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2011年3月，常州，“教海领航”活动“名师成长故事”环节，主持人让我从桨、帆、舵和锚等物件中选择一个来形容我的教育人生，我选择了锚。
做一只沉潜的锚
对一条万吨巨轮来说，锚是很不起眼的。巨轮航行的时候，锚静静地躺在不起眼的角落。它只有在船需要停泊的时候，才显出自己的意义——它将巨大的身躯静静地沉潜下去，用坚实的“爪子”牢牢抓住海底的沙石，将船稳稳地定位。锚，是确保船舶安全不可缺少的设备，它让我懂得了认准了目标就要努力坚守的道理。
我还记得，2002年，邳州市实验小学，我第一次参加江苏省“教海探航”的颁奖活动。那一次，我的徒弟刘维娜老师获得了论文比赛一等奖，应邀到现场上展示课。而我这个师傅只得了三等奖。
我决定沉潜下来。写论文，一直是我的弱项，它就像水桶上一块“最短的木板”，影响着我的专业成长，我要努力让“短板”慢慢长起来。写不好，就必须多读，多思，多写。在此之后，我选择了“主题性阅读”的方式来进行读书研究，以扩展自己的“内存”。一段时间围绕一个主题，找寻相关书籍，读精、读透；找寻音乐作品，视听、读谱，让每一个音符深深印刻在自己的脑海中；围绕“主题”上课、反思、写文章，将教学和研究做精致，做精彩。
2004年我成为全国模范教师，2005年成为南通市唯一的小学音乐特级教师。成功的体验让我更加坚定了自己的选择，同时我觉得当一名好的音乐教师还需要不断磨砺。我主动申请上公开课，为了那些“光顾课堂的客人”，努力提升教学技艺，逼迫自己摒弃“家常课”的“散淡随意”。我循着这样的路，脚踏实地走向日益厚实的课堂。我觉得，一个人在“逆境”中沉潜，可能有点被迫和无奈的意味，但在“顺境”中沉潜，更需要自觉和勇气。
铸一条坚实牢固的链
在船和锚之间起连接作用的是一条铁链，锚链上的每一个环扣都要牢固、结实，才能经得起狂风和巨浪的考验，这一个个环扣，犹如教师的德行、知识和能力。音乐是技能性很强的学科，音乐教师扎实的基本功可以让课堂的范奏、范唱充满美感，让学生在10年、甚至数十年后还能记住在音乐课上学到的歌曲、听到的乐曲。音乐是用情感拨动孩子心弦的艺术。作为一名用音乐来陶冶学生情操的教师，需要不断修炼自己，用高尚的师德和专业的技能使这根“锚链”历久弥新，用深厚的知识储备和文化涵养使这根“锚链”更坚实、更牢固。
做最好的一只“锚”
锚有各种外形，也有各种名称，如有杆锚、马氏锚、丹福尔锚、特种锚等。锚各具形态，但它清楚自己的作用，也明白自己的位置，它努力守住自己的一片天空，成为最好的自己。每个教师也都有自己的长处，有的以教学见长，有的以研究见长，还有的以行政管理见长。我的导师严清夸我“课感”很好，上课的时候“浑身充满音乐”。的确，我喜欢上音乐课，通过自己的刻苦钻研，精心构思，细致搭配，将一份份精美的音乐盛宴呈现给我的学生，看着他们迫不及待地进入课堂的姿态，看着他们如饥似渴地享受音乐的模样，看着他们恋恋不舍地离开教室的背影，我的心中也充盈着满足和愉悦。
2011年《江苏教育》小学教学版暑期合刊推出“新生代苏派名师的教学主张”专辑，我也荣幸地入选，提出了自己的教学主张——文化语境中的音乐教学，这是我20多年“探航”的感悟，也为我今后的音乐教学打开了思路，指明了方向，引我进入了成长的快车道。
“教海领航”，让我多了展示的平台，多了交流的机会。“教海领航”，让我站到更高的平台，有了更多的责任、更大的压力。我喜欢锚沉着、不张扬的外表；喜欢锚静静沉潜、耐得住寂寞的毅力；喜欢锚能找准位置、咬住目标不放松的精神……
“锚”的远航
2012年，“苏派名师走进邳州”活动。这是我10年之后第二次来到邳州。从南通到邳州很远，每天一班车，一次需要7个多小时。但接到《江苏教育》编辑部的讲学邀请，我没有犹豫，带着徒弟赶到了邳州。
