这种开放式的问题可以充分考察学生的思维能力。
（二）巧妙设置教学情境，营造培养学生创造性思维的氛围
教学过程中氛围的营造能够激发学生思维方式的转变，一个头脑风暴就能瞬间收集所有学生的不同建议。例如，在讲授有关《函数映射》这部分内容时，学生很容易对集合之间的对应关系产生混淆，这时教师提出问题：“表明是一个函数的条件有哪些？谁能够举出相应的例子？”这样，学生就会充分调动自己所学的知识进行总结，并根据教材上的内容和自己的理解得出结论，锻炼独立思考的能力。又如，“已知集合A={1，2，3，4}、B={x，y，z，q}从A到B的所有映射中满足B中恰有一个元素无原像的映射的个数是多少？”，学生根据函数映射的概念和条件进行判断，然后进行回答，最后教师再根据学生的回答进行函数与映射各种情况的总结，不仅能够提高学生听课的成效，还能有效提高教学质量。
（三）在教学活动中注重学生观察能力和思维想象力的培养
要想培养学生的创造性思维能力，就要培养学生善于观察和想象的能力。这就要求教师在教学中要秉承以生为本的教学理念，根据学生的特点进行教学方式的变换，调动学生积极思考的热情。例如，教师在教授《点、直线、平面之间的位置关系》这部分内容时，很多的学生就是由于欠缺空间的想象力不能理解这部分的内容。针对这一情况，教师就可借助多媒体视频的空间展示，使得学生从视觉上对空间的点、线与平面之间构建联系，然后再根据要求进行相应位置的变换，同时教师还可以通过动态的变换，使得学生仔细观察点、线和面之间的空间位置变化。最后，教师再通过判断正误的题目——“空间有一条直线垂直于另外两条直线，那么这条直线垂直于两条直线所在的平面”考察学生对空间位置关系的理解。很快就有学生做出了判断：“这是错误的，应该是一条直线垂直于两条相交直线，那么这条直线也垂直于相交直线所在的平面。”在这一过程中，不仅考察了学生对概念的理解，同时也考察了学生对位置关系的空间想象力。
（四）教学过程注重学生理论联系实际能力的培养
数学是一门与实际生活密切相关的学科，既源于生活又能很好地应用于生活，在很多的实际生活中都能找到数学的原型。作为教师，要在教学中运用生活中的案例将教学与实际运用有机结合起来，便于学生理解，缩短数学与学生理解之间的距离。例如，在教授《空间坐标系》这部分内容时，教师就可以引用生活中的实际应用帮助学生理解这部分内容。木匠在进行木板的裁切时，会先确定位置再进行准确的裁切，那么点的位置确定就是与坐标有关的知识。一般情况下，要确定横坐标和纵坐标。当然，这些在初中就已经知晓，高中数学的坐标系已扩大到整个四维空间，可以在任意一个维度上进行点的确定。这就需要学生充分发挥自己的想象力，与自己生活周围有关坐标的知识点进行构建联系。如此便能使学生深切体会数学价值和魅力所在。
三、结语
综上所诉，由于高中的数学知识逻辑性较强，传统的教学理念与教学模式已经不符合现代教育的要求。这就要求高中数学教师在教学过程中转变教学理念、合理设计教学情景、积极开展实践活动，通过一系列有效措施来培养并提升学生的创造性思维能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]何建华.浅谈新课改下高中数学如何培养学生的创造性思维能力[J].中国校外教育，2016，（29）：104.
[2]关文辉.探讨高中数学教学中数学思维能力的培养[J].才智，2015，（19）：181.
