日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法。因此，要求学生养成写日记的习惯，已成为每个语文教师的共识。但许多学生往往把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸;有的学生干脆就找来一本作文大全一抄了事。因此在教学中，笔者尝试用“循环日记”这种形式，放飞学生的心灵，还孩子梦的快乐和自由。所谓班级循环日记，就是把全班学生分成若干组，每五个学生自愿组成一个小组，共同使用一本日记本，一周五天每人轮流写一篇日记，次日交给其他成员阅读、修改，最后由老师进行批阅。每天评出一名优秀小作者，每个星期进行一次小组评比，给予一定的奖励。通过一学年的尝试，良好的效果大大出乎笔者的意料。 主要可从以下几方面看出。
　　一、激发写作欲望，培养写作兴趣
　　每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么，如何写，常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，笔者首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是他们便很容易产生写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得教师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生感受到了成功后的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣，平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人。搜集写作素材，重新审视自己的心灵，自然流露真情，“吾手写吾心”，作文源头自然就有“活水”来。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。
　　二、提高写作水平，拓宽写作思路
　　班级分小组写循环日记，小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，但共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，笔者对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论在书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。
　　三、学会评价，培养鉴赏能力
　　孔子云：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，笔者要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错”“挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，循环日记点评又一次让学生做到了读写结合。笔者告诉学生其实点评日记和我们平时阅读课上写的批注是一样的，只是它涉及的面更广一些。这样一说，学生的灵感就来了，马上把平时课堂学到写批注的方法用了上来，点评的语言也就更丰富了。
　　四、促进个体交流，班级更和谐
　　现在的学生大多数是独生子女，缺乏与别人交流的机会，常常会感到孤独和寂寞，并形成孤僻或独断的性格。班级循环日记正好给他们提供了一个学习、生活、思想交流的平台。由于是自愿组合，写日记的同学都乐意将自己的喜怒哀乐倾诉出来，而小组的同学在阅读后会在后面的留言上写下自己的话，或分享他的快乐，或分担他的忧愁。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起，弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖，这使得五人小组中的每一成员都要献计献策、竭尽所能使文章不断完善，以争取得奖。在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。在这种情感交流中，学生的性格都会逐渐开朗起来，学生之间的感情会更加融洽，我们的班级也更加和谐了。
　　总之，“班级循环日记”激发了学生的写作欲望，培养了学生的写作兴趣;在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路;学会评价别人的日记，培养了孩子的鉴赏能力，更让他们学会了合作与交流，拥有了深厚的情谊，形成了健全人格;班级循环日记是学生写作的舞台，心灵的家园。相信坚持这样做下去，我们会不断地摸索到班级循环日记更有效的指导方法，会让学生享受写作的快乐和乐趣，使他们更加热爱大自然。