在邳州实小，我们师徒二人顺利完成了上课、讲座、座谈的任务，打算第二天回南通。吃晚饭的时候，邳州市教育局局长举着酒杯来到了我的面前，还没有开口，这个北方汉子的眼眶就红了，这让我非常惶恐和无措。局长说：“我们这个地方大部分学校在偏僻的山区，我去有的学校视察，来回就需要一天的时间。学生向我这个局长提出了‘建新校舍’的要求，我们已经逐步做到了；孩子们向我提出的‘希望上一节真正的音乐课’的愿望还没有能够实现。黄老师，你能帮助我完成对孩子们的承诺吗？”“没有上过音乐课”的孩子让我的心情顿时沉重起来，也让我们不忍拒绝，不能拒绝。
甘白山小学就是我要去的那个村小。第二天一吃完午饭，我们就出发了。那是一个满世界飘着杨花的季节，一路走，杨花仿佛鹅毛大雪，屋顶上，树叶上，甚至河面上，都盖满了。司机一边开车一边不停地咳嗽。经过一个多小时的颠簸，我们终于到了甘白山小学。
这是一个非常偏远的教学点。位置临近苏、皖两省的交界处，因为校舍是危房，正在重建，孩子们暂借在老乡家上课。我们到达的时候，四到六年级的学生已经从老乡家陆续赶到学校，坐在一个未拆的教室里等我们。教室里很昏暗，孩子们坐在形态各异的板凳上，用怯生生、满含期待的眼神望着我，那种眼神让我的心又为之一颤。因为没有现代化的教学设备，准备好的视频和图片都没有派上用场，我用粉笔将音乐用图形谱表示出来，让孩子拿着从未见过的打击乐器合着音乐一起演奏，在音乐中学习200多年前的欧洲宫廷礼仪，孩子们知道了莫扎特和贝多芬是外国著名的作曲家，创作了很多音乐作品，有些经典的段落还被化用在现在的流行歌曲中。
音乐课上了将近一个小时，孩子们从原来的拘谨中慢慢放松了，他们乐意单独站起来表演了，愿意说出自己对音乐的感受了，他们演奏打击乐器已经能够跟上音乐的节拍了。上课的时候，我注意到一个坐在角落里的小姑娘，脚上穿着一双拖鞋，她的凳子只有三只脚，上课的时候始终用自己的一只脚用力撑着地。我知道，甘白山小学的大部分学生都是留守儿童，她没有参加任何活动，是不愿意让别人看到她的“窘迫”吧？
课结束的时候，孩子们簇拥着我们合影，看着他们灿烂天真的笑容，我突然想到在省里编音乐教材的时候，主编对我们说过的一句话：老师们，别忘了我们有80%的孩子在农村呢。当时我没把这话当回事儿，现在，望着眼前的这帮孩子，我的心情一下子变得很沉重，还有多少孩子没有上过音乐课呢？
为了孩子的音乐
语文书上有一篇课文叫《乡下孩子》，女儿学完以后，模仿此文写了一篇《城里孩子》。我当时戏问女儿：“你觉得是当乡下孩子好呢，还是当城里孩子好？”在女儿的眼里，城里孩子和乡下孩子的区别还是挺大的。
到甘白山小学送教以后，我觉得乡下孩子和城里孩子没有多大区别，一样活泼、一样淘气，一样热爱生活，但，孩子的父母有区别，所受的教育更有区别。甘白山小学之行，是我生命旅程中非常难忘的一次体验，它让我的心情久久不能平静，也让我的心中多了一些挂念，多了一丝悲悯。当我把心中的感受告诉《江苏教育》主编张俊平先生的时候，他说，他要策划苏派名师“走进乡村”的活动，和那些偏远乡村的孩子来一次亲密接触。
张主编的话，让我想起，早在1923年，美国音乐教育的领导人物卡尔·格肯斯就说过：“Music for every child，Every child for music.（音乐为了每个孩子，每个孩子为了音乐。）”这句话是美国音乐教育的基本信条，何尝不对我们的音乐教育也有启发？
从“探航”和《江苏教育》结缘，我看到了教育的别样风景。虽然，我一直没有得到“杰出水手奖”，但我一直默默坚守着属于自己的“探航”。从“领航”和《江苏教育》相知，我一直追随着探航人的脚步，从“名师课堂赏析”“苏派名师的教学主张”，到第一次主持《江苏教育》杂志音乐学科的“专题”栏目，我随着我所教的学科渐渐长大，慢慢成熟。从“远航”和《江苏教育》相随，我坚信探航人的信念和力量。通过《江苏教育》这个平台，通过“教海探航”等系列活动，教师们共同参与，共同成长，一起努力，让同在蓝天下的孩子都能享受更加优质的教育。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
