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（乌鲁木齐市第47中学语文组 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】现在的学生越来越难教，他们自我意识增强，吃苦钻研精神缺失。大多数只懂得“拿来”，不懂得“送去”。他们有丰富的内心世界但不懂得如何抒写，他们懂得自己的喜怒哀乐却不懂得如何顾及他人。
故本文着重结合自己的教学认识与实践，试从爱和关注、领情入境、感悟生活三个方面，谈谈语文教师应如何调动学生的情感，运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。
【关键词】教师；爱；情感体验；感悟生活
语文教学中，我们经常会遇到一些让人摇头不已的事情。比如，当你正感动于“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情时，有的学生却用着一种不解的眼神望着你；当你正沉浸在“抽刀断水水更流，举杯销愁人更愁”的万千愁绪中时，有的学生却用着一种疑惑的眼神望着你。这些学生在看到别人的悲喜时表现出来的无动于衷，不仅在阅读文本时是如此，在写作文时更甚，面对写“我的家庭”这类与他们生活最密切的作文时，有的学生竟然无话可说。问其原因，竟然说：“他们只是让我写作业、吃饭，没啥可写的”。 怎样使学生更好地灵活地领会作品中蕴涵的情感，从而提高他们的阅读能力和作文水平呢？在教学中，我尝试着对学生进行调动情感体验的教育，使学生在精心设计的教学环节中，体验作品所含的情感，并产生自我的类似的情感，从而促进语文教学，提高教学效率。
1. 用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁 “爱”， 不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。教师的情感感染，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。情感还具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”是对这一独特的情感现象的生动而典型的概括。正确运用这一功能于教学之中，有利于培养学生对语文学习的积极态度。“人非草木，孰能无情？”在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆。在课余，多与学生进行交流，拉近师生间的关系。及时发现学生的思想动态，关心他们的学习与生活，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
2. 领情入境，让学生产生审美的情感体验
2.1 创设情景，激励学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入；悬念引入；设问引入；图画引入；音乐引入；表演引入等。在讲授《皇帝的新装》一文时，为了激发学生的学习兴趣，我让一学生在课前频繁地换衣服，其余学生都捧腹大笑。同学们的学习兴趣被激起了，同学们在下面的学习中就顺理成章了。这样的情景创设，全方位；多角度地激发了学生的兴趣。
2.2 巧设悬念，激发情感。 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
2.3 故事吸引，情境感染。 中学生的好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
2.4 重视表情朗读或学生表演，引导学生进入角色。 让学生分角色朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。另外，以表演的形式创设情境也不失为调动学生情感的有效方法。上《孔乙己》时，让学生表演一下主人公两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，便能理解主人公不同的心态。
2.5 故留空白，意味深长。 中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，语文教师要善于利用情感的感染功能，诱发学生结合自己的生活经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心灵参与进去， “沉醉在作品里面”，从而乐学。
