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【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0218-02 在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了。在科技水平日益发展的21世纪，照相、录像、传真、电脑……要仿制几幅《泼墨仙人》或克隆几个大卫、维纳斯是举手之劳。当今社会对人提出了更高的要求，只会模仿，不能创新的人注定要被淘汰。因此创新意识的培养显得尤其重要。而从属于艺术的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。
那么，美术教学中如何培养学生的创新意识？下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。
一、审美教育，学生创新意识发展的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。
在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。通常结合美术欣赏进行审美教育。
审美教育是美术教育永恒不变的主题。教师应充分发挥其陶冶情感的功能，培养学生健康向上的审美情趣，及其与众不同的审美眼光。。如在欣赏一组作品的过程中，请学生就自己最喜欢的作品或作品的某一部分，发表个人对作品的理解和与作品作者的共鸣点。“仁者见仁，智者见智”，使学生的个性得以认可，这是创新意识培养发展的基础。
二、技能训练，培养创新意识
学生具备了一定的审美意识后，还得靠技能的表现才能完整展示其作品。因而必须使学生具备相当的技能。当然，技能的学习不应受定式的限制。教学中，只需教会学生基本的方法，再进行适当的尝试、实践，让他们体尝个中趣味，自由发挥。如“用自己的美术作品美化我们的校园”活动，号召学生用自己的作品美化我们的环境。听了这个消息，同学们都很兴奋，大家有了施展才能的天地了！课堂上，同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造着美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，创作的自由挥洒，情趣各异。教师加以肯定和鼓励，学生的创新意识更加强烈，各种奇妙的作品应运而生。我们还经常组建动漫社、国画班等，搞一些画展，展示活动中创作的作品，这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。
三、材质、色彩、形体、观察力等综合训练，培养学生的创新意识
1.材质创新意识
美术课堂教育中，绘画、工艺材质的选择更能体现学生的创新意识。教师应有意识地加以培养，如版画底版的选择，剪纸纸张的挑选，雕刻原料的选用……均体现了学生的独创性。学生从中发现了不同材料产生的不同艺术效果。这种材质创新意识的培养十分容易，对学生今后的生活、工作无疑有重要的作用。
2.色彩创新意识
在绘画中，我通常只告诉学生色彩的调和及其基本原则，具体应用时鼓励学生大胆设色。这不但使学生从中得到愉快感，又可保持和培养学生对色彩的敏感性。否则囿于色彩程式的处理，会极大的扼杀学生对色彩的感性意识，更使他们在用色彩时受到禁锢。
3.形体创新意识
当然，与色彩一样，形体的塑造也很重要。教师传统的观念往往要求学生形象酷尚，小心翼翼，不敢越雷池一步，惟恐失真。其实学生对形体的概括、夸张或变形，恰恰体现了学生的思维。方形的脑袋、多边形的自行车轮胎、圆形的小汽车等等，虽略显稚嫩，但生动有趣，天真烂漫，体现了他们对世界的认识和思索。
4.观察创新意识
观察力是学生美术水平高低的一个重要标志。这是学生自身较为薄弱的一个环节。学生绘画往往有一个潜意识在起作用，他们在画同一个物象时，常画成同一模式。如画人物，大多数的学生都画成正面像。这时教师应加以引导，让学生换一个角度进行观察，让学生明白不同的事物在不同的角度会给人不同的印象，还可以让学生想象在某一角度事物的形象会是怎么样的，培养他们的空间想象力和分析事物的全面性。
四、建立科学正确的评价机制
评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。作为美术教师，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性评价方法。以避免学生只追求作业表面效果，无创新意识和见解的平庸之作。
随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展的优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。
上面所讲几种途径在实际的教学过程中应注意综合应用，这样更能发挥其功能。在指导创作中，让学生通过欣赏、立意、选材、构图……等途径，在完成作品的过程中，综合训练学生的创造力，培养学生的创新意识。
艺术就要不断创新，就要张扬个性，只有具备了创新意识，我们的社会才会不断发展进步，这正是美术教育的意义所在。
那么，美术教学中如何培养学生的创新意识？下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。
一、审美教育，学生创新意识发展的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。
在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。通常结合美术欣赏进行审美教育。
审美教育是美术教育永恒不变的主题。教师应充分发挥其陶冶情感的功能，培养学生健康向上的审美情趣，及其与众不同的审美眼光。。如在欣赏一组作品的过程中，请学生就自己最喜欢的作品或作品的某一部分，发表个人对作品的理解和与作品作者的共鸣点。“仁者见仁，智者见智”，使学生的个性得以认可，这是创新意识培养发展的基础。
二、技能训练，培养创新意识
学生具备了一定的审美意识后，还得靠技能的表现才能完整展示其作品。因而必须使学生具备相当的技能。当然，技能的学习不应受定式的限制。教学中，只需教会学生基本的方法，再进行适当的尝试、实践，让他们体尝个中趣味，自由发挥。如“用自己的美术作品美化我们的校园”活动，号召学生用自己的作品美化我们的环境。听了这个消息，同学们都很兴奋，大家有了施展才能的天地了！课堂上，同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造着美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，创作的自由挥洒，情趣各异。教师加以肯定和鼓励，学生的创新意识更加强烈，各种奇妙的作品应运而生。我们还经常组建动漫社、国画班等，搞一些画展，展示活动中创作的作品，这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。
三、材质、色彩、形体、观察力等综合训练，培养学生的创新意识
1.材质创新意识
美术课堂教育中，绘画、工艺材质的选择更能体现学生的创新意识。教师应有意识地加以培养，如版画底版的选择，剪纸纸张的挑选，雕刻原料的选用……均体现了学生的独创性。学生从中发现了不同材料产生的不同艺术效果。这种材质创新意识的培养十分容易，对学生今后的生活、工作无疑有重要的作用。
2.色彩创新意识
在绘画中，我通常只告诉学生色彩的调和及其基本原则，具体应用时鼓励学生大胆设色。这不但使学生从中得到愉快感，又可保持和培养学生对色彩的敏感性。否则囿于色彩程式的处理，会极大的扼杀学生对色彩的感性意识，更使他们在用色彩时受到禁锢。
3.形体创新意识
当然，与色彩一样，形体的塑造也很重要。教师传统的观念往往要求学生形象酷尚，小心翼翼，不敢越雷池一步，惟恐失真。其实学生对形体的概括、夸张或变形，恰恰体现了学生的思维。方形的脑袋、多边形的自行车轮胎、圆形的小汽车等等，虽略显稚嫩，但生动有趣，天真烂漫，体现了他们对世界的认识和思索。
4.观察创新意识
观察力是学生美术水平高低的一个重要标志。这是学生自身较为薄弱的一个环节。学生绘画往往有一个潜意识在起作用，他们在画同一个物象时，常画成同一模式。如画人物，大多数的学生都画成正面像。这时教师应加以引导，让学生换一个角度进行观察，让学生明白不同的事物在不同的角度会给人不同的印象，还可以让学生想象在某一角度事物的形象会是怎么样的，培养他们的空间想象力和分析事物的全面性。
四、建立科学正确的评价机制
评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。作为美术教师，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性评价方法。以避免学生只追求作业表面效果，无创新意识和见解的平庸之作。
随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展的优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。
上面所讲几种途径在实际的教学过程中应注意综合应用，这样更能发挥其功能。在指导创作中，让学生通过欣赏、立意、选材、构图……等途径，在完成作品的过程中，综合训练学生的创造力，培养学生的创新意识。
艺术就要不断创新，就要张扬个性，只有具备了创新意识，我们的社会才会不断发展进步，这正是美术教育的意义所在。