【关键词】高中数学教学；创造性思维能力；培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0212-01
数学课程在培养学生创造性思维能力方面具有重要的作用，高中时期更是培养、提升学生创造性思维能力的重要时期。这就对高中数学教师提出了更高的要求，在教学过程中要对学生进行有效引导，培养学生的创新意识及多元化思考模式，不断强化学生的自主学习能力及创造性思维能力，本文就此展开论述。
一、影响创造性思维能力形成和发展的主要因素
顾名思义，创造性思维即具有创新性和创造性的思维方式在高中数学教学过程中，善于独立思考，主动探索和创新，想法独特，勇于克服困难的学生通常都具备创造性思维。他们不受传统思维方式所束缚，对于定理和公式，能够提出新的见解并做出证明。创造性思维能力的形成和发展主要受两方面的影响。
一是数学本身的特性，数学学科的思维结构和认知方式学生在接受新的知識时，通过思维对问题进行分析并寻求解决方式，不同的思维产生不同的认知，因而思维是创造的基础。认知结构理解的产物，因而思维结构和认知结构是数学创造性思维能力发展的基础条件。
二是学生自身的因素。学生在学习过程中的主观积极态度和能动性的有效发挥直接影响着创造性思维能力的发展。多种原因导致的仄学情绪和对数学兴趣较低的情况都不利于创造性思维的发展。
二、培养学生创造性思维的具体措施
（一）转变教学理念，注重教学方式的创新
教师教学方式的创新是学生创造性思维能力培养的启蒙，这就要求教师在实施教学的过程中不断变化自己的教学方式，运用学生容易接受的方式和知识内容开启学生创新思维意识的大门。例如，教师在讲授有关《平面之间的位置关系》这部分内容时，在课程导入的环节就可借助多媒体的方式展示平面位置关系的变化，使得学生通过动画的展示仔细观察平面之间位置变化的要点。为了便于学生理解，教师还可以用三张一样大小的白纸作为三个平面，给学生演示它们的位置关系，同时通过题目检测学生掌握的情况：“空间中有三个平行且相等的平面，它们两两相交，问能出现几条相交线？”这种开放式的问题可以充分考察学生的思维能力。
（二）巧妙设置教学情境，营造培养学生创造性思维的氛围
教学过程中氛围的营造能够激发学生思维方式的转变，一个头脑风暴就能瞬间收集所有学生的不同建议。例如，在讲授有关《函数映射》这部分内容时，学生很容易对集合之间的对应关系产生混淆，这时教师提出问题：“表明是一个函数的条件有哪些？谁能够举出相应的例子？”这样，学生就会充分调动自己所学的知识进行总结，并根据教材上的内容和自己的理解得出结论，锻炼独立思考的能力。又如，“已知集合A={1，2，3，4}、B={x，y，z，q}从A到B的所有映射中满足B中恰有一个元素无原像的映射的个数是多少？”，学生根据函数映射的概念和条件进行判断，然后进行回答，最后教师再根据学生的回答进行函数与映射各种情况的总结，不仅能够提高学生听课的成效，还能有效提高教学质量。
（三）在教学活动中注重学生观察能力和思维想象力的培养
要想培养学生的创造性思维能力，就要培养学生善于观察和想象的能力。这就要求教师在教学中要秉承以生为本的教学理念，根据学生的特点进行教学方式的变换，调动学生积极思考的热情。例如，教师在教授《点、直线、平面之间的位置关系》这部分内容时，很多的学生就是由于欠缺空间的想象力不能理解这部分的内容。针对这一情况，教师就可借助多媒体视频的空间展示，使得学生从视觉上对空间的点、线与平面之间构建联系，然后再根据要求进行相应位置的变换，同时教师还可以通过动态的变换，使得学生仔细观察点、线和面之间的空间位置变化。最后，教师再通过判断正误的题目——“空间有一条直线垂直于另外两条直线，那么这条直线垂直于两条直线所在的平面”考察学生对空间位置关系的理解。很快就有学生做出了判断：“这是错误的，应该是一条直线垂直于两条相交直线，那么这条直线也垂直于相交直线所在的平面。”在这一过程中，不仅考察了学生对概念的理解，同时也考察了学生对位置关系的空间想象力。
（四）教学过程注重学生理论联系实际能力的培养
数学是一门与实际生活密切相关的学科，既源于生活又能很好地应用于生活，在很多的实际生活中都能找到数学的原型。作为教师，要在教学中运用生活中的案例将教学与实际运用有机结合起来，便于学生理解，缩短数学与学生理解之间的距离。例如，在教授《空间坐标系》这部分内容时，教师就可以引用生活中的实际应用帮助学生理解这部分内容。木匠在进行木板的裁切时，会先确定位置再进行准确的裁切，那么点的位置确定就是与坐标有关的知识。一般情况下，要确定横坐标和纵坐标。当然，这些在初中就已经知晓，高中数学的坐标系已扩大到整个四维空间，可以在任意一个维度上进行点的确定。这就需要学生充分发挥自己的想象力，与自己生活周围有关坐标的知识点进行构建联系。如此便能使学生深切体会数学价值和魅力所在。
三、结语
综上所诉，由于高中的数学知识逻辑性较强，传统的教学理念与教学模式已经不符合现代教育的要求。这就要求高中数学教师在教学过程中转变教学理念、合理设计教学情景、积极开展实践活动，通过一系列有效措施来培养并提升学生的创造性思维能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]何建华.浅谈新课改下高中数学如何培养学生的创造性思维能力[J].中国校外教育，2016，（29）：104.
[2]关文辉.探讨高中数学教学中数学思维能力的培养[J].才智，2015，（19）：181.