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在新课程背景下，初中语文教师应注重依据三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行教学。因此，在教学过程中，教师不能过分追求成绩，而应注重提高学生能力，培养学生的情感与素养，使语文教学更具生命活力，让学生学会做人，提升综合素质。
一、夯实学生的知识基础
在三维目标中，知识与能力是首要目标。在语文教学中，若要提高学生的素养和学习能力，教师首先要解决基础知识问题，这包括字词句篇、语法修辞、文体与文化常识等知识。反之，教师若忽视了基础知识的教学，学生则会缺乏语言基础，会弱化语言运用能力，无法感受到语文的美感，影响了学生的阅读与写作水平，影响了学生的学习兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应注重夯实学生知识的基础，注重引导学生积累字词句段、修辞语法，促进学生语言运用能力的提高。如在平时的教学中，教师应注意督促学生运用与识记课文词语，以增加学生的词汇量，为其阅读与写作奠定词汇基础。同时，利用汉字知识教学，指导学生学会认读、辨析或者猜生字生词，提高阅读效率。当然，还需规范学生的汉字书写。其次，在阅读教学中，引导学生积累文体、文学常识，为其进行阅读理解作好铺垫；引导学生把握文章的写作特色、修辞艺术，为写作提供指导。
如在教学《故乡》一文时，学生需要了解作者的生平及课文的写作背景。然后就是理解与把握课后注释，主要是课文中的一些生字生词，帮助学生扫除阅读障碍。在完成这些教学任务后，引导学生分析文本，感知文本内容，把握文本深意。在研读文本时，可带领学生进行略读与精读。教师可先要求学生速读课文，初步感知文本大意，并用简洁的语言来概括课文的主要内容。然后，引导学生精读（细读），品味文本的艺术特色，如概括段落大意及文章主旨，分析文章结构、写作方法等。在精读过程中，学生需要结合课后注释来重新理解文本，这是教与学的重点。在本课的教学中，教师需要引导学生学习文中的对比手法，抓住小说的三要素展开学习，分析人物形象，注意环境描写及其作用，品味“变化”——“人”变，发掘文章主题。
二、提高学生的语文能力
在语文教学中，语文基本能力指读、写、听、说能力。在初中语文教学中，学生需要认真听、会听；需要会说，要善于寻找训练说话能力的机会。如课堂上积极发言，大胆质疑与提问，表述自己的观点；多与老师、同学沟通交流，勇于对自己感兴趣的问题表达不同的看法。其次，在语文学习中，读是十分重要的环节，可加深对知识的理解，提高阅读能力。因此，在教学过程中，教师应开展多种读的活动，如多样化朗读、课外阅读等，以丰富学生的语言知识，为阅读与写作奠定坚实的基础。另外，写的能力，这是学生语言知识的输出，对所掌握的语言知识的灵活运用。在写作教学中，教师应引导学生好好利用读书笔记，抒写所见所闻，抒发真情实感。同时，为了强化学生的听说读写能力，在语文教学中，教师可在阅读教学中整合听说读写训练，以读促写，以写带读。
如在教学李煜的《相见欢》时，教师可渗透对学生能力的培养。首先，要求学生自由朗读，整体感知文本。然后请学生朗读这首词，其他学生在听读中注意比较，看谁读得好，要注意哪些问题。此时，有学生会回答：读到了一种“愁”。那么由哪些地方可以感受到这种“愁”呢？引导学生进入对文本的研读活动中，逐步引导学生分析诗词语言，体会其中蕴含的思想情感，提高阅读理解能力。①文中用到了“无言”一词，词人为何会“无言”呢？②“独”字勾勒出词人独自登楼的身影。请想象一下李煜登楼时的神情与步履。在词中，作者借助了哪些景物来抒发情感？这些景给你怎样的感觉？③“西楼”——为何是西楼而不是东楼？（教师可呈现其他诗词，帮助学生理解西楼是古人抒发愁绪悲情的伤心之地。④ “月如钩”可否换为“月如盘”？面对如此明月，你认为诗人会联想到什么？⑤为何梧桐是寂寞的，请发挥想象，用自己的话语进行描绘，说说李煜所见应是怎样的梧桐，才会使其感觉寂寞？深院又是怎样的庭院？建于何处？学习之后，教师可要求学生以文字形式来赏析李煜的《相见欢·林花谢了春红》。
三、培养学生的情感态度
初中语文教学的最终教学目标是培养学生具有良好的情感，使其形成正确的价值观。这就需要教师在平时的教学中注意培养与激发，真正落实三维教学目标。
如在教学《幽径悲剧》一文时，教师既要引导学生把握知识与技能，还需注意培养学生的素养与情感。在教学过程中，教师可引导学生通过分析文本，理解悲剧的内涵，明白紫藤萝悲剧的原因，并让学生联系实际生活形成爱美与护美意识。如感受藤萝之悲：讲讲哪些语句可以体现出藤萝之悲，说明理由。引导学生分析文中描绘藤萝被毁惨状的句子。拓展延伸：距离藤萝被毁已过去将近20年了，如今我们身边还存在如此的愚氓吗？举例并谈谈自己看法。再如在学习《冰心诗三首》时，教师要引导学生把握三首诗的丰富内蕴，并在此基础上有效激发学生用自身言行写好自己的历史，树立积极的人生态度。在教学过程中，为了让学生更好地理解诗的内涵，教师可补充课外材料，激发学生规划设计自己的未来与人生。
