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“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行“短平快”写作的一种习作训练策略。统编本教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬……彰显着祖国语言文字无穷的魅力。学生现在不仅仅要学习语言和文字，更重要的是运用语言文字。因此，在阅读教学中，教师引导学生赏析教材中的优秀片段，挖掘教材蕴藏的写作元素，充分把写的训练有机融于阅读教学之中，以读促写，以写促读，就能做到读写结合，相得益彰。
一、思“留白点”，以写促读
由于中心表达的需要和篇幅的限制，课文中有些内容或简而言之，或略而不写，这是作者运用“留白”的艺术，把简略的内容留给读者体会，给读者提供了想象和创造的空间。教学时，教师应重视这些留白，结合作者写作背景、写作意图、单元学习主题或本组课文习作的特点等，创设情境，引导学生发挥想象，通过想象“写”等实践，更深入理解文本，与作者共鸣，促使学生的语言和精神世界实现和谐共振、协同发展。
1.拓展留白处，读深读透
小学语文教材的课文往往以整齐的句式结构、简练的动作描写塑造人物形象，这样简练的动作描写就是有待挖掘的留白。如《跨越百年的美丽》一文中的句子：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”这些句子没有详细刻画居里夫人是如何溶解、沉淀、分析镭的，作者简略的表达给读者留下想象的空白。教学时扣住“一锅一锅”等关键词，进行品悟，再配乐插入居里夫人提炼镭的相关资料：居里夫人每次把 20多公斤的废矿渣放入冶炼锅里加热熔化，连续几个小时不间断地用一根粗大的铁棍搅动沸腾的渣液，而后从中提取仅含百万分之一的微量物质。扣词体悟、补充资料、音乐渲染，在这样的赏析下，学生终于领会“溶解、沉淀、分析”的简练表达中蕴含着的实验的烦琐、艰辛。学生的心灵被促动时，教师相机出示练笔要求。“无欲不举笔，无情难成文。”挖掘教材语言凝练的留白处，创设情境，激发了学生情动的因素，学生疾笔成文。
为使文章故事情节更紧凑，作者也会以罗列的形式简要陈述，细读这些“简要陈述”，也是文章精美的留白。如《地震中的父与子》一文中的句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”挖掘时间的时间漫长，不可能一一详细描写，作者巧妙地罗列一连串的时间，既说明父亲挖掘时间的漫长，也体现父亲挖掘的艰辛。对于这样简要的描写，学生怎能体会作者留白的用意？赏析这些句子时，可恰当引入小练笔：“联系当时的情景，想一想，8小时，12小时，24小时，36小时，每个时间段父亲挖掘时会遇到哪些困难？会想些什么？又会怎么做？”当学生发挥想象练笔时，学生自然体会到随着时间的延长，父亲挖掘的难度增加，父亲艰辛与坚持包含着深深的父爱。
2.总结留白处，梳理抒情
著名语言学家张志公先生曾这样说过，阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。“回”即是指已经感受的内容再回到语言文字中，看课文是怎样对内容进行表达的。利用课文中的“留白”，或设疑或总结，然后练笔，往往就能让学生走个“来回”。
教材中描写大自然风景、民间民俗的课文多从几个方面进行描写，写法结构相似，有时候作者為了文章结构整洁，往往没有详细铺开描写，这就是文章大局上的“留白”。如《彩色的非洲》一文，作者从植物、动物、自然景观和日常生活四个方面介绍了非常的“彩色”。课文中每一个方面都是个精彩的片段，语言精练，却涵盖多种事物，又都以详略有当的形式侧重于一种事物的描写。学完课文梳理课文时，可让学生进行小练笔：“非洲还有什么也是彩色的？模仿一个片段的写法，你也来写一写彩色的非洲。” 这样的练笔既梳理了课文内容，又让学生学会结合课内外阅读中形成的材料仓库、感受和创新以练笔的形式表现出来。
