每一位教师都知道课堂导入的重要。它如音乐的基调,定得好,能为课堂的成功奠定良好的基础。悬念导入是课堂导入的一种形式。运用悬念导入能很好地调动学生的注意,激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
　　1.要做到提挈全篇,难易适当,富有启发性。
　　悬念导入,首要的是要吃透教材,能从文本的整体去思考导入,以凝练的话语,勾勒出所学内容的经纬。如王崧舟老师教学《望月》时,这样导入:“有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。请同学打开书,以最快的速度读一读,找一找江中月在哪,诗中月在哪,心中月又在哪。”如此整体入手,有利于学生理清文章的脉络。其次要难易适当,符合学生“最近发展区”的要求,切忌过难或过易,而影响学生的学习兴趣。再次要富有启发性,将学生的思维与教师所设悬念交融在一起,使知识最大限度地溶解在学生思维的泉水中,切忌淡而无味,要努力为学生创造一个最适宜于寻求知识的环境。如魏星老师教学《三打白骨精》时,这样设下悬念:“众所周知悟空本领高强,可面对一个区区白骨精为什么一打不行,二打不行,还要三打呢?”引发学生思考,发现“三”字文化,感受经典小说“一波三折”的故事情节。
　　2.要做到新颖有趣,开阔眼界,发展智力。
　　悬念导入,一要常导常新。能根据教材特点,以丰富的形式呈现在学生面前,让学生有耳目一新之感,从而产生学习的乐趣。如孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时,和学生从“孙悟空”这一耳熟能详的形象聊起,巧妙地把话题引入孙家祖先名人、学生自家名人。当师生无拘无束地谈着、聊着时,孙老师话锋一转问:“同学们,你们可知道名人在成名之前都是些什么人呢?”学生猜测着:“老百姓”“一般人”“普通的人”。孙老师顺势而导:“对。今天,我们就来学习一篇写普通人的文章,他是一个扫路人。”这样的新课导入真可谓精妙!二要善于引导学生自主学习,自主探索,自主发现。如教学《我和祖父的园子》,教师这样导入:“有人说,童年是一首乐章,有快乐,也有悲伤,童年是一次奇妙的旅行,有好奇,也有抱怨。每个人的童年都是生命中的最初快乐,那是一个快乐的时光,一个无忧无虑的时光,一个天真浪漫的时光。每个人的童年都各不相同,女作家萧红的童年时光又是怎样的呢?今天让我们一起走进《我和祖父的园子》,走进萧红的童年,去揭开这个谜吧!”富有诗意的话语激发着学生“想读”、“想找”的学习热情。
　　3.要做到创设情境,激励引导,唤醒探索。
　　悬念导入,需要通过创设情境调动学生的心智,教学脱离感情就没有艺术了。只有教师的情感融入了文本,通过精炼的讲述,配以色彩鲜明的直观形象,才能把学生带入情境之中,激起学生强烈的情感、兴趣,调动学生心智因素。如教学《荷花》,教师这样导入:“小朋友们,今天老师带你们去公园看荷花,你们想不想去?”伴着悠扬的音乐,教师又说:“闭上眼深深吸一口气,你们闻到什么啦?”在教师的引导下,学生入情入境:宛若闻到“淡淡的花香”“甜甜的味道”。
　　悬念导入,需要通过激励来引导学生增强信心。学生对新课都怀着新的兴趣和期待,而这种新的期待和兴趣,往往是稍纵即逝的,好的激励会引导学生增强学习的信心。如薛法根老师在执教《“你必须把这条鱼放掉!”》板书时故意漏写了“必须”两个字并把“!”放在引号后面,学生立刻指出少了两个字,老师故作奇怪而无所谓状:“啊,是吗?不就是两个字吗,意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛!”学生迫不及待地与老师争辩“必须”的重要,当老师听从学生的意见补上“必须”二字时,学生自然而然把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮,特别坚决。薛老师又问:“这下对了吧?还有问题吗?”学生稍作观察后指出老师把感叹号写在引号的后面了,应该把它搬到引号里面,因为这是文中人物说的一句话。如此导入,由浅入深,循序渐进,引发学生的思考,使他们在解开一个个悬念的同时增强了自信心,对课题的理解也更深刻、全面。
　　课堂导入的方法,源于文本和学生的实际情况,因而多种多样。无论选择哪种方法导入,了解了其特点,运用就会顺畅得多,从而提高课堂教学的效率。
　　(作者单位:江苏省无锡市崇宁路实验小学)