3. 感悟生活 如果对一篇文章只做蜻蜓点水式的阅读，只是浅尝辄止。那么，学生是不可能领悟文章真谛的。每一堂课不应该局限于教师讲、学生听、学生读。要真正处理好一篇课文，必须具备感悟这一环节。情感体验的调动只是前提，真正的目的是为了让学生通过认知活动关注社会、关注每一个人。所以，在完成了前两个环节的基础上，我们应要求学生将文本与自己的生活实际联系起来，谈谈理解与感受。 鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中作者对阿长的情感是较为复杂的。阿长买《山海经》一事对鲁迅的成长产生了深远的影响。我要求学生课下完成一篇记人的文章。有学生来问，他认为他的成长经历中没有这样的人，怎么写？我恍然，现在许多孩子由于从小在蜜罐里长大，早就习惯了别人的关心和帮助，他们认为受到这些照顾是理所当然的。忽然叫他们去发现身边关心自己的人，当然是没有头绪。于是，我在课堂上设计了这样一个环节：说说班上哪些同学曾经帮助过你，而且要点出姓名、事件。最开始，学生一片沉默。终于有一个女孩子站起来说谁谁曾借给她橡皮，却换来一片笑声。我鼓励了这个女孩子，并引导学生，在你需要帮助的时候，别人的一个眼神，一个微笑，一张纸就是帮助。这下，许多学生都举起了手：生病受到了照顾、帮助打扫卫生……学生们发现，在平凡的生活中，有过这么多帮助过自己的人。
其中还有这样一个细节：班上有两个男孩，一直以来是矛盾、摩擦不断，两人的关系势同水火，老师调解了许多次始终不见成效。这堂课上，其中一个男孩子站起来说他的“敌人”曾经在一次体育考试的时候帮助过他。当时全班都有些意外，我引导道“既然这样，你能对他的帮助做些什么呢？”他沉默了好久，大声、认真的说了两个字“谢谢”。一时间，全班同学不约而同地鼓起了掌，而他的“敌人”去害羞似的低下了头。
下课之后，我布置了作业：（1）完成写人的作文一篇。（2）到帮助过你的人面前，真诚地说声“谢谢”。学生完成的作业出奇地好。
我们在教学过程中，不能穿越时空去再现课文中的情景，但我们可以创设情境，使学生产生类似的情感体验。当他们经历着，他们所获得的远比我们用单调的总结、概括得到的更丰富、更深刻。
我们常说“以情动人”，有情才能打动心灵。在语文教学中，我们就应让学生在情中学、在情中写。在新课程理念的引导下，在新课程的实施过程中，我们应当树立全新的观念，让我们的课堂多彩起来，让我们的语文教学“动人”起来。
这样，不仅能加深学生对课文本身的理解，也能丰富学生的情感生活。他们在点滴的实践中积累，慢慢学会爱别人，学会宽容，学会珍惜。但是，在我们的情感体验中永远没有终点，我们的探索之路还很长，绝不能止步，让孩子宝贵的情感像昙花一现，再无痕迹。
参考文献
[1] 《中学语文教材教法实用教程》辽宁教育出版社
[2] 《中学语文美育》（韦志成编）广西人民出版社
[3] 《实用语文教育学》（杨德如编）安徽教育出版社
[4] 《语文教育情理趣》（刘清涌编）三环出版社
【摘 要】现在的学生越来越难教，他们自我意识增强，吃苦钻研精神缺失。大多数只懂得“拿来”，不懂得“送去”。他们有丰富的内心世界但不懂得如何抒写，他们懂得自己的喜怒哀乐却不懂得如何顾及他人。
故本文着重结合自己的教学认识与实践，试从爱和关注、领情入境、感悟生活三个方面，谈谈语文教师应如何调动学生的情感，运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。
【关键词】教师；爱；情感体验；感悟生活
语文教学中，我们经常会遇到一些让人摇头不已的事情。比如，当你正感动于“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情时，有的学生却用着一种不解的眼神望着你；当你正沉浸在“抽刀断水水更流，举杯销愁人更愁”的万千愁绪中时，有的学生却用着一种疑惑的眼神望着你。这些学生在看到别人的悲喜时表现出来的无动于衷，不仅在阅读文本时是如此，在写作文时更甚，面对写“我的家庭”这类与他们生活最密切的作文时，有的学生竟然无话可说。问其原因，竟然说：“他们只是让我写作业、吃饭，没啥可写的”。 怎样使学生更好地灵活地领会作品中蕴涵的情感，从而提高他们的阅读能力和作文水平呢？在教学中，我尝试着对学生进行调动情感体验的教育，使学生在精心设计的教学环节中，体验作品所含的情感，并产生自我的类似的情感，从而促进语文教学，提高教学效率。
1. 用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁 “爱”， 不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。教师的情感感染，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。情感还具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”是对这一独特的情感现象的生动而典型的概括。正确运用这一功能于教学之中，有利于培养学生对语文学习的积极态度。“人非草木，孰能无情？”在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆。在课余，多与学生进行交流，拉近师生间的关系。及时发现学生的思想动态，关心他们的学习与生活，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