课文中的“留白”有时候也隐藏在课文题目中，质疑或总结课文时，紧扣这样的留白，适当进行练笔训练，真正挖掘出了学生个体内心深处的情感体验，达到创造想象的升华。《生命 生命》一课，为什么作者重复使用一个词作为课题？细细思考这一留白，教学时，在课题的留白处巧妙地运用标点，就能催生课堂最精彩的片段。学完课文时，当学生深刻体会到生命的价值后，出示练笔：“在课题《生命 生命》 留白处填上标点，用具体的事例简单写一写。”一位学生将题目补充为《生命？生命！》 ，写道：生命是什么？我认为生命是勇气！一只能活9天的飞蛾，生命垂危一刻，鼓动双翅，极力挣扎，我感到生命的力量那样强烈。另一位学生将题目补充为《生命，生命……》，写道：生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬自强不息与命运抗争，扼住了命运的咽喉。雷锋的一生都是为人民服务的……
资料穿插，想象拓展，深入赏析课文中“留白”的精彩片段，激荡了学生个体内心深处的情感体验，再适时插入小练笔，拓宽了学生丰富的想象，提升情感，真正以写促读。
二、品“优美句段”，读写相融
李广田曾这样定义文学欣赏：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢。”小学语文教材中有许许多多表达经典、表达情意精彩的语句、片段。阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，教师应引领学生赏析作者的写法，领悟作者的用意，让学生“读了以后觉得喜欢”，无形中激发学生学习、模仿的动机，训练效果立竿见影。
1.赏语言，仿表达
课文是仿写的对象，相当于把课文当作学习写作的“例文”。小学语文课文中出现的经典语段，读来朗朗上口，趣味盎然。教学时，应引导学生反复诵读，体会语言的韵律美，激发学生联系生活进行体悟，读着、说着，就模仿成文了。
教材中优美的拟人句式比比皆是，如《山中访友》的第5自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”这一段文字有诗般的韵律和情怀，飞扬作者丰富的想象和联想，呈现人与大自然的亲切。教学时，可让学生扮演角色模拟情境朗读课文，一组学生模拟作者，走入山中，一组学生扮演山中的景物，应声做动作回应。读着，演着，读的学生声情并茂，演的学生兴致勃勃。读毕，教师相机出示练笔：“再想一想：这山中还有哪些朋友，等着作者访问呢？继续走进山中，跟山中的‘朋友’打招呼。你好，___的___！你____。”在这兴趣盎然的情境中，学生模仿作者诗一般的语言、韵律，用拟人句式跟山中的“朋友”打招呼。 《匆匆》一文堪称经典，其中的一段更是经典：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;……”作者用一系列排比句式，以细腻独特的笔触，展示日子在生活的不经意中匆匆逝去。教学时，伴着音乐反复诵读，诵至情深时插入练笔环节：“生活中哪些事情在我们不知不觉中悄然溜走呢？出示生活的场景：早读、写作业、看电视……”学生或看图片，或回想生活细节，模仿作者的语言，用排比句式感悟时间消逝的瞬间，灵动的文字跃然纸上。
2.赏描写，仿刻画
教材课文中有不少描写手法细腻、生动传神的片段。学习这样的课文，注重人物细节描写的赏析，引领学生关注作者的语言形式，弄清片段的逻辑结构，体会表达的精妙，最后能迁移运用。
小学语文教材中，对人物外貌的描写各有千秋。《“凤辣子”初见林黛玉》开头一自然段，作者运用大量笔墨从凤辣子的头、项、身等处进行描写，言之有序地刻画出凤辣子雍容华贵的形象。《少年闰土》一文开篇一自然段，作者鲁迅借助闰土的衣着、神态、动作几个方面精练地融合，刻画少年闰土的机灵。赏析这些名篇，首先关注时代背景，接着留意作者是如何刻画这些人物的“出场”，再以读赏析，或层层递进读，或分角色从几个方面读，最后迁移写作。例如《“凤辣子”初见林黛玉》一文，先读主干，再逐步添加修饰成分，慢慢地将文中最精彩最难读的外貌描写，有层次地朗读，学生感悟人物的形象，感悟作者精妙的写法，教师相机出示练笔要求“模仿这样的片段，言之有序、言之有物地仿写人物外貌”，学生笔下的人物形象也鲜活起来。