做一只沉潜的锚
对一条万吨巨轮来说，锚是很不起眼的。巨轮航行的时候，锚静静地躺在不起眼的角落。它只有在船需要停泊的时候，才显出自己的意义——它将巨大的身躯静静地沉潜下去，用坚实的“爪子”牢牢抓住海底的沙石，将船稳稳地定位。锚，是确保船舶安全不可缺少的设备，它让我懂得了认准了目标就要努力坚守的道理。
我还记得，2002年，邳州市实验小学，我第一次参加江苏省“教海探航”的颁奖活动。那一次，我的徒弟刘维娜老师获得了论文比赛一等奖，应邀到现场上展示课。而我这个师傅只得了三等奖。
我决定沉潜下来。写论文，一直是我的弱项，它就像水桶上一块“最短的木板”，影响着我的专业成长，我要努力让“短板”慢慢长起来。写不好，就必须多读，多思，多写。在此之后，我选择了“主题性阅读”的方式来进行读书研究，以扩展自己的“内存”。一段时间围绕一个主题，找寻相关书籍，读精、读透；找寻音乐作品，视听、读谱，让每一个音符深深印刻在自己的脑海中；围绕“主题”上课、反思、写文章，将教学和研究做精致，做精彩。
2004年我成为全国模范教师，2005年成为南通市唯一的小学音乐特级教师。成功的体验让我更加坚定了自己的选择，同时我觉得当一名好的音乐教师还需要不断磨砺。我主动申请上公开课，为了那些“光顾课堂的客人”，努力提升教学技艺，逼迫自己摒弃“家常课”的“散淡随意”。我循着这样的路，脚踏实地走向日益厚实的课堂。我觉得，一个人在“逆境”中沉潜，可能有点被迫和无奈的意味，但在“顺境”中沉潜，更需要自觉和勇气。
铸一条坚实牢固的链
在船和锚之间起连接作用的是一条铁链，锚链上的每一个环扣都要牢固、结实，才能经得起狂风和巨浪的考验，这一个个环扣，犹如教师的德行、知识和能力。音乐是技能性很强的学科，音乐教师扎实的基本功可以让课堂的范奏、范唱充满美感，让学生在10年、甚至数十年后还能记住在音乐课上学到的歌曲、听到的乐曲。音乐是用情感拨动孩子心弦的艺术。作为一名用音乐来陶冶学生情操的教师，需要不断修炼自己，用高尚的师德和专业的技能使这根“锚链”历久弥新，用深厚的知识储备和文化涵养使这根“锚链”更坚实、更牢固。
做最好的一只“锚”
锚有各种外形，也有各种名称，如有杆锚、马氏锚、丹福尔锚、特种锚等。锚各具形态，但它清楚自己的作用，也明白自己的位置，它努力守住自己的一片天空，成为最好的自己。每个教师也都有自己的长处，有的以教学见长，有的以研究见长，还有的以行政管理见长。我的导师严清夸我“课感”很好，上课的时候“浑身充满音乐”。的确，我喜欢上音乐课，通过自己的刻苦钻研，精心构思，细致搭配，将一份份精美的音乐盛宴呈现给我的学生，看着他们迫不及待地进入课堂的姿态，看着他们如饥似渴地享受音乐的模样，看着他们恋恋不舍地离开教室的背影，我的心中也充盈着满足和愉悦。
2011年《江苏教育》小学教学版暑期合刊推出“新生代苏派名师的教学主张”专辑，我也荣幸地入选，提出了自己的教学主张——文化语境中的音乐教学，这是我20多年“探航”的感悟，也为我今后的音乐教学打开了思路，指明了方向，引我进入了成长的快车道。
“教海领航”，让我多了展示的平台，多了交流的机会。“教海领航”，让我站到更高的平台，有了更多的责任、更大的压力。我喜欢锚沉着、不张扬的外表；喜欢锚静静沉潜、耐得住寂寞的毅力；喜欢锚能找准位置、咬住目标不放松的精神……
“锚”的远航
2012年，“苏派名师走进邳州”活动。这是我10年之后第二次来到邳州。从南通到邳州很远，每天一班车，一次需要7个多小时。但接到《江苏教育》编辑部的讲学邀请，我没有犹豫，带着徒弟赶到了邳州。