2. 领情入境，让学生产生审美的情感体验
2.1 创设情景，激励学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入；悬念引入；设问引入；图画引入；音乐引入；表演引入等。在讲授《皇帝的新装》一文时，为了激发学生的学习兴趣，我让一学生在课前频繁地换衣服，其余学生都捧腹大笑。同学们的学习兴趣被激起了，同学们在下面的学习中就顺理成章了。这样的情景创设，全方位；多角度地激发了学生的兴趣。
2.2 巧设悬念，激发情感。 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
2.3 故事吸引，情境感染。 中学生的好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
2.4 重视表情朗读或学生表演，引导学生进入角色。 让学生分角色朗读，能激发学生像演员演戏钻研剧本一样去研读课文，更好地体会文中的情感。另外，以表演的形式创设情境也不失为调动学生情感的有效方法。上《孔乙己》时，让学生表演一下主人公两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，便能理解主人公不同的心态。
2.5 故留空白，意味深长。 中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，语文教师要善于利用情感的感染功能，诱发学生结合自己的生活经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心灵参与进去， “沉醉在作品里面”，从而乐学。
3. 感悟生活 如果对一篇文章只做蜻蜓点水式的阅读，只是浅尝辄止。那么，学生是不可能领悟文章真谛的。每一堂课不应该局限于教师讲、学生听、学生读。要真正处理好一篇课文，必须具备感悟这一环节。情感体验的调动只是前提，真正的目的是为了让学生通过认知活动关注社会、关注每一个人。所以，在完成了前两个环节的基础上，我们应要求学生将文本与自己的生活实际联系起来，谈谈理解与感受。 鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中作者对阿长的情感是较为复杂的。阿长买《山海经》一事对鲁迅的成长产生了深远的影响。我要求学生课下完成一篇记人的文章。有学生来问，他认为他的成长经历中没有这样的人，怎么写？我恍然，现在许多孩子由于从小在蜜罐里长大，早就习惯了别人的关心和帮助，他们认为受到这些照顾是理所当然的。忽然叫他们去发现身边关心自己的人，当然是没有头绪。于是，我在课堂上设计了这样一个环节：说说班上哪些同学曾经帮助过你，而且要点出姓名、事件。最开始，学生一片沉默。终于有一个女孩子站起来说谁谁曾借给她橡皮，却换来一片笑声。我鼓励了这个女孩子，并引导学生，在你需要帮助的时候，别人的一个眼神，一个微笑，一张纸就是帮助。这下，许多学生都举起了手：生病受到了照顾、帮助打扫卫生……学生们发现，在平凡的生活中，有过这么多帮助过自己的人。
其中还有这样一个细节：班上有两个男孩，一直以来是矛盾、摩擦不断，两人的关系势同水火，老师调解了许多次始终不见成效。这堂课上，其中一个男孩子站起来说他的“敌人”曾经在一次体育考试的时候帮助过他。当时全班都有些意外，我引导道“既然这样，你能对他的帮助做些什么呢？”他沉默了好久，大声、认真的说了两个字“谢谢”。一时间，全班同学不约而同地鼓起了掌，而他的“敌人”去害羞似的低下了头。
下课之后，我布置了作业：（1）完成写人的作文一篇。（2）到帮助过你的人面前，真诚地说声“谢谢”。学生完成的作业出奇地好。
我们在教学过程中，不能穿越时空去再现课文中的情景，但我们可以创设情境，使学生产生类似的情感体验。当他们经历着，他们所获得的远比我们用单调的总结、概括得到的更丰富、更深刻。
我们常说“以情动人”，有情才能打动心灵。在语文教学中，我们就应让学生在情中学、在情中写。在新课程理念的引导下，在新课程的实施过程中，我们应当树立全新的观念，让我们的课堂多彩起来，让我们的语文教学“动人”起来。
这样，不仅能加深学生对课文本身的理解，也能丰富学生的情感生活。他们在点滴的实践中积累，慢慢学会爱别人，学会宽容，学会珍惜。但是，在我们的情感体验中永远没有终点，我们的探索之路还很长，绝不能止步，让孩子宝贵的情感像昙花一现，再无痕迹。
参考文献
[1] 《中学语文教材教法实用教程》辽宁教育出版社
[2] 《中学语文美育》（韦志成编）广西人民出版社
[3] 《实用语文教育学》（杨德如编）安徽教育出版社
[4] 《语文教育情理趣》（刘清涌编）三环出版社