“言为心声”，教材中让人感动的，总是关键时刻下人物简单厚重的语言。教学时，以分角色、伴乐、补白等形式朗读课文中人物的语言，再结合当时事物情境质疑，就能体会作者对人物语言的刻画尤其恰当、精彩。《桥》一文中“桥窄”“党员最后”，危险时刻村支书每一句话都那么干脆利落，大义凛然。《狼牙山五壮士》中“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”，为什么班长说得如此短、快？在释疑中学生体会了在特定环境下，尤其是危急的情况下，人物的语言简短明了才符合语境，才利于彰显人物精神品质。此时可顺势设计练笔：“激烈战斗中，其他战士们会说些什么呢？写一写，可以加上动作、神情。也可以写激烈的球赛中队员的语言。”
教材中还有许多人物刻画的片段，赏析后再练笔，成效更显。《叶圣陶语文教育论集》中明确指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，通过揣摩演示、反复朗读、情境想象等途径赏析教材，学生得以理解、感悟，激发了学生仿写精彩语句、经典片段的兴趣。正如叶圣陶先生所言，心有所思，情有所感，而后有所撰作。
三、重“意犹未尽”处，以读促写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。教学中，可把这种“余音”挖掘出来，指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路，合理想象，延伸情节，把那些潜藏在悬念里的情感、情节，通过想象，进行续写，创设一片创作的天地。
1.續写文末处
《穷人》一文的结尾片段：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师设悬念：接下来会发生什么事呢？他们将面临哪些困难呢……学生结合课文内容，展开想象，续编故事。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
《凡卡》一文的结尾片段：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”作者以凡卡的梦结束课文，有什么深层的含义？爷爷能收到信吗？如果不能收到，凡卡梦醒时又将面临怎样的生活？质疑、讨论，这样的赏析环节可激发学生续写故事的欲望。
有些课文的文末没有省略号，但读来亦有深层的味道，似乎作者的话未说完，读来引人遐想，耐人寻味。如《自己的花是让别人看的》文末这一段“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。学完这一段，学生还停留在四五十年前德国美丽的花街上，停留在四五十年后，故地重游，作者已经白发苍苍，再见花的街道，感慨至深。此时可插入小练笔：“这是一个怎样的梦，梦里，作者会梦见什么？展开你的想象，联系时代背景，写一写。”教师利用学生阅读后产生的兴奋、好奇、期待的心理，及时引导学生对文本进行续写，不但满足了学生对文本内容充分遐想的愿望，也给学生提供了锻炼语言表达能力的机会。
2.续写情感处
“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，教师应善于捕捉文章的“动情点”，捕捉学生情感的“积蓄”处，拨动学生的心灵之弦，打开他们的心灵之窗，点燃他们习作的热情，更深一层地品悟文本。
《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇文章，“母亲”用龟裂的手递过来的“毛角”;双眼布满血丝、衣服破烂不堪的“父亲”坚持38小时徒手挖掘，故事的情节感人肺腑，学生深受感动。借助学生积蓄的情感，伴着音乐出示练笔要求：
“这位了不起的父亲已走进了我们每个人的心里。请你给这位父亲或者你的父亲写一段赞美的话语吧！”
“母亲，一个平凡而伟大的称呼，梁晓声笔下的母亲诠释了‘谁言寸草心，报得三春晖’，大家也用你的笔抒发对母亲的爱吧。”
教学中，重视课文中“意犹未尽”的片段，重视学生情感波动点，质疑、想象、讨论、煽情……激发学生的练笔欲望，拓展延伸，让学生对课文内容进一步理解，对文本意蕴进一步开拓，真正体验“我手写我心”的练笔之乐。
综上所述，阅读教学中，潜心会文，挖掘并赏析教材优秀描写片段，充分发挥教材典范的作用，以此习得方法，激发学生写的欲望，真正把阅读教学与习作训练有机地结合起来，切实提升练笔实效。