在邳州实小，我们师徒二人顺利完成了上课、讲座、座谈的任务，打算第二天回南通。吃晚饭的时候，邳州市教育局局长举着酒杯来到了我的面前，还没有开口，这个北方汉子的眼眶就红了，这让我非常惶恐和无措。局长说：“我们这个地方大部分学校在偏僻的山区，我去有的学校视察，来回就需要一天的时间。学生向我这个局长提出了‘建新校舍’的要求，我们已经逐步做到了；孩子们向我提出的‘希望上一节真正的音乐课’的愿望还没有能够实现。黄老师，你能帮助我完成对孩子们的承诺吗？”“没有上过音乐课”的孩子让我的心情顿时沉重起来，也让我们不忍拒绝，不能拒绝。
甘白山小学就是我要去的那个村小。第二天一吃完午饭，我们就出发了。那是一个满世界飘着杨花的季节，一路走，杨花仿佛鹅毛大雪，屋顶上，树叶上，甚至河面上，都盖满了。司机一边开车一边不停地咳嗽。经过一个多小时的颠簸，我们终于到了甘白山小学。
这是一个非常偏远的教学点。位置临近苏、皖两省的交界处，因为校舍是危房，正在重建，孩子们暂借在老乡家上课。我们到达的时候，四到六年级的学生已经从老乡家陆续赶到学校，坐在一个未拆的教室里等我们。教室里很昏暗，孩子们坐在形态各异的板凳上，用怯生生、满含期待的眼神望着我，那种眼神让我的心又为之一颤。因为没有现代化的教学设备，准备好的视频和图片都没有派上用场，我用粉笔将音乐用图形谱表示出来，让孩子拿着从未见过的打击乐器合着音乐一起演奏，在音乐中学习200多年前的欧洲宫廷礼仪，孩子们知道了莫扎特和贝多芬是外国著名的作曲家，创作了很多音乐作品，有些经典的段落还被化用在现在的流行歌曲中。
音乐课上了将近一个小时，孩子们从原来的拘谨中慢慢放松了，他们乐意单独站起来表演了，愿意说出自己对音乐的感受了，他们演奏打击乐器已经能够跟上音乐的节拍了。上课的时候，我注意到一个坐在角落里的小姑娘，脚上穿着一双拖鞋，她的凳子只有三只脚，上课的时候始终用自己的一只脚用力撑着地。我知道，甘白山小学的大部分学生都是留守儿童，她没有参加任何活动，是不愿意让别人看到她的“窘迫”吧？
课结束的时候，孩子们簇拥着我们合影，看着他们灿烂天真的笑容，我突然想到在省里编音乐教材的时候，主编对我们说过的一句话：老师们，别忘了我们有80%的孩子在农村呢。当时我没把这话当回事儿，现在，望着眼前的这帮孩子，我的心情一下子变得很沉重，还有多少孩子没有上过音乐课呢？
为了孩子的音乐
语文书上有一篇课文叫《乡下孩子》，女儿学完以后，模仿此文写了一篇《城里孩子》。我当时戏问女儿：“你觉得是当乡下孩子好呢，还是当城里孩子好？”在女儿的眼里，城里孩子和乡下孩子的区别还是挺大的。
到甘白山小学送教以后，我觉得乡下孩子和城里孩子没有多大区别，一样活泼、一样淘气，一样热爱生活，但，孩子的父母有区别，所受的教育更有区别。甘白山小学之行，是我生命旅程中非常难忘的一次体验，它让我的心情久久不能平静，也让我的心中多了一些挂念，多了一丝悲悯。当我把心中的感受告诉《江苏教育》主编张俊平先生的时候，他说，他要策划苏派名师“走进乡村”的活动，和那些偏远乡村的孩子来一次亲密接触。
张主编的话，让我想起，早在1923年，美国音乐教育的领导人物卡尔·格肯斯就说过：“Music for every child，Every child for music.（音乐为了每个孩子，每个孩子为了音乐。）”这句话是美国音乐教育的基本信条，何尝不对我们的音乐教育也有启发？
从“探航”和《江苏教育》结缘，我看到了教育的别样风景。虽然，我一直没有得到“杰出水手奖”，但我一直默默坚守着属于自己的“探航”。从“领航”和《江苏教育》相知，我一直追随着探航人的脚步，从“名师课堂赏析”“苏派名师的教学主张”，到第一次主持《江苏教育》杂志音乐学科的“专题”栏目，我随着我所教的学科渐渐长大，慢慢成熟。从“远航”和《江苏教育》相随，我坚信探航人的信念和力量。通过《江苏教育》这个平台，通过“教海探航”等系列活动，教师们共同参与，共同成长，一起努力，让同在蓝天下的孩子都能享受更加优质的教育。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）