一、夯实学生的知识基础
在三维目标中，知识与能力是首要目标。在语文教学中，若要提高学生的素养和学习能力，教师首先要解决基础知识问题，这包括字词句篇、语法修辞、文体与文化常识等知识。反之，教师若忽视了基础知识的教学，学生则会缺乏语言基础，会弱化语言运用能力，无法感受到语文的美感，影响了学生的阅读与写作水平，影响了学生的学习兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应注重夯实学生知识的基础，注重引导学生积累字词句段、修辞语法，促进学生语言运用能力的提高。如在平时的教学中，教师应注意督促学生运用与识记课文词语，以增加学生的词汇量，为其阅读与写作奠定词汇基础。同时，利用汉字知识教学，指导学生学会认读、辨析或者猜生字生词，提高阅读效率。当然，还需规范学生的汉字书写。其次，在阅读教学中，引导学生积累文体、文学常识，为其进行阅读理解作好铺垫；引导学生把握文章的写作特色、修辞艺术，为写作提供指导。
如在教学《故乡》一文时，学生需要了解作者的生平及课文的写作背景。然后就是理解与把握课后注释，主要是课文中的一些生字生词，帮助学生扫除阅读障碍。在完成这些教学任务后，引导学生分析文本，感知文本内容，把握文本深意。在研读文本时，可带领学生进行略读与精读。教师可先要求学生速读课文，初步感知文本大意，并用简洁的语言来概括课文的主要内容。然后，引导学生精读（细读），品味文本的艺术特色，如概括段落大意及文章主旨，分析文章结构、写作方法等。在精读过程中，学生需要结合课后注释来重新理解文本，这是教与学的重点。在本课的教学中，教师需要引导学生学习文中的对比手法，抓住小说的三要素展开学习，分析人物形象，注意环境描写及其作用，品味“变化”——“人”变，发掘文章主题。
二、提高学生的语文能力
在语文教学中，语文基本能力指读、写、听、说能力。在初中语文教学中，学生需要认真听、会听；需要会说，要善于寻找训练说话能力的机会。如课堂上积极发言，大胆质疑与提问，表述自己的观点；多与老师、同学沟通交流，勇于对自己感兴趣的问题表达不同的看法。其次，在语文学习中，读是十分重要的环节，可加深对知识的理解，提高阅读能力。因此，在教学过程中，教师应开展多种读的活动，如多样化朗读、课外阅读等，以丰富学生的语言知识，为阅读与写作奠定坚实的基础。另外，写的能力，这是学生语言知识的输出，对所掌握的语言知识的灵活运用。在写作教学中，教师应引导学生好好利用读书笔记，抒写所见所闻，抒发真情实感。同时，为了强化学生的听说读写能力，在语文教学中，教师可在阅读教学中整合听说读写训练，以读促写，以写带读。
如在教学李煜的《相见欢》时，教师可渗透对学生能力的培养。首先，要求学生自由朗读，整体感知文本。然后请学生朗读这首词，其他学生在听读中注意比较，看谁读得好，要注意哪些问题。此时，有学生会回答：读到了一种“愁”。那么由哪些地方可以感受到这种“愁”呢？引导学生进入对文本的研读活动中，逐步引导学生分析诗词语言，体会其中蕴含的思想情感，提高阅读理解能力。①文中用到了“无言”一词，词人为何会“无言”呢？②“独”字勾勒出词人独自登楼的身影。请想象一下李煜登楼时的神情与步履。在词中，作者借助了哪些景物来抒发情感？这些景给你怎样的感觉？③“西楼”——为何是西楼而不是东楼？（教师可呈现其他诗词，帮助学生理解西楼是古人抒发愁绪悲情的伤心之地。④ “月如钩”可否换为“月如盘”？面对如此明月，你认为诗人会联想到什么？⑤为何梧桐是寂寞的，请发挥想象，用自己的话语进行描绘，说说李煜所见应是怎样的梧桐，才会使其感觉寂寞？深院又是怎样的庭院？建于何处？学习之后，教师可要求学生以文字形式来赏析李煜的《相见欢·林花谢了春红》。
三、培养学生的情感态度
初中语文教学的最终教学目标是培养学生具有良好的情感，使其形成正确的价值观。这就需要教师在平时的教学中注意培养与激发，真正落实三维教学目标。
如在教学《幽径悲剧》一文时，教师既要引导学生把握知识与技能，还需注意培养学生的素养与情感。在教学过程中，教师可引导学生通过分析文本，理解悲剧的内涵，明白紫藤萝悲剧的原因，并让学生联系实际生活形成爱美与护美意识。如感受藤萝之悲：讲讲哪些语句可以体现出藤萝之悲，说明理由。引导学生分析文中描绘藤萝被毁惨状的句子。拓展延伸：距离藤萝被毁已过去将近20年了，如今我们身边还存在如此的愚氓吗？举例并谈谈自己看法。再如在学习《冰心诗三首》时，教师要引导学生把握三首诗的丰富内蕴，并在此基础上有效激发学生用自身言行写好自己的历史，树立积极的人生态度。在教学过程中，为了让学生更好地理解诗的内涵，教师可补充课外材料，激发学生规划设计自己的未来与人生。