【注：本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“提高小学语文阅读教学随文练笔实效的研究——基于对教材优秀片段赏析的视角”（课题批准号：2016YQJK011）研究成果之一】
（作者单位：广东广州市海珠区逸景第一小学）
责任编辑 张 艳
一、思“留白点”，以写促读
由于中心表达的需要和篇幅的限制，课文中有些内容或简而言之，或略而不写，这是作者运用“留白”的艺术，把简略的内容留给读者体会，给读者提供了想象和创造的空间。教学时，教师应重视这些留白，结合作者写作背景、写作意图、单元学习主题或本组课文习作的特点等，创设情境，引导学生发挥想象，通过想象“写”等实践，更深入理解文本，与作者共鸣，促使学生的语言和精神世界实现和谐共振、协同发展。
1.拓展留白处，读深读透
小学语文教材的课文往往以整齐的句式结构、简练的动作描写塑造人物形象，这样简练的动作描写就是有待挖掘的留白。如《跨越百年的美丽》一文中的句子：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”这些句子没有详细刻画居里夫人是如何溶解、沉淀、分析镭的，作者简略的表达给读者留下想象的空白。教学时扣住“一锅一锅”等关键词，进行品悟，再配乐插入居里夫人提炼镭的相关资料：居里夫人每次把 20多公斤的废矿渣放入冶炼锅里加热熔化，连续几个小时不间断地用一根粗大的铁棍搅动沸腾的渣液，而后从中提取仅含百万分之一的微量物质。扣词体悟、补充资料、音乐渲染，在这样的赏析下，学生终于领会“溶解、沉淀、分析”的简练表达中蕴含着的实验的烦琐、艰辛。学生的心灵被促动时，教师相机出示练笔要求。“无欲不举笔，无情难成文。”挖掘教材语言凝练的留白处，创设情境，激发了学生情动的因素，学生疾笔成文。
为使文章故事情节更紧凑，作者也会以罗列的形式简要陈述，细读这些“简要陈述”，也是文章精美的留白。如《地震中的父与子》一文中的句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”挖掘时间的时间漫长，不可能一一详细描写，作者巧妙地罗列一连串的时间，既说明父亲挖掘时间的漫长，也体现父亲挖掘的艰辛。对于这样简要的描写，学生怎能体会作者留白的用意？赏析这些句子时，可恰当引入小练笔：“联系当时的情景，想一想，8小时，12小时，24小时，36小时，每个时间段父亲挖掘时会遇到哪些困难？会想些什么？又会怎么做？”当学生发挥想象练笔时，学生自然体会到随着时间的延长，父亲挖掘的难度增加，父亲艰辛与坚持包含着深深的父爱。
2.总结留白处，梳理抒情
著名语言学家张志公先生曾这样说过，阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。“回”即是指已经感受的内容再回到语言文字中，看课文是怎样对内容进行表达的。利用课文中的“留白”，或设疑或总结，然后练笔，往往就能让学生走个“来回”。
教材中描写大自然风景、民间民俗的课文多从几个方面进行描写，写法结构相似，有时候作者為了文章结构整洁，往往没有详细铺开描写，这就是文章大局上的“留白”。如《彩色的非洲》一文，作者从植物、动物、自然景观和日常生活四个方面介绍了非常的“彩色”。课文中每一个方面都是个精彩的片段，语言精练，却涵盖多种事物，又都以详略有当的形式侧重于一种事物的描写。学完课文梳理课文时，可让学生进行小练笔：“非洲还有什么也是彩色的？模仿一个片段的写法，你也来写一写彩色的非洲。” 这样的练笔既梳理了课文内容，又让学生学会结合课内外阅读中形成的材料仓库、感受和创新以练笔的形式表现出来。
课文中的“留白”有时候也隐藏在课文题目中，质疑或总结课文时，紧扣这样的留白，适当进行练笔训练，真正挖掘出了学生个体内心深处的情感体验，达到创造想象的升华。《生命 生命》一课，为什么作者重复使用一个词作为课题？细细思考这一留白，教学时，在课题的留白处巧妙地运用标点，就能催生课堂最精彩的片段。学完课文时，当学生深刻体会到生命的价值后，出示练笔：“在课题《生命 生命》 留白处填上标点，用具体的事例简单写一写。”一位学生将题目补充为《生命？生命！》 ，写道：生命是什么？我认为生命是勇气！一只能活9天的飞蛾，生命垂危一刻，鼓动双翅，极力挣扎，我感到生命的力量那样强烈。另一位学生将题目补充为《生命，生命……》，写道：生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬自强不息与命运抗争，扼住了命运的咽喉。雷锋的一生都是为人民服务的……
