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儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 在教学中，我们应如何引导学生体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学研究中的那别样的美呢？本人认为我们应该关注以下五个方面：
一、催化剂——氛围
科学探究活动要达到让学生“动之以情、晓之以理”的目的，就必须善于使用“催化剂”—— 创设一个自然宽松、情趣盎然、充满美感、愉快和谐的科学探究情境，让学生为探究所吸引，为活动所吸引，使教学形成“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的境界。如在教学《有趣的磁铁》一课时，我出示一幅美丽的池塘图，一只用曲别针夹住的纸青蛙向学生提问：“谁能让这只青蛙在池塘里跳跃呢?”学生争先恐后地要求上来表演。我请了两位特别自信的学生上来，结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。此时，我对大家：“同学们，我来试试，看行不行。”“好”随即他们都睁大了眼睛，等待着看我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻移动，青蛙也随之蹦蹦跳跳，时而戏水，时而跳跃。顿时，教室里“哇！”的一声，把学生的求知欲推上了极至，整个课堂学生的兴趣和探究的气氛明显上升：不是青蛙“跳不起来”吗？那为什么又跳起来了，而且还跳得那么优美呢？这只“青蛙”究竟是怎么做的？是不是有什么机关在控制着它？……一连串的问题，此时的他们是那么迫不及待地想要解决。“老师，因为你的手里藏着磁铁，是磁铁吸引了青蛙身上的铁针。”“老师，我还能让小鸟飞，让乌龟爬呢?”……此时，我不失时机地说：“对，今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来。这样的情境，怎能不引起学生的好奇心？怎能不引起学生的探究欲？学生的探究心理一触即发，带着一连串的问题投入于亲身的感知中。
可见，良好的学习氛围是学生探究知识活动的需要，学生在宽松和谐、民主平等的课堂氛围中，思维被最大程度的调动起来，从而积极主动地参与教学活动。
二、方法——质疑
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”小学生生性好动，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，而有新意的质疑是学生积极探索的内部动力。如在上“纸的奇遇”这一环节时，我对学生说：“老师这里有一张纸、一个杯子和水，我把这个纸团放到水里会不会湿？”绝大部分学生都认为“会湿”。我说：“可我能让它不会湿。”学生们都很疑惑：老师又不是魔术师，吹牛吧。就在此时，有位男生说他想试一试，我就请他上台。这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，把杯子垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。“哇！真的没有湿！” 随即，同学们就开始 “窃窃私语”：“是什么原因呢？”“是跟纸的大小有关吗？” “是跟杯子有关吗？” “是在杯子底装了什么东西吗？” “还是放杯子有什么要求吗？”……一连串的问题，一下子牵动起学生的求知欲，思维激活了，为下面的实验研究指明了方向。
探究的动力是有疑问，问题又是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更要鼓励引导学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。
三、关键——“做”中学
科学教学中手工制作活动是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。学生养成了做的习惯，“手脑并用，才会有创造”。在《有趣的磁铁》这堂课即将结束之时，我布置了一个作业：利用磁铁的磁性可以设计很多有趣的玩具，老师要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造老师的磁性青蛙制作磁性蜻蜓，磁性蝴蝶，磁性小鸟……下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
我们在教学中要充分发挥科学课“做”的特点，根据教材、学生的特点和具体的教学内容，为学生的“做”创设环境，在“做”的过程中给予学生有效的指导，使学生学会“做”的方法，才能使学生真正通过“做”来掌握知识，“做”出能力，培养学生良好的科学品质。
四、媒介——评价
通过几年来的小学科学教学,我深深体会到在科学课堂教学中，教师应多采用一些激励性语言的评价，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。课堂上面对学生的大量问题，我充分给予了关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我们可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，从而促进学生形成科学情感和探究意识，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
五、点缀——延伸