资料穿插，想象拓展，深入赏析课文中“留白”的精彩片段，激荡了学生个体内心深处的情感体验，再适时插入小练笔，拓宽了学生丰富的想象，提升情感，真正以写促读。
二、品“优美句段”，读写相融
李广田曾这样定义文学欣赏：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢。”小学语文教材中有许许多多表达经典、表达情意精彩的语句、片段。阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，教师应引领学生赏析作者的写法，领悟作者的用意，让学生“读了以后觉得喜欢”，无形中激发学生学习、模仿的动机，训练效果立竿见影。
1.赏语言，仿表达
课文是仿写的对象，相当于把课文当作学习写作的“例文”。小学语文课文中出现的经典语段，读来朗朗上口，趣味盎然。教学时，应引导学生反复诵读，体会语言的韵律美，激发学生联系生活进行体悟，读着、说着，就模仿成文了。
教材中优美的拟人句式比比皆是，如《山中访友》的第5自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”这一段文字有诗般的韵律和情怀，飞扬作者丰富的想象和联想，呈现人与大自然的亲切。教学时，可让学生扮演角色模拟情境朗读课文，一组学生模拟作者，走入山中，一组学生扮演山中的景物，应声做动作回应。读着，演着，读的学生声情并茂，演的学生兴致勃勃。读毕，教师相机出示练笔：“再想一想：这山中还有哪些朋友，等着作者访问呢？继续走进山中，跟山中的‘朋友’打招呼。你好，___的___！你____。”在这兴趣盎然的情境中，学生模仿作者诗一般的语言、韵律，用拟人句式跟山中的“朋友”打招呼。 《匆匆》一文堪称经典，其中的一段更是经典：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;……”作者用一系列排比句式，以细腻独特的笔触，展示日子在生活的不经意中匆匆逝去。教学时，伴着音乐反复诵读，诵至情深时插入练笔环节：“生活中哪些事情在我们不知不觉中悄然溜走呢？出示生活的场景：早读、写作业、看电视……”学生或看图片，或回想生活细节，模仿作者的语言，用排比句式感悟时间消逝的瞬间，灵动的文字跃然纸上。
2.赏描写，仿刻画
教材课文中有不少描写手法细腻、生动传神的片段。学习这样的课文，注重人物细节描写的赏析，引领学生关注作者的语言形式，弄清片段的逻辑结构，体会表达的精妙，最后能迁移运用。
小学语文教材中，对人物外貌的描写各有千秋。《“凤辣子”初见林黛玉》开头一自然段，作者运用大量笔墨从凤辣子的头、项、身等处进行描写，言之有序地刻画出凤辣子雍容华贵的形象。《少年闰土》一文开篇一自然段，作者鲁迅借助闰土的衣着、神态、动作几个方面精练地融合，刻画少年闰土的机灵。赏析这些名篇，首先关注时代背景，接着留意作者是如何刻画这些人物的“出场”，再以读赏析，或层层递进读，或分角色从几个方面读，最后迁移写作。例如《“凤辣子”初见林黛玉》一文，先读主干，再逐步添加修饰成分，慢慢地将文中最精彩最难读的外貌描写，有层次地朗读，学生感悟人物的形象，感悟作者精妙的写法，教师相机出示练笔要求“模仿这样的片段，言之有序、言之有物地仿写人物外貌”，学生笔下的人物形象也鲜活起来。
“言为心声”，教材中让人感动的，总是关键时刻下人物简单厚重的语言。教学时，以分角色、伴乐、补白等形式朗读课文中人物的语言，再结合当时事物情境质疑，就能体会作者对人物语言的刻画尤其恰当、精彩。《桥》一文中“桥窄”“党员最后”，危险时刻村支书每一句话都那么干脆利落，大义凛然。《狼牙山五壮士》中“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”，为什么班长说得如此短、快？在释疑中学生体会了在特定环境下，尤其是危急的情况下，人物的语言简短明了才符合语境，才利于彰显人物精神品质。此时可顺势设计练笔：“激烈战斗中，其他战士们会说些什么呢？写一写，可以加上动作、神情。也可以写激烈的球赛中队员的语言。”