现代教学理念强调的是要给学生留下问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。一项探究活动有了课外的延伸，就能出现“一英里深”的效果。
总之，让我们的学生在良好的学习氛围中，在动手动脑中，在老师积极的评价中学会质疑，学会探究，享受成功！
一、催化剂——氛围
科学探究活动要达到让学生“动之以情、晓之以理”的目的，就必须善于使用“催化剂”—— 创设一个自然宽松、情趣盎然、充满美感、愉快和谐的科学探究情境，让学生为探究所吸引，为活动所吸引，使教学形成“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的境界。如在教学《有趣的磁铁》一课时，我出示一幅美丽的池塘图，一只用曲别针夹住的纸青蛙向学生提问：“谁能让这只青蛙在池塘里跳跃呢?”学生争先恐后地要求上来表演。我请了两位特别自信的学生上来，结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。此时，我对大家：“同学们，我来试试，看行不行。”“好”随即他们都睁大了眼睛，等待着看我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻移动，青蛙也随之蹦蹦跳跳，时而戏水，时而跳跃。顿时，教室里“哇！”的一声，把学生的求知欲推上了极至，整个课堂学生的兴趣和探究的气氛明显上升：不是青蛙“跳不起来”吗？那为什么又跳起来了，而且还跳得那么优美呢？这只“青蛙”究竟是怎么做的？是不是有什么机关在控制着它？……一连串的问题，此时的他们是那么迫不及待地想要解决。“老师，因为你的手里藏着磁铁，是磁铁吸引了青蛙身上的铁针。”“老师，我还能让小鸟飞，让乌龟爬呢?”……此时，我不失时机地说：“对，今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来。这样的情境，怎能不引起学生的好奇心？怎能不引起学生的探究欲？学生的探究心理一触即发，带着一连串的问题投入于亲身的感知中。
可见，良好的学习氛围是学生探究知识活动的需要，学生在宽松和谐、民主平等的课堂氛围中，思维被最大程度的调动起来，从而积极主动地参与教学活动。
二、方法——质疑
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”小学生生性好动，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，而有新意的质疑是学生积极探索的内部动力。如在上“纸的奇遇”这一环节时，我对学生说：“老师这里有一张纸、一个杯子和水，我把这个纸团放到水里会不会湿？”绝大部分学生都认为“会湿”。我说：“可我能让它不会湿。”学生们都很疑惑：老师又不是魔术师，吹牛吧。就在此时，有位男生说他想试一试，我就请他上台。这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，把杯子垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。“哇！真的没有湿！” 随即，同学们就开始 “窃窃私语”：“是什么原因呢？”“是跟纸的大小有关吗？” “是跟杯子有关吗？” “是在杯子底装了什么东西吗？” “还是放杯子有什么要求吗？”……一连串的问题，一下子牵动起学生的求知欲，思维激活了，为下面的实验研究指明了方向。
探究的动力是有疑问，问题又是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更要鼓励引导学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。
三、关键——“做”中学
科学教学中手工制作活动是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。学生养成了做的习惯，“手脑并用，才会有创造”。在《有趣的磁铁》这堂课即将结束之时，我布置了一个作业：利用磁铁的磁性可以设计很多有趣的玩具，老师要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造老师的磁性青蛙制作磁性蜻蜓，磁性蝴蝶，磁性小鸟……下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。
我们在教学中要充分发挥科学课“做”的特点，根据教材、学生的特点和具体的教学内容，为学生的“做”创设环境，在“做”的过程中给予学生有效的指导，使学生学会“做”的方法，才能使学生真正通过“做”来掌握知识，“做”出能力，培养学生良好的科学品质。
四、媒介——评价
通过几年来的小学科学教学,我深深体会到在科学课堂教学中，教师应多采用一些激励性语言的评价，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。课堂上面对学生的大量问题，我充分给予了关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我们可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，从而促进学生形成科学情感和探究意识，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
五、点缀——延伸
现代教学理念强调的是要给学生留下问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。一项探究活动有了课外的延伸，就能出现“一英里深”的效果。
总之，让我们的学生在良好的学习氛围中，在动手动脑中，在老师积极的评价中学会质疑，学会探究，享受成功！