教材中还有许多人物刻画的片段，赏析后再练笔，成效更显。《叶圣陶语文教育论集》中明确指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，通过揣摩演示、反复朗读、情境想象等途径赏析教材，学生得以理解、感悟，激发了学生仿写精彩语句、经典片段的兴趣。正如叶圣陶先生所言，心有所思，情有所感，而后有所撰作。
三、重“意犹未尽”处，以读促写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。教学中，可把这种“余音”挖掘出来，指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路，合理想象，延伸情节，把那些潜藏在悬念里的情感、情节，通过想象，进行续写，创设一片创作的天地。
1.續写文末处
《穷人》一文的结尾片段：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师设悬念：接下来会发生什么事呢？他们将面临哪些困难呢……学生结合课文内容，展开想象，续编故事。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
《凡卡》一文的结尾片段：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”作者以凡卡的梦结束课文，有什么深层的含义？爷爷能收到信吗？如果不能收到，凡卡梦醒时又将面临怎样的生活？质疑、讨论，这样的赏析环节可激发学生续写故事的欲望。
有些课文的文末没有省略号，但读来亦有深层的味道，似乎作者的话未说完，读来引人遐想，耐人寻味。如《自己的花是让别人看的》文末这一段“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。学完这一段，学生还停留在四五十年前德国美丽的花街上，停留在四五十年后，故地重游，作者已经白发苍苍，再见花的街道，感慨至深。此时可插入小练笔：“这是一个怎样的梦，梦里，作者会梦见什么？展开你的想象，联系时代背景，写一写。”教师利用学生阅读后产生的兴奋、好奇、期待的心理，及时引导学生对文本进行续写，不但满足了学生对文本内容充分遐想的愿望，也给学生提供了锻炼语言表达能力的机会。
2.续写情感处
“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，教师应善于捕捉文章的“动情点”，捕捉学生情感的“积蓄”处，拨动学生的心灵之弦，打开他们的心灵之窗，点燃他们习作的热情，更深一层地品悟文本。
《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇文章，“母亲”用龟裂的手递过来的“毛角”;双眼布满血丝、衣服破烂不堪的“父亲”坚持38小时徒手挖掘，故事的情节感人肺腑，学生深受感动。借助学生积蓄的情感，伴着音乐出示练笔要求：
“这位了不起的父亲已走进了我们每个人的心里。请你给这位父亲或者你的父亲写一段赞美的话语吧！”
“母亲，一个平凡而伟大的称呼，梁晓声笔下的母亲诠释了‘谁言寸草心，报得三春晖’，大家也用你的笔抒发对母亲的爱吧。”
教学中，重视课文中“意犹未尽”的片段，重视学生情感波动点，质疑、想象、讨论、煽情……激发学生的练笔欲望，拓展延伸，让学生对课文内容进一步理解，对文本意蕴进一步开拓，真正体验“我手写我心”的练笔之乐。
综上所述，阅读教学中，潜心会文，挖掘并赏析教材优秀描写片段，充分发挥教材典范的作用，以此习得方法，激发学生写的欲望，真正把阅读教学与习作训练有机地结合起来，切实提升练笔实效。
【注：本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“提高小学语文阅读教学随文练笔实效的研究——基于对教材优秀片段赏析的视角”（课题批准号：2016YQJK011）研究成果之一】
（作者单位：广东广州市海珠区逸景第一小学）
责任编